課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)-資料課件

1、課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià) 朱行建 2019.7二課堂觀察技術(shù)與方法三課堂觀察的兩大重點(diǎn)四課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)一什么是課堂觀察 只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路四種科研理念國(guó)內(nèi)外興起時(shí)間比較國(guó)外興起時(shí)間國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注時(shí)間20192019年核心教育類(lèi)期刊登載文獻(xiàn)數(shù)量（篇）當(dāng)前學(xué)校推廣現(xiàn)狀行動(dòng)研究20世紀(jì)70年代1980年左右167部分學(xué)校實(shí)施校本研究20世紀(jì)70、80年代2019年左右1

2、89絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)施敘事研究20世紀(jì)70年代2000年左右74部分城市學(xué)校實(shí)施課堂觀察20世紀(jì)50、60年代2019年左右12尚未實(shí)施行動(dòng)研究 中小學(xué)教師為研究主體校本研究 中小學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為研究對(duì)象敘事研究 容易操作課堂觀察 緊密結(jié)合課堂教學(xué)四種科研理念特點(diǎn)比較研究理念 突出特點(diǎn)善于聽(tīng)取不同的聲音 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。 約翰斯圖爾特密爾自由論一.什么是課堂觀察 源于西方科學(xué)主義思潮

3、: 1950年美國(guó)貝爾思-互動(dòng)過(guò)程分析 拉開(kāi)課堂量化研究序幕 1960年美國(guó)弗蘭德斯-互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng) 現(xiàn)代意義的課堂觀察開(kāi)始弗蘭德斯師生對(duì)話(huà)互動(dòng)分類(lèi)表教師講間接影響接納學(xué)生的感受回應(yīng)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為接受學(xué)生的主張和觀點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)中立直接影響講解自主給予指導(dǎo)或指令批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生講學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(huà)（如回答教師提問(wèn)）回應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或向教師提問(wèn)自主靜止沉默、懷疑或暫時(shí)停頓中立體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)取向的教學(xué)中立體現(xiàn)教師自主取向的教學(xué)合計(jì)合計(jì)232211267723652018644056960.172.671.751.05.5836.4216.77.170.3333.858項(xiàng)目頻次百分比（一） 課堂觀察 課

4、堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的教育科學(xué)研究方法。課堂觀察：就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量課堂觀察是一種行為系統(tǒng): 它由明確觀

5、察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法: 它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作: 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)

6、話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專(zhuān)業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù).1L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu) 專(zhuān)家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） （二）為什么要進(jìn)行課堂觀察Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)

7、、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師間的不同。 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)的有效性L(fǎng).舒爾曼 ：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn) 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同

8、為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識(shí)教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。 2聚焦課堂實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 中介技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 改進(jìn)教研從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范的研究（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察課堂觀察用來(lái)做什么？ 評(píng)估哪些

9、課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的 重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過(guò)程 詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況 詳細(xì)收集信息/ 數(shù)據(jù)，評(píng)估和判斷教學(xué)的效能 在校內(nèi)和校際間對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效進(jìn)行比較和改進(jìn)如何評(píng)估教和學(xué)的有效性 評(píng)估教師 評(píng)估學(xué)生 評(píng)估作業(yè) 較好地掌握了學(xué)科知識(shí) 制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī) 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好 有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí) 促進(jìn)機(jī)會(huì)均等 獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力 積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專(zhuān)注于學(xué)

10、習(xí)，并學(xué)有成效 發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 教師全面而有建設(shè)性的評(píng)估了學(xué)生的作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展，也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要 評(píng)估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的什么是有效的課后反饋? 放松但專(zhuān)業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會(huì)； 清楚而準(zhǔn)確的評(píng)估，提供有幫助的建議； 必須實(shí)事求是，公開(kāi)評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不要太多； 著重行為，而不是個(gè)人（對(duì)事不對(duì)人）； 執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)； 執(zhí)教老師樂(lè)于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)； 所有聽(tīng)課、評(píng)課教師都能從對(duì)話(huà)中獲益，學(xué)到很多東西聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四

11、交聽(tīng)課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊。”A老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，B老師說(shuō)：“啊，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧?！睅啄陙?lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在你聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)嗎？技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題希望按照這樣去做假如這堂課我來(lái)上，我會(huì)簡(jiǎn)單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類(lèi)推：據(jù)一節(jié)推門(mén)聽(tīng)到的課或精心打造的好課類(lèi)推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教

12、師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與有合無(wú)作一類(lèi)人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”一類(lèi)人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”一類(lèi)人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)”聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？2、從對(duì)立走向理解對(duì)立的思維自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話(huà)，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：誤認(rèn)

13、為“多做就會(huì)”無(wú)需專(zhuān)門(mén)的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課”專(zhuān)業(yè)的思維聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話(huà)、研究的行為 需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專(zhuān)業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師目的: 1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。 2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì).在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不

14、一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境. 意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提. 3、反觀自己的課堂教學(xué)不足 通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。 4、 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教

15、育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大. 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。 盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴(lài)于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。 課堂觀察，觀察什么？通過(guò)觀察那些行為、問(wèn)題、現(xiàn)象，能夠指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題: 1.理論層面-進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干 基本關(guān)系: 如何客觀評(píng)價(jià)課堂觀察的價(jià)值? 課堂觀察在哪些方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 對(duì)不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同? 如何從關(guān)注教師教學(xué)

16、轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)? 課堂觀察需要怎樣的教研文化和學(xué)校文化? 2.技術(shù)層面-課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角: 觀察點(diǎn)的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點(diǎn)、需求和學(xué)科性質(zhì)來(lái)考量; 量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新. 3.實(shí)踐層面-加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要: 如何激活教研文化? -尊重各個(gè)成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實(shí)現(xiàn)利益互惠,擴(kuò)大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用.學(xué)科核心內(nèi)容及聯(lián)系教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)別差異教什么（內(nèi)化）怎么教（外顯）怎么學(xué)（自主、合作、體驗(yàn)、探究）科學(xué)思想、精神、方法、態(tài)度學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 （一） 課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)二課堂觀察技術(shù)與方法 質(zhì)疑

17、“課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)層面”一、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（廣義）和態(tài)度（觀念層面） 新課程關(guān)注的6個(gè)問(wèn)題二、課堂教學(xué)的技能和行動(dòng)（操作層面） 觀察、傾聽(tīng)、講授、導(dǎo)讀、設(shè)問(wèn)、導(dǎo)入、小 結(jié)、 板書(shū)與多媒體應(yīng)用三、課堂教學(xué)的策略和機(jī)智（能力層面） 激發(fā)興趣、營(yíng)造氣氛、化難為易、化新知為舊 知、簡(jiǎn)單化和圖象化、學(xué)會(huì)思維策略四、課堂教學(xué)的智慧和文化（人格層面） 文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊(yùn)不厚、修養(yǎng) 不足、情趣不多導(dǎo)致形式化、淺層化、機(jī)械化、 僵化教師特征與教學(xué)的有效性 始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？ 從觀察入手，分析教師提問(wèn)技巧水平 司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問(wèn)題是直接

18、從教科書(shū)上提取的記憶性問(wèn)題。 弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問(wèn)的答案要求的是具體的事實(shí)。 問(wèn)卷方法,要求各類(lèi)對(duì)象寫(xiě)出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個(gè)最重要的顯著特征。賴(lài)安用肯定和否定兩極相對(duì)形式表述為： 熱情、理解冷漠、無(wú)情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力單調(diào)乏味、墨守成規(guī) *只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實(shí)際過(guò)程。 課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)提出更高要求心 理 學(xué) 家主 要 觀 點(diǎn) 加 涅 （Gagne.R.M） 學(xué)習(xí)的條件（1965、1985）應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建溝主義思想，闡明了五類(lèi)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的條件及

19、從四個(gè)方面分析有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)原理（1974，1992） 布魯納 提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應(yīng)“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它。” 奧蘇貝爾 （D.P.Aasubel） 學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。 關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系 師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素 關(guān)注課堂內(nèi)的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。 強(qiáng)調(diào)合作、交流與

20、“學(xué)習(xí)共同體”的作用 如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動(dòng)高參與度的關(guān)系？ 如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問(wèn)技巧？ 相互對(duì)話(huà)學(xué)生能學(xué)多少？如何使對(duì)話(huà)更有效？ 全班性提問(wèn)值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ 英國(guó)朗曼公司出版一套有效教師叢書(shū)（1993，16本） 教學(xué)即溝通，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。 關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略。 加涅按教學(xué)過(guò)程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策

21、略 1.引起注意 2.告知學(xué)習(xí)者課的目標(biāo) 3.激起對(duì)先前課的回憶 4.呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激 5.指導(dǎo)學(xué)習(xí) 6.引出行為表現(xiàn) 7.提供信息性反饋 8.測(cè)量行為表現(xiàn) 9.促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性 為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則： 輕松舒適（光線(xiàn)、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）; 有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）; 有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。 進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化 對(duì)每一個(gè)學(xué)生接納、理解與尊重。 建立一個(gè)民主、開(kāi)放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。 創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣和問(wèn)題的教學(xué)情境。教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的

22、有效性 斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代） 強(qiáng)調(diào)“刺激反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價(jià)值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺(jué)器官，代替一部分人的功能（計(jì)算機(jī)教學(xué)） 美國(guó)加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代） 針對(duì)某個(gè)教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評(píng)議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實(shí)際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用 多媒體及其組合的視聽(tīng)教學(xué)（取代靜聽(tīng)）與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 跨越時(shí)空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時(shí)反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識(shí)容量，基于真實(shí)世界的問(wèn)題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。 * 但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)

23、。1. 課堂觀察技術(shù)第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專(zhuān)業(yè)含量課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議（二）常用的課堂觀察技術(shù)與方法課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話(huà)/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)原則可觀察可記錄可解釋途徑第一步 理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體為什么將課堂分解成四個(gè)維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？

24、學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話(huà)；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（

25、4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話(huà)）” （學(xué)生達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (教師活動(dòng)提問(wèn)) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控) 分析思路之一合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類(lèi)型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控 例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3

26、.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對(duì)話(huà)？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對(duì)話(huà)） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實(shí)施情境） （教師教學(xué)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成） 分析思路之二按教學(xué)流程分析，重在教師1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5

27、.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇/開(kāi)發(fā)觀察工具提供了參照依據(jù)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角 觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么?有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)、獨(dú)立、合作）？學(xué)

28、優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量、深度、正確率）?傾聽(tīng)有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課?傾聽(tīng)多少時(shí)間?有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言?能復(fù)述或用自己的話(huà)表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎?傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記查閱回應(yīng))?有多少人發(fā)生這些行為?互動(dòng)有哪些互動(dòng)合作行為?有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成?參與提問(wèn)回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣?參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣?參與課堂活動(dòng)(小組全班)的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣?互動(dòng)合作習(xí)慣怎樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況怎樣?自主學(xué)習(xí)形式(探究記筆記閱讀思考練習(xí))有哪些?各

29、有多少人?自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?多少人清楚?課中有哪些證據(jù)(觀點(diǎn)作業(yè)表情板演演示)證明目標(biāo)的達(dá)成?課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)?發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題?維度二：教師教學(xué)視角 觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(依據(jù)邏輯關(guān)系時(shí)間分配)的?教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)的?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?有哪些證據(jù)(活動(dòng)銜接步驟創(chuàng)意)證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的?呈示講解效度(清晰結(jié)構(gòu)契合主題簡(jiǎn)潔語(yǔ)速音量節(jié)奏)怎樣?有哪些輔助行為?板書(shū)呈現(xiàn)了什么?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?媒體呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)?動(dòng)作(實(shí)驗(yàn)制作示范動(dòng)作)呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?、體現(xiàn)了哪些規(guī)范?對(duì)話(huà)提問(wèn)的時(shí)機(jī)

30、、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣?候答時(shí)間多少?理答方式、內(nèi)容怎樣?有哪些輔助方式?有哪些話(huà)題?話(huà)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣?指導(dǎo)-怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(讀圖讀文作業(yè)活動(dòng))?結(jié)果怎樣?怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(分工討論活動(dòng)作業(yè))?結(jié)果怎樣?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(實(shí)驗(yàn)課題研究作業(yè))?結(jié)果怎樣?機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整?結(jié)果怎樣?如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件?結(jié)果怎樣?呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為(表情移動(dòng)體態(tài)語(yǔ)沉默)?結(jié)果怎樣?維度三：課程性質(zhì)視角 觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的?目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范?目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教材)預(yù)設(shè)的?適合該班學(xué)生的水平嗎?課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目

31、標(biāo)?怎樣處理新生成的目標(biāo)的?內(nèi)容怎樣處理教材的?采用了哪些策略(增刪換合立)?-怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?容量適合該班學(xué)生嗎?如何滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求?課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理的?實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法(講授討論活動(dòng)探究互動(dòng))?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度?怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)什么樣的情境?結(jié)果怎樣?評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些?如何獲取教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息(回答作業(yè)表情)?如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息(解釋反饋改進(jìn)建議)?資源預(yù)設(shè)哪些資源(師生文本實(shí)物與模型實(shí)驗(yàn)多媒體)，怎樣利用?生成哪些資源(錯(cuò)誤回答作業(yè)作品)?怎樣利用?向?qū)W生推薦哪些課外

32、資源?可得到程度怎樣?維度四：課堂文化視角 觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能(解釋解決遷移綜合評(píng)價(jià))?怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)?怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤?學(xué)生思考的習(xí)慣(時(shí)間回答提問(wèn)作業(yè)筆記人數(shù))怎樣?課堂班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為?民主課堂話(huà)語(yǔ)(數(shù)量時(shí)間對(duì)象措辭插話(huà))是怎樣的?怎樣處理不同意見(jiàn)?學(xué)生課堂參與情況(人數(shù)時(shí)間結(jié)構(gòu)程度感受)是怎樣的?師生行為(情境設(shè)置叫答機(jī)會(huì)座位安排)怎樣?師生學(xué)生間的關(guān)系怎樣?課堂班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為?創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的?課堂有哪些奇思妙想?學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待?教9幣

33、如何激發(fā)和保護(hù)?課堂環(huán)境布置(空間安排座位安排板報(bào)功能區(qū))怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的?課堂班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為?關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生?怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求?怎樣關(guān)注特殊(學(xué)習(xí)困難殘障疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?課堂話(huà)語(yǔ)(數(shù)量時(shí)間對(duì)象措辭插話(huà))、行為(叫答機(jī)會(huì)座位安排)怎樣?課堂班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為?特質(zhì)在哪些方面(環(huán)節(jié)安排教材處理導(dǎo)人教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)話(huà))體現(xiàn)特色?教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)(語(yǔ)言學(xué)識(shí)技能思維敏感性幽默機(jī)智情感表演)?師生學(xué)生關(guān)系(對(duì)話(huà)話(huà)語(yǔ)行為結(jié)構(gòu))體現(xiàn)了哪些特征(平等和諧民主)?觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開(kāi)發(fā)原則便于記錄便于類(lèi)推1

34、.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步 開(kāi)發(fā)觀察工具觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開(kāi)發(fā)觀察維度：教師的提問(wèn)方式 提問(wèn)方式頻次百分比排序1提問(wèn)前，先點(diǎn)名2提問(wèn)后，學(xué)生齊答3提問(wèn)后，叫舉手者答4提問(wèn)后，未叫舉手者答5提問(wèn)后，改問(wèn)其他學(xué)生答

35、 行為類(lèi)別頻次百分比%D停頓1提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3s2提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)3提問(wèn)后，適當(dāng)停頓35s4學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒5對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時(shí)間(%)合 計(jì)時(shí)間占總課時(shí)P47左中課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類(lèi)型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵鬧或違記說(shuō)話(huà) 1不適宜的活動(dòng) 1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西 1動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動(dòng) 1 資料來(lái)源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Obse

36、rvation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表 次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%1234 總計(jì)（人數(shù)） 平均數(shù)（%）資料來(lái)源:Hopkins,D,A Teacher sGuide to Classroom Research, 1993, p.104. 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 第四步 課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議課前會(huì)議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本

37、課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)課中觀察 課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。課后會(huì)議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論

38、協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議） 2.課堂觀察方法 定量觀察與定性觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察（1）定量觀察 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式？ 兩種抽樣方法？ 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表 兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣編碼體系定量觀察時(shí)間(分鐘) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 管理 等待注意 無(wú)關(guān)活動(dòng) 聽(tīng) 觀察 動(dòng)手實(shí)踐 討論 思考 閱讀 寫(xiě) 編碼體系 初二幾何 提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

39、問(wèn) 題 問(wèn)答 方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造 1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓） 先指定齊答 2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)） 追問(wèn) 3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答 4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿(mǎn)意）先指定齊答 5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6，第一次未回答完整）先舉手再指名 6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn) 7嗯，它的對(duì)稱(chēng)中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn) 8 910111213

40、1415填空式提問(wèn) (四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行四邊相等對(duì)邊平行四邊相等角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角線(xiàn)互相平分互相平分相等互相垂直平分對(duì)角互相垂直，平分相等，平分對(duì)角中心對(duì)稱(chēng)圖形是是是是對(duì)稱(chēng)中心對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)對(duì)角線(xiàn)的角點(diǎn)軸對(duì)稱(chēng)圖形不一定是是是是對(duì)稱(chēng)軸無(wú)兩條兩條四條各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表 行 為 類(lèi) 別 頻 次 百分比%A、提出問(wèn)題的類(lèi)型 1、常規(guī)管理性問(wèn)題 2、記憶性問(wèn)題 3、推理性問(wèn)題 4、創(chuàng)造性問(wèn)題 5、批判性問(wèn)題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答

41、問(wèn)題方式 1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名 2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答 3、提問(wèn)后，叫舉手者答 4、提問(wèn)后，叫未舉手者答 5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng) 3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案 4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊 5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0編碼體系記號(hào)體系定量觀察 如何對(duì)一個(gè)小組的幾位同學(xué)的同時(shí)做記錄？ 學(xué)生 掃視(兩分鐘一次，共20分鐘)12345678910 李紅3432 40謝冰22334232 80張志中6766

42、 40學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計(jì)（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 (資料來(lái)源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 評(píng)價(jià)導(dǎo)向類(lèi)

43、型（） 效果ABC導(dǎo)入方式符合教學(xué)的目的性和必要性，符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性，符合學(xué)生的實(shí)際。直接導(dǎo)入 游戲?qū)胫i語(yǔ)導(dǎo)入 故事導(dǎo)入直觀導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入懸念導(dǎo)入 格言警句式情境導(dǎo)入 問(wèn)題導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入圖畫(huà)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)入 比較導(dǎo)入談話(huà)導(dǎo)入 其他（2）定性觀察 依據(jù)粗線(xiàn)條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種記錄方式？ 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。選擇討論內(nèi)容討論題目是教師給的，不是學(xué)生提出的，忽視了學(xué)生的興趣和需要合理分組4人同座和前后座一組，分組不科學(xué)，忽略了學(xué)生的差異和討論的方式討論形式只圍繞一

44、個(gè)討論主題，限制了學(xué)生的思維交流反饋提問(wèn)3個(gè)學(xué)生，各有一個(gè)答案，未明確是否代表小組，課堂教學(xué)失控概括總結(jié)只教師總結(jié)，限制了學(xué)生的思維能力討論式教學(xué)技能的觀察講 臺(tái)627851039144一個(gè)方框代表一個(gè)學(xué)生 代表自愿回答， 代表被動(dòng)回答 教師的移動(dòng)路線(xiàn)3.如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄3.課堂提問(wèn)記錄4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動(dòng)路線(xiàn)記錄9.敘事性文字記錄10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，在每個(gè)大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的板塊劃

45、分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類(lèi)：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B后：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問(wèn)題之間的思維跨度3、課堂提問(wèn)記錄與分

46、析把教師問(wèn)過(guò)的所有問(wèn)題記錄下來(lái)，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問(wèn)題分析可以從定量和定性?xún)蓚€(gè)角度結(jié)合起來(lái)考慮。其中問(wèn)題的大小、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問(wèn)題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。4、課堂反饋記錄反饋的類(lèi)型 復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述； 修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題； 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋

47、還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無(wú)效”之分。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為過(guò)渡性語(yǔ)言、歸納性語(yǔ)言?xún)煞N，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。5、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言歸納性語(yǔ)言過(guò)渡性語(yǔ)言整體過(guò)渡性語(yǔ)言不同任務(wù)間過(guò)渡性語(yǔ)言不同任務(wù)間歸納性語(yǔ)言整體歸納性語(yǔ)言語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的

48、分布情況和分布類(lèi)型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等。使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見(jiàn)錯(cuò)誤、操作困難等）。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過(guò)程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8、移動(dòng)路線(xiàn)記錄這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線(xiàn)。學(xué)生在自由討論時(shí)，通過(guò)繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可

49、以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線(xiàn)表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。9、敘事性的文字記錄課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而特別描述一個(gè)事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語(yǔ)言而不是評(píng)論性語(yǔ)言：每個(gè)敘事語(yǔ)言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊一半孩子幾乎站了起來(lái)，伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話(huà)交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話(huà)表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對(duì)師生對(duì)話(huà)的語(yǔ)言先分類(lèi)

50、統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語(yǔ)言歸到大類(lèi)，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。10、師生語(yǔ)言互動(dòng)分析三、課堂觀察的兩大重點(diǎn) 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度 提高教學(xué) 質(zhì) 量 教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無(wú)數(shù)學(xué)的活動(dòng) 記憶 記憶 （匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）低認(rèn)知水平任務(wù)高水平任務(wù)記憶型任務(wù)l 包括對(duì)已學(xué)過(guò)的事實(shí)、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實(shí)、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l 使用程序不能解決，因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無(wú)法使用程序l

51、 模糊這種任務(wù)包括對(duì)先前見(jiàn)過(guò)的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l 與隱含于已學(xué)過(guò)的或再現(xiàn)的事實(shí)、法則、公式和定義之中的意義或概念無(wú)任何聯(lián)系無(wú)聯(lián)系的程序型l 算法化。程序的使用要么是特別需要，要么明顯基于先前的教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)θ蝿?wù)的安排l 成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限。對(duì)于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然l 與隱含于程序之中的意義或概念無(wú)任何聯(lián)系l 更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對(duì)解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l 為了發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上l 暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是

52、與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l 常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號(hào)、問(wèn)題情景）。在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l 需要某種程度的認(rèn)知努力。盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應(yīng)用。為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念做數(shù)學(xué)l 需要復(fù)雜的、非算法化的思維（即任務(wù)、任務(wù)講解、或已完成的例子沒(méi)有明顯建議一個(gè)可預(yù)料的、預(yù)演好的方法或路徑可借鑒）l 要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念、過(guò)程和關(guān)系的本質(zhì)l 要求學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程自我調(diào)控l 要求學(xué)生啟用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在任務(wù)完成過(guò)程中恰當(dāng)使用l 要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對(duì)可能

53、的問(wèn)題解決策略和解法起限制作用的因素l 需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力，也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì)，學(xué)生還會(huì)有某種程度的焦慮高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問(wèn)題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對(duì)學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為； 2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對(duì)證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上 3、時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問(wèn)題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對(duì)學(xué)

54、生低層次結(jié)果或 過(guò) 程遷就（如本來(lái)要求學(xué) 生解釋思考過(guò)程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋?zhuān)├纾赫Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分析最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。2所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致。5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過(guò) 程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教

55、學(xué)程序表;（3）深度訪(fǎng)談 ;（4）軼事記錄 ; （5）講課堂中的故事及困惑; 提 問(wèn) 水 平（6）提問(wèn)、理答行為類(lèi)別檢核及統(tǒng)計(jì)（7）提問(wèn)及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析 過(guò)程：課后訪(fǎng)談出聲思維（9）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維（10）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問(wèn)卷（13）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察 課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點(diǎn) 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3不滿(mǎn)意 4未觀察到 5 某視角主要觀點(diǎn)a.b.c.d.等級(jí)量表 八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用

56、 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新等級(jí)量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級(jí) 機(jī)械記憶 分類(lèi) 簡(jiǎn)單應(yīng)用 中 級(jí) 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級(jí) 離散記憶 問(wèn)題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標(biāo)層次 例題講解鞏固練習(xí) 課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計(jì) 算 四、 證 明 五、 問(wèn) 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平 全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析 高二垃圾的處理教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng) (000

57、231）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“垃圾問(wèn)題”二、閱讀材料（231621）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6211520）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導(dǎo)四、全班交流（15204010）第一組討論“舊電池”(411)第二組討論“塑料袋”(303)第三組討論“污水”問(wèn)題(345)第四組討論“塑料袋”(339)第五組討論“廢電池”(317)第六組討論“塑料袋”(349)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言?xún)?nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀 察 記 錄優(yōu)秀5良好4一般3不滿(mǎn)意2未

58、觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國(guó)家級(jí)骨干班8要素 提高學(xué)生參與度的因素分析 1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿(mǎn)求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的

59、永恒內(nèi)在動(dòng)力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。 5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。 6、營(yíng)造充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。 “學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問(wèn)、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異（2）課后學(xué)生問(wèn)卷，了解參與度、滿(mǎn)意度（3）小組觀察，課后訪(fǎng)談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)（5）課堂師生時(shí)間分析表（6）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線(xiàn)

60、標(biāo)記表 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無(wú)反應(yīng) 師對(duì)生交流 學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答 生對(duì)師交流 ？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線(xiàn)圖+ 初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時(shí)間(%)合 計(jì)時(shí)間11462537 09 07 04630占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%四、課堂觀察的兩大熱點(diǎn)一、課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的局限（1）現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是目前廣大中小學(xué)普篇使用的方法，從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表可看出,盡管表達(dá)方式各異