課程改革和課堂教學(xué)-PPT課件

1、 課程改革與課堂教學(xué) 新課程中教師角色和行為的轉(zhuǎn)變 市教師進修學(xué)院研訓(xùn)處 趙煒 一為什么要轉(zhuǎn)變角色和行為傳統(tǒng)角色和行為的弊端科學(xué)知識臨床知識普遍性邏輯性客觀性人類文化的知識領(lǐng)域固有性多義性交互性其弊端為：（）注重知識傳授，忽視人的全面發(fā)展（）注重統(tǒng)一規(guī)格，忽視差異性教育（）注重教師技藝，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（）注重知識的結(jié)果，忽視發(fā)生與思維過程（）注重單項信息，忽視多方交流（）注重教學(xué)模式化，忽視教學(xué)個性化傳統(tǒng)教學(xué)教師行為的成因：（）師道尊嚴（）三個中心（以教師為中心、課本 為中心、課堂為中心）（）應(yīng)試教育（）習(xí)慣傳承（）工作方式簡單教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上因為只有學(xué)習(xí)

2、方式的轉(zhuǎn)變，才會使學(xué)生的思維方式、生活方式，甚至生存方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變學(xué)生才能成為獨立的、有教養(yǎng)的、有社會責(zé)任感的人新課程對角色和行為的要求（）遵循建構(gòu)主義的觀點：科學(xué)知識與其說是發(fā)現(xiàn)的，不如說是由科學(xué)家們建構(gòu)的科學(xué)知識是不能傳遞的，它必須由學(xué)生主動地建構(gòu)教師講授表面上好像是在傳遞知識，實際上是在促進學(xué)生自己建構(gòu)知識外部信息輸入與頭腦中的舊知識重新檢索、 編碼、整理構(gòu)建成自己的東西存放起來，具有自己獨特的直覺和感悟方式遇到新的問題，用自己的檢索方式、經(jīng)驗和線索，去提取信息，從而解決問題（反復(fù)相互作用）（建構(gòu)）（應(yīng)用）（）領(lǐng)會范例教學(xué)的思想教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上采用了德國海姆佩爾（Heimpel）的范例教學(xué)

3、思想“整體框架、局部深入、過程探究”（3）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的特點1）課程標(biāo)準(zhǔn)用可理解的、可達到的、可評估的清晰的行為動詞對學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述。而大綱是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求。2）規(guī)定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標(biāo)。 結(jié)果性目標(biāo)知識目標(biāo)技能目標(biāo)體驗性目標(biāo)3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不代表教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序，可編不同特色教材?；顒咏ㄗh不是規(guī)定內(nèi)容，可選用。4）課程標(biāo)準(zhǔn)是共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求。而大綱是上限，但標(biāo)準(zhǔn)是下限。5）教師與教材在同一位置上，用教科書教，而不是教教科書。（4）教師專業(yè)化： 學(xué)科知識功底 教學(xué)技能 教育理論與個人實踐經(jīng)驗的整合 對學(xué)生的塑造能力教師職業(yè)非專

4、業(yè)化可被替代知識的傳授者專業(yè)化不可替代知識的促進者二那些角色和行為應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色有哪些？行為有哪些？傳統(tǒng)教師角色：（）強調(diào)社會責(zé)任，忽視教師的個人生命價值與需要（）強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系（）強調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué) 生成長的專業(yè)意識（）強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性傳統(tǒng)教師的行為：（）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者（）教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與“學(xué)” 的關(guān)系（）教師作為知識的仲裁者（）教師的教學(xué)以知識傳授為主（）教師從成人的角度實施教學(xué)這些角色和行為應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟切┙巧袨椋ǎ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)：以知識傳授為重點有組織地呈現(xiàn)知

5、識學(xué)生通過傾聽、練習(xí)、背誦，再現(xiàn)教師傳授的知識現(xiàn)代教學(xué)：以學(xué)生發(fā)展為中心引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)完成解決問題的活動，參與開放式探究，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生掌握研究的方法（）教與學(xué)關(guān)系的觀點比較傳統(tǒng)觀點：教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織的向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程現(xiàn)代觀點：教學(xué)是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程交往意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)這不僅僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)觀的比較傳統(tǒng)教學(xué)論：課程是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程是忠實傳遞課程的過程，教師是傳遞者，學(xué)生是接受和吸收者現(xiàn)代教學(xué)論：課程

6、更是體驗課程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、促進師生共同參與課程開發(fā)教師從知識的傳授者學(xué)生發(fā)展的促進者 教學(xué)的執(zhí)行者課程的開發(fā)者教師從教學(xué)的主體地位平等中的首席應(yīng)該補充那些角色行為教師成為研究者研究起點收集資料分析形成行動策略實施與檢驗（稱之為行動研究）三怎樣轉(zhuǎn)變角色和行為轉(zhuǎn)變教師的關(guān)注點（）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展從我國課程發(fā)展的定位來看：學(xué)科本位社會本位學(xué)生發(fā)展本位）關(guān)注每一位學(xué)生）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗）關(guān)注學(xué)生的道德生活和情感養(yǎng)成 使學(xué)科知識增長的過程同時 成為人格的健全與發(fā)展過程 伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心、自尊心和責(zé)任感，

7、越來越有教養(yǎng)（）關(guān)注科學(xué)普及科學(xué)素養(yǎng)：每個人所具備的對科學(xué)的基本理解）了解重要的科學(xué)事實、概念、原則和理論）具有把科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活情境中的能力）具有利用科學(xué)探究過程的能力）理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與 社會的相互作用）具有明智地對待科學(xué)的態(tài)度以及具有與科學(xué)有 關(guān)的事物的興趣（）關(guān)注人文精神的塑造反思課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式）三種常用的教學(xué)方式演繹模式：復(fù)習(xí)講解鞏固深入歸納模式：舉例觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用探究模式：問題引發(fā)激趣討論探索總結(jié)）五種常見的教學(xué)現(xiàn)象：教室鴉雀無聲，學(xué)生就是在注意聽講嗎？什么都叫學(xué)生說，就是以學(xué)生為主體嗎？板演全正確，就是課堂教學(xué)效果好嗎？教師誘導(dǎo)暗示學(xué)生，回答

8、出標(biāo)準(zhǔn)答案 是啟發(fā)式嗎？做練習(xí)題又多又快，就能培養(yǎng)解題能力嗎？創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境）新標(biāo)準(zhǔn) 新要求）充分利用教學(xué)媒體所起的作用：創(chuàng)設(shè)情景 提供事實 顯示過程 展示事例 提供示范 舉例驗證 解釋原理 提出問題 ）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的做法創(chuàng)設(shè)情境與氛圍構(gòu)造認知沖突制造思維高潮進行問題引發(fā)盡可能進行感官刺激激發(fā)學(xué)生參與及合作問題情景：背景 - 在呈現(xiàn)概念之前，提供相關(guān)的 足夠的 材料，使概念呈現(xiàn)得更自然。氣氛 - 能使學(xué)生主動、自由地提出和 探索問題。兩難性、嘗試性、開放性的問題1）有一定的認識價值2）可以被學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上認識3）通過努力可以解決4）設(shè)計使用的問句關(guān)于討論：有議聲始 無議聲止重視認識發(fā)生過

9、程濃縮、提煉和再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程暴露問題思考過程尋找規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生解決面臨的困難允許學(xué)生試誤重視先見與錯念促進學(xué)生建構(gòu)知識形成探究的習(xí)慣注重體驗和興趣站在學(xué)生的立場思考問題適時引發(fā)爭辯，鼓勵發(fā)表自己見解課堂延遲評價轉(zhuǎn)變教師工作方式（）教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮以下問題： 學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的分析； 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、 教學(xué)過程的設(shè)計。教師的活動媒體的利用學(xué)生的活動是否達到預(yù)期程度？進入下一課題反饋矯正與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計區(qū)別的重要特征是有過程反饋教學(xué)過程流程圖是否 （）對教師的要求： ）板書和語言能力 板書字、行、塊、局、色。 語言調(diào)、簡、活。 ） 再處理教材的能力： 教材內(nèi)容的調(diào)整 取舍、增補、校正、拓展、變通、調(diào)序。 教材內(nèi)容的加工 深化、易化、類化、簡化、網(wǎng)化。 （深入挖掘深入淺出歸類 提要概括知識樹、知識網(wǎng)絡(luò)）選擇習(xí)題的能力即時診斷矯正能力 對學(xué)生的影響能力（）教學(xué)民主（課堂上平等交流的氣氛）（）關(guān)注學(xué)生需求（課前介入、課上發(fā)現(xiàn)、課后反思）（）注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、和科學(xué)精神的形成。 （從課堂狀態(tài)、看書、解題思維、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法入手。）（）個性品質(zhì)的培養(yǎng) 批判性思維（鼓勵不同意見、個性化） 發(fā)散性思維（想象