藤野先生教學案例2

1、第1課 藤野先生教學設計教學目標1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；3、領會語言的感情色彩和風格特點。教學重點1、了解藤野先生的高尚品質。2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。教學難點理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉變過程。教學課時 3課時教學過程第一課時一、導入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文藤野先生是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版魯迅選集，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把藤野先生選錄進去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖?/p>

2、先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，魯迅選集出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。藤野先生這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知

3、縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。二、整體感知1、學生默讀課文，初步感知文意。2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：緋紅（fi） 油光可鑒（jin） 標致 不遜（xn） 匿（n）名詰（ji）責 托辭 喝（h）采 適值 抑揚頓挫 深惡（w）痛絕物以希為貴3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。根據(jù)時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。第二部分（第4-35段）在仙

4、臺，與藤野先生相處相識。第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。三、理解人物學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。用“從_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。（學生交流）1、外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。比較、體會：老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白

5、的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！辈缓茫チ颂攸c，像電影明星，不像學者藤野先生。2、通過四件具體的事件，突出精神性格。A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。自始至終認真負責的精神。B、為“我”改正解剖圖。對學生的嚴格要求和循循善誘。C、關心“我”的解剖實習。熱情誠懇，關心入微。D、向“我”了解中國女人裹腳。對骨學的興趣和求實精神。四、課堂小結這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民

6、族偏見的高尚品質。五、布置作業(yè)1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。第二課時一、檢查作業(yè)1、默寫詞語、拼音2、思考下列問題：（1）作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫？（2）作者寫了藤野先生的哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質？二、深入理解人物1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？A、“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此

7、的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。B、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！皢韬?，無法可想?！狈从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側重？匿名信事件弱國國民受人歧視。看電影事件中國老百姓的愚昧、不覺悟。2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。3、文中還寫到哪些在日本的中國人？清國留學生、“我”。4、作者抓住什么特征，借用哪些

8、修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？抓住他們盤辮子的特征。運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情？A、對清國留學生的失望、厭惡；B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；D、對藤野先生的敬仰；E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。三、課堂小結至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百

9、姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。四、布置作業(yè)1、完成“研討與練習”二；2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關資料。第三課時一、檢查作業(yè)1、朗讀課文有關章節(jié)。2、談談你對當今日本人的看法。（學生自由發(fā)言）二、理解主題1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫(yī)學？學生交流搜集的資料。教師補充。資料一：魯迅在吶喊自序中記載：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！彼潜е鴮で缶葒缆返男脑傅饺毡緦W醫(yī)的，準備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)

10、爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？成為一位偉大的文學家。3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升）“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。資料二：這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運

11、動了”。資料三：自題小像：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。4、讓學生再從文中找出例句體會?！暗谀菚r，我的意見卻變化了?！?、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？（學生自由發(fā)言）三、探究拓展1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？A、離開仙臺后，“不知怎地，不為許多人所知道。”B、珍藏藤野先生修改過的講義；C、在寓居里高掛藤野先生的照相；D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。2、藤野先生對我的人生產生什么影響？“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。A、學生寫作；教師指導；B、學生交流。四、課堂小結文章贊揚