胡田庚思想品德教學評價課件(PPT 58頁)

1、思想品德教學評價第1頁，共58頁。導論：建立發(fā)展性評價體系思想品德教學評價的基本理論思想品德課程學的評價思想品德課程教的評價主要內(nèi)容第2頁，共58頁。有一位初中學生家長自發(fā)地組織一個“北京初中生生存狀況調(diào)查”，并提出一些建議，授權(quán)21世紀教育研究院對外發(fā)布。這份調(diào)查共有742位家長參與。這份調(diào)查涉及初中生視力、在校時間、作業(yè)時間、輔導教材、興趣愛好等各個方面。以下是一些主要的調(diào)查數(shù)據(jù)：從初中生生存狀況談起第3頁，共58頁。每天睡眠時間每天作業(yè)時間第4頁，共58頁。上校外輔導班情況書包重量第5頁，共58頁。練習冊數(shù)量此外：初中生的近視率：達到74.26。上課節(jié)數(shù)：基本都在8節(jié)以上，有的多達10節(jié)

2、以上。第6頁，共58頁?！笆钦l煽動起父母怕孩子輸在起跑線上的競爭呢？就是義務教育階段重點校！是他們逼迫家長把自己的孩子早早送上前線進行嚴酷訓練，為的是養(yǎng)兵千日，用兵一時，讓孩子能榜上有名。重點校們甚至制造出離奇的升學游戲，讓幾歲十幾歲的孩子和年輕的父母生活在恐慌之中?！背踔猩鏍顩r不好，禍根在于“重點?！钡拇嬖凇Ｖ攸c校的存在把孩子分成三六九等，重點校的存在也引發(fā)“擇校熱”問題。這些問題的背后可能存在多方面的原因，但不可否認的是，評價制度的不合理是其中之一。 第7頁，共58頁。導論：建立發(fā)展性的教學評價體系 老師，請看看我的閃光點老師：今天，我拿到了學生評價手冊，看到您對我的評價，我覺得非常難

3、過，您是這樣寫的：原本你可以學得很好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省 一下老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了。”我現(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變

4、成了一只“小天鵝”。案例分析第8頁，共58頁。老師，您一定還記得我寫的小詩我的媽媽吧！我的媽媽是老師，學生一批又一批。那是有一次，您要我們寫一篇龍年暢想的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺，我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀它后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首龍年小詩，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在第一頁，您知道，我心里有多么自豪啊！我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我

5、“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的學生。案例反映了我們基礎(chǔ)教育教學評價中什么樣的弊病？材料中所反映的問題給我們哪些方面的啟示？結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展要求和自己的教學實踐，談談如何改變這種現(xiàn)象。第9頁，共58頁。長期以來，我國在中學思想政治學科教學評價中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：評價功能過分注重甄別與選拔，忽視了評價的發(fā)展性功能；評價目的功利化傾向嚴重，把評價看作證明學校、考核教師和控制學生的手段；評價內(nèi)容上主要側(cè)重于課本知識的考查，忽視了對學生能力目標和情感、態(tài)度和價值觀目標的評價；評價方法上主要是量化評價，以紙筆測驗為主，缺少體現(xiàn)最新評價思想的質(zhì)性評價

6、方法；評價主體單一，多是教師評價學生等等。第10頁，共58頁。發(fā)展性評價是20世紀80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。發(fā)展性評價直接針對評價無法改進教學和促進學生發(fā)展等弊端提出，強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能?；A(chǔ)教育課程改革綱要：評價改革要“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，要建立促進學生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。初中思想品德課程標準：使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發(fā)展與提高的過程。建立發(fā)展性評價體系，不僅體現(xiàn)了當前課程評價改革的最新發(fā)展趨勢與先進的評價思想，而且切中我國傳統(tǒng)思想品德課程評價體系中存在的問

7、題和局限。第11頁，共58頁。傳統(tǒng)評價發(fā)展性評價功能甄別與選拔 促進發(fā)展（激勵、反饋與調(diào)整）內(nèi)容學業(yè)成績綜合素質(zhì)（知識、能力、情感態(tài)度價值觀）標準整齊劃一分層（體現(xiàn)個性特征）方法量化（紙筆測驗）質(zhì)性分析（多樣化）主體單一多元、交互重點關(guān)注結(jié)果（終結(jié)性評價）關(guān)注過程（形成性評價）傳統(tǒng)評價和發(fā)展性評價第12頁，共58頁。淡化原有的甄別與選拔的功能，突出評價的激勵、調(diào)控和發(fā)展功能。對學生而言，要促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和生動活潑地發(fā)展；對教學而言，以促進師生共同發(fā)展為目的；對學校而言，有可持續(xù)發(fā)展的可能，形成具有自己獨特風格的辦學特色；對課程而言，要促進課程的不斷完善。評價內(nèi)容綜合化。關(guān)注學生綜

8、合素質(zhì)的發(fā)展。尤其要把對學生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置。評價標準分層化。承認評價對象的差異性，設計出不同層次的發(fā)展目標，以利于評價對象充分發(fā)揮和展示自身的優(yōu)勢，促進其在原有水平上不斷提高，展現(xiàn)不同對象發(fā)展的獨特性。評價方式多樣化。要改變以往過于注重量化評價的做法，注意將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。評價主體多元化。建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。關(guān)注發(fā)展過程。將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來 根據(jù)評價發(fā)展的特點和時代的要求，結(jié)合我國教學評價存在的問題，建立發(fā)展性評價體系重點應關(guān)注 ：第13頁，共58頁。一、思想品德教學評價的界定 評價是指對

9、一定事物或?qū)ο蟮膬r值進行衡量和判定。無論是什么評價，都要遵循一定的標準，即價值尺度；都要依據(jù)一定的事實，即價值事實；也都要得出一定的帶有傾向性的評價結(jié)論，即價值判斷。教學評價就是根據(jù)一定的標準，運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理相關(guān)的信息和資料，對思想政治學科教學進行全面考查和價值判斷。根據(jù)這種理解，教學評價大體包括四個方面的基本要素：評價標準；評價方法和手段；系統(tǒng)的信息；價值判斷。第14頁，共58頁。教學評價根據(jù)評價的功能 根據(jù)評價的主體相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價 自我評價他人評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價根據(jù)評價的基準根據(jù)評價的方法根據(jù)評價的真實度定性評價定量評價準評

10、價真評價偽評價根據(jù)評價的對象教師教的評價學生學的評價第15頁，共58頁。教師教的評價和學生學的評價教學是教師和學生共同活動的過程，包括教師的教和學生的學。因此，教學評價也就包括評教和評學兩方面。教師教的評價主要涉及兩種情況：（1）教師的課堂教學評價。（2）教師教學工作綜合評價。學生學的評價主要是對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價。學生學習思想政治學科的效果如何，主要通過學生的日常表現(xiàn)和考試成績表現(xiàn)出來。因此，對學生的學習進行評價，主要可以通過平時考查和定期考試進行。 第16頁，共58頁。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)評價的功能對教學評價進行的分類。診斷性評價：是指在教學實施之前，為了

11、解評價對象的現(xiàn)狀、問題或原因，以便采取適當措施或?qū)ΠY下藥而進行的評價。形成性評價：在教學實施中對教學的設計與實施情況進行的評價，最主要的目的是了解某教學實施的情況和效果，及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便及時地調(diào)整或改進?？偨Y(jié)性評價：在教學實施結(jié)束后，對教學的實施效果作出價值判斷而進行的評價，其目的是確認目標的達成情況?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對評價對象做出全面鑒定，區(qū)別優(yōu)劣、評定等級或鑒定合格與否。 診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 第17頁，共58頁。相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 含義優(yōu)點缺點相對評價（常模參照性評價）以評價對象的整體水平或其中的某一對象的水平為基準，將其余對

12、象與基準進行比較，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價方式。不受集體整體水平的限制，無論集體的整體水平如何，都可比較優(yōu)與劣、先進與落后，評價的適應性強，應用范圍廣，也能夠一定程度激發(fā)競爭意識。評價結(jié)果表明的只是評價對象在整體中的相對位置，并不必然代表評價對象的實際水平；而且評價依據(jù)會隨集體的不同而不同，因而不同集體中的個體就難以比較。絕對評價（目標參照評價）在評價對象群體之外，以某一預定的目標或標準為基點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價方式。有一個共同的客觀的評價標準，每個被評價者可以通過評價明確自己與評價標準的差距，從而更好地明確努力的方向。要制訂具有

13、穩(wěn)定性、客觀性和準確性評價標準是件很不容易的事情，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響。個體內(nèi)差異評價（個人發(fā)展參照評價）以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的評價方式。評價能夠充分照顧到評價對象個性的差異，評價標準也更加符合評價對象的實際，有利于為評價對象的發(fā)展創(chuàng)造寬松空間。不與其它對象作比較，也不參照一定客觀標準，很難得出令人信服的評價結(jié)果，也難以找出自己在群體中的真正差距，容易使評價對象自我滿足。第18頁，共58頁。定性評價是指運用邏輯思維的方法對教學過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析和評判。一般以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，得出的結(jié)果能逼真地反映教育現(xiàn)實，從而彌補量化評

14、價方法的不足，但相對而言，得出的結(jié)果靈活性大，準確程度差，有一定的主觀片面性。定性評價和定量評價定量評價是運用一定的數(shù)學方法對教學過程各要素所進行的數(shù)量分析和評判。統(tǒng)計分析的結(jié)果比較客觀、精確、可靠，但它不能測量許多難以量化的內(nèi)容。 定性評價定量評價第19頁，共58頁。自我評價是教學的設計和實施主體自己參照評價指標體系對自己的教學活動狀況或發(fā)展狀況進行的評價，它實質(zhì)上是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員依據(jù)評價標準對評價對象所實施的評價。例如對教師的教進行評價，可以是領(lǐng)導評、學生評、同行評、專家評等；對學生的學進行評價，也可以有教師評、同學評、家長評等

15、。自我評價和他人評價第20頁，共58頁。偽評價、準評價、真評價是美國課程評價專家在20世紀80年代中期提出的一組概念，是根據(jù)評價的真實度對教學評價進行的分類。偽評價是指為了某種政治或商業(yè)目的，有意識地提出引導評價的問題，有選擇地公布所搜集的教學信息，或有意掩蓋某些部分，甚至偽造一定的信息，使人們對評價對象的價值或特點產(chǎn)生某種扭曲的認識。準評價是指那些雖然具有正當?shù)脑u價目的和評價途徑，但因關(guān)注的問題過于集中或狹隘，而不能深入有效地探討評價對象的價值和特點的評價。準評價主要是以某些特定問題為主要關(guān)注對象，而問題的來源往往是那些評價者、教學專家學者等，而不是實際的教學的實施者和社會公眾，因此，評價往

16、往脫離實際的教學情景，難以真實全面地反映評價對象的價值和特點。真評價是指全面反映評價對象的價值與特點的評價。它強調(diào)真正的評價工作，反對具有偏見的調(diào)查。 偽評價、準評價、真評價第21頁，共58頁。案例一：“雪化了變成什么？”案例二：“樹上有五只鳥，被人用槍打死一只之后，樹上還剩幾只鳥？” 。 案例三：老師，請看看我的閃光點 上述案例給我們怎樣的啟示？二、思想品德課程學的評價 第22頁，共58頁。啟示一：標準答案的教育價值永遠低于學生的創(chuàng)造性答案的價值。啟示二：要多方位地全面地對學生的學習進行評價。啟示三：要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，給學生的評價要留有空間和期望。啟示四：重視評價學生的學習過程，而

17、不能只重視評價其學習的結(jié)果。啟示五：強化尊重意識，賞識學生，滲透對學生的愛。第23頁，共58頁。學生對思想政治學科學習得怎么樣？評價的基本標準無疑是課程與教學目標。課程與教學目標是教學活動要達到的預期結(jié)果和標準，那么，思想政治學科教學的效果如何，學生學得好不好，基本的衡量標準就是看這些預期目標是否達到、在多大程度上達到。思想政治學科的課程與教學目標是一個由知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標構(gòu)成的三維目標體系。根據(jù)課程標準所提出的評價建議，思想政治學科學習評價標準要注意：綜合把握三維目標的評價要求；突出學習評價的重點 。確立科學的評學標準第24頁，共58頁。綜合把握三維目標的評價要求對知識目

18、標的評價，既包括對應該掌握的理論觀點和原理的評價，又包括對應該掌握的應用性知識及其操作規(guī)范的評價。對知識目標的評價，要注重考評學生對知識意義的實際理解和把握。對知識，不可以僅僅是單純的記憶。學生要從整體上了解經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會生活現(xiàn)象，理解和把握必要的而且是有實際用途的、可以在生活中發(fā)生功效的人文社會科學知識。對知識目標的評價，要注意“內(nèi)容標準”對有關(guān)概念、原理、觀點、方法等內(nèi)容目標的陳述，使用不同的行為動詞在不同意義上表達了對相關(guān)知識評價的不同要求。使用不同的行為動詞，體現(xiàn)著知識目標的水平層次，意味著對學生的要求不同。對知識目標的評價第25頁，共58頁。對能力目標的評價，既包

19、括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價，既要注重對觀點、原理的運用能力進行考評，又要強調(diào)對“動腦”思維、“動手”操作的能力進行評估。對能力目標的評價，主要伴隨著相應的活動展開，根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，進行動態(tài)的、綜合的、有側(cè)重的評價。思想政治課教學中的活動多種多樣，如討論辯論活動、角色扮演活動、計劃設計活動、參觀訪問活動、社會調(diào)查活動、課外閱讀活動等等，可以結(jié)合學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動所取得的成果，對學生的能力進行評價。對能力目標的評價第26頁，共58頁。對情感態(tài)度價值觀目標的評價，既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學生情感和態(tài)度變化的趨向。對情感態(tài)度價值觀目標的評價，主

20、要依據(jù)學生在課程實施中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學生對當前社會現(xiàn)象和問題所表達的關(guān)切、所持有的觀點。例如，學生是否積極參與本課程教學所組織的各類活動；是否能表達出自己真正的情感和態(tài)度；是否能自覺地總結(jié)自己的思想歷程；是否關(guān)注當今社會經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象；是否能夠正確地運用學科知識分析各種社會現(xiàn)象；是否能積極地提出自己的觀點看法，充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造性和個性等。對情感態(tài)度價值觀目標的評價第27頁，共58頁。采用多樣化的評價方法觀察描述性評語隨機評價項目評價談話成長記錄考試第28頁，共58頁。形成性評價方法 是教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀察學生的日常學習、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)

21、度，能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據(jù)。是一種最基本的品德評價方法，特點是簡便易行?？梢园床煌慕嵌确譃椴煌愋?。 從時間上看：長期觀察與定期觀察； 從范圍上看：全面觀察和重點觀察； 從規(guī)模上看：群體觀察和個體觀察。觀察第29頁，共58頁。例1：學生日常課堂表現(xiàn)觀察記錄表觀察對象學有困難的學生觀察內(nèi)容1.有無認真聽課的良好習慣。2.能否積極參與學習。3.對數(shù)學課有沒有濃厚的興趣。4.對學習內(nèi)容掌握如何。5.能不能大膽地表現(xiàn)自己。觀察記錄觀察反思第30頁，共58頁。例2：學生行為觀察記錄表時間： 月 日發(fā)生地點： 學校 家庭 校外當時的情境所發(fā)生的事情學生的情緒和行為反應處理

22、過程觀察反思時間： 月 日發(fā)生地點： 學校 家庭 校外當時情境所發(fā)生的事情學生的情緒和行為反應處理過程觀察反思第31頁，共58頁。教師在與學生進行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學生的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語。描述性評語作為一種評價，適用于寫在學生的筆記本、作業(yè)本及日常的大小檢測卷、練習卷上，與常規(guī)的批改相伴隨。 描述性評語例1：“在哪里跌倒，就在哪里爬起來。你主要是練習做得不夠，多做點練習，就會熟能生巧，就可以舉一反三。你可以做到，我期待你的努力和你成功的笑容?！崩?：“生活中有陽光，也有黑暗，有和風細雨，也有驚濤駭浪；人有順境也有逆境，有成功也有失敗。不管怎樣，生活是美好的，有

23、良好性格的人以正確的態(tài)度去看待社會上的任何事。老師更希望你能以積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)去笑對人生，做一個真正的陽光少年。”第32頁，共58頁。就是教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德和思想政治發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。談話法是最經(jīng)濟、最直接的一種評價方法。 談話 四塊糖的故事：當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：這是獎勵你的，因你比我按時來了。接著又掏出一塊糖給男生：這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。男生將信將疑地接過糖果。陶行

24、知又說：據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。陶先生又拿出第四塊糖說：你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。第33頁，共58頁。隨機評價是教師通過口頭語言對學生的學習情況、日常思想品德和思想政治表現(xiàn)等隨時進行鼓勵和引導的一種評價。隨機評價可以及時對學生予以引導和幫助，使學生隨時隨地了解自己發(fā)展中的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)自身的不斷完善。隨機評價兩組隨機評價第一組：“沒想好不要急于發(fā)言”；“不對！坐下吧”“我就知道你不會答，你上課為什么不聽講”；“這么簡單的問題你都不會，沒見過這樣笨的

25、學生”第二組：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了”； “（對他的回答）大家有沒有不同的觀點或更好的方法”；“現(xiàn)在,讓我們一起來看看該怎樣回答這個問題”；“你提的問題很好，說明你動腦筋了”； 第34頁，共58頁。就是按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調(diào)查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結(jié)合。 項目評價第35頁，共58頁。建立學生成長記錄袋，匯集能夠展示學生的學習和進步情況的各種資料，記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就。資料由學生和教師共同決定

26、選擇或提交，記錄以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。成長記錄觀點辯論反方觀點成長記錄袋評價法當前不適用VS正方觀點成長記錄袋評價法應該推廣該方法工作量太大，教師負擔過重；各科都建“成長記錄袋”，學生也會煩；不適于大班額評價用；容易走形式，走過場；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析；主觀性太強，很難達到客觀、真實；很難保持公平、公正，容易“走后門” 該方法重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程；能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)；能夠提供豐富多樣的評價材料；能開放地、多層面地、全面地評價學生；能夠針對每一位學生進行評價，評價具有個性和針

27、對性； 能夠使學生體驗成功，感受成長與進步；有利于學生對自己的學習負責； 第36頁，共58頁。平時測驗就是在學生學習的基礎(chǔ)上，通過一定的測驗題，考查學生的學習情況。測驗的形式和方法很多，主要有書面測驗、情境測驗、問題辯論等。書面測驗是以書面題解的形式檢查學生的學習情況，主要用于學生一課或幾課內(nèi)容學習之后，隨堂進行。情境測驗是為學生設置日常生活中司空見慣的問題情境，通過對被試學生的觀察談話或問卷，了解其情感態(tài)度價值觀狀況。問題辯論是根據(jù)學習內(nèi)容、社會和學生實際，設計一定的辯論題，引導學生進行辯論，考查學生對相關(guān)知識的掌握、理解和運用情況，以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀狀況。平時測驗第37頁，共58頁。

28、終結(jié)性評價的主要方法就是考試。終結(jié)性評價方法 考試是人類文明競爭的產(chǎn)物。當今的中小學考試確有問題。考試改革的不是取消考試，而是要改革考試的內(nèi)容以及附加在考試后面的推手。這里有幾點需要明確：第一，為考試而學習，還是為學習而考試。第二，考試以學生為本，還是以成績?yōu)楸?。第三，考試是目的，還是手段。 明確考試的必要性和合理性第38頁，共58頁。如何考：改革考試方法考試的常用方法有口試和筆試兩種。就當今來看，最常見的考試方法還是紙筆測試。在紙筆測試方面，要倡導綜合性、開放性，突出情境、關(guān)注生活。在此我們通過武漢市武昌區(qū)的一套思想品德七年級上冊調(diào)研考試試題來感受試題試卷設計的基本趨向和要求。第39頁，共5

29、8頁。例：武昌區(qū)試題小學畢業(yè)后，稻草人興高采烈地來到中學學習。不久，他發(fā)現(xiàn)中學學習變化很大。中學學習科目多，作業(yè)多，老師講課節(jié)奏快，學習時間長于是，他改變了一些不良的學習習慣，采取了一些主動學習的方法和策略，開始慢慢地適應了中學學習生活。1、為了適應初中學習生活，你應當改掉哪些不良的學習習慣？（4分）2、為了提高學習效率，你采取了哪些適合自己的學習方法和策略。（6分）稻草人剛剛適應初中學習生活，一些莫名其妙的煩惱便悄悄地爬上了心頭。“我為什么長得這么矮、這么丑？為什么有的男孩長了胡須，我卻沒有呢？為什么有的女孩長了青春痘，我也長了青春痘？為什么總是有人在我背后指手畫腳，說我和稻草秀有意思，因此

30、我不敢和女同學交往？為什么我的成績沒有小學好？為什么”3、面部表情最能夠反映出一個人的心情，請你在下面的面具上簡單地畫出稻草人此時此刻的心情。（4分） 4、稻草人的煩惱有些是來自對青春的誤解，因此全面解讀青春的意義非常重要。請你根據(jù)自己的體驗，寫出你對青春的解讀。解讀提綱如下：（1）談到青春的時候，你腦海里會浮現(xiàn)出 、 （填寫兩個詞語）。你為什么會把這些詞語同青春聯(lián)系在一起？（10分）（2）如何正確對待青春期的煩惱？（10分）第40頁，共58頁。5、稻草人的煩惱有些是來自對自己的片面認識。正確認識自己就要做到用全面的、發(fā)展的眼光看待自己。請你依照示范，對照自己的經(jīng)驗，寫出兩條優(yōu)點來。（8分）

31、經(jīng)驗優(yōu)點 母親遇到了一些煩心的事情，我想方設法安慰她，開導她，使母親轉(zhuǎn)憂為喜。 我善解人意，與大家相處得很好。 6、根據(jù)自己的教訓，總結(jié)自己的缺點。 我最想改正的缺點是： （2分） 我要通過（哪些方法） 來改正。（4分） 改變這一點，會讓我變得 （2分）。正當同學們彼此祝福青春的時候，一件意外的事情發(fā)生了。稻草人的同桌稻草秀患上了白血病，住在醫(yī)院的無菌病房里。稻草秀無法承受這樣的打擊，拒絕治療，拒絕進食，準備放棄生的希望。稻草人和同學們心急如焚，一方面捐款資助稻草秀治療，另一方面給稻草秀寄去賀卡，勸告她珍惜生命，配合醫(yī)生治療?，F(xiàn)在稻草秀病情穩(wěn)定，正在頑強地同病魔做斗爭。7、請你給稻草秀寫幾句心

32、里話，陳述“珍惜生命”的理由。（6分）第41頁，共58頁。就在同學們關(guān)注稻草秀生命的時候，兩則消息引起同學們的震驚。消息一：俄羅斯某大學宿舍樓失火，中國留學生傷亡多人，有的人被燒死，有的人跳樓被摔死。為此，稻草人和同學們開展了求生知識大討論。8、假如房屋著火了，你知道應該怎樣保護自己嗎？（6分）消息二：自2001年9月以來，河南平輿縣犯罪嫌疑人黃勇采取欺騙手段，將受害人從錄相廳、網(wǎng)吧、游戲廳等場所騙至家中，先后殺死青少年17人，殺傷1人，并將死者尸體掩埋在自家室內(nèi)、院內(nèi)。9、勇敢的人敢于戰(zhàn)勝不良誘惑，聰明的人總能想出各種辦法抗拒不良誘惑。請你舉例說出兩種抗拒不良誘惑的方法。（8分）10、面對不

33、法侵害，我們要依靠自己的智慧迅速而準確地作出判斷，要采取機智靈活的方法與其斗爭。請你說出一些保護自己的智慧和方法。（6分） 轉(zhuǎn)眼間，全市中學乒乓球比賽開始了，稻草人滿懷信心，頑強拼搏，取得了好成績?？墒?，稻草梁一開始就緊張害怕，情緒低落，結(jié)果沒有發(fā)揮出正常的水平。（請看圖回答問題）11、請你根據(jù)稻草人和稻草梁的不同經(jīng)歷，討論下列問題： （1）對同樣的事情，為什么不同的人會有不同的情緒表現(xiàn)呢？（6分） （2）情緒對人的行為和生活有什么影響？（8分）第42頁，共58頁。本學期的學習就要結(jié)束了，稻草人回想起自己平時學習的表現(xiàn)和收獲，心里非常滿意。他認為思想品德課程幫助自己解決了一些生活中的困惑，思想

34、品德課程是自己的良師益友。12、請你給閱卷教師寫一封信，陳述自己本學期學習思想品德課程的狀況，爭取讓他（她）在期末考試時給你一個滿意的評價。記?。阂欢ㄒ\實地陳述自己學習思想品德課程的表現(xiàn)和收獲，如果你作虛假陳述可能會引起閱卷教師的反感，影響你的成績喲。（10分）評析：試卷的核心理念是幫助學生學會學習，試卷的顯著特點就是生活化。試題基于學生生活情境來構(gòu)建，學生生活中的困惑就是試題。學生生活中的常識便是答案，符合學生生活實際的答案就是好答案。 把學生學習表現(xiàn)和教師評價融入期末考試中，通過考試促進平時教學。 第43頁，共58頁。三、思想品德課程教的評價 優(yōu)質(zhì)課：質(zhì)優(yōu)嗎？優(yōu)質(zhì)課飽受爭議表演色彩太濃。

35、盲目追求課堂氣氛。老師和學生在教學中不允許出現(xiàn)任何錯誤；過分關(guān)注現(xiàn)代化教學手段。 優(yōu)質(zhì)課為什么會飽受爭議？優(yōu)質(zhì)課應該優(yōu)在哪？評價課堂教學是否優(yōu)質(zhì)的標準是什么？ 問題研討第44頁，共58頁。一般來看，評課既要關(guān)注教師的教，也關(guān)注學生的學教師方面，主要涉及：教學目標。要求全面、具體、恰當。教學內(nèi)容。要求教學內(nèi)容系統(tǒng)完整，深淺適度，容量恰當，知識點、重點、難點等把握準確。教學過程。要求教學思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊；教學圍繞教學目標展開，突出重點，突破難點；精心設計教學活動，調(diào)動學生積極思考，引導學生參與教學等。教學方法和手段。要求教學方法和手段選用恰當；激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)和引導學生進行自主、合作、探

36、究式學習。教師素質(zhì)。要求具有先進的教育教學理念；專業(yè)知識扎實，文化底蘊深厚；教學基本功過硬等。學生方面，主要涉及：學習熱情。要求學生精力集中，情緒飽滿，學習興趣高，學習積極性和主動性強?；顒颖憩F(xiàn)。要求學生思維積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍，通過各種方式積極參與教學，體驗學習過程。學習效果。要求三維目標達成，掌握了知識，發(fā)展了能力，把握了學習方法，培養(yǎng)了一定的情感態(tài)度價值觀，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有提高。 1、評課的標準第45頁，共58頁。任何課都有價值，好課與一般課的不同，在于它應具有特殊價值。這種價值歸結(jié)起來，是應該能夠更好地帶來教師的提高、學生的發(fā)展、教學的發(fā)展，體現(xiàn)出更好的促進發(fā)展功能。

37、 教師普遍示范價值、創(chuàng)新探索價值； 學生學有所得、學有所思、學有所感、學有所用； 教學真實有效，有總結(jié)反思、改進提高價值。第46頁，共58頁。創(chuàng)新性： 好課應該是有創(chuàng)新、有亮點的課好課不一定45分鐘都精彩。45分鐘都感覺不錯的課未必就好學生主體性： 好課應該學生主動參與的課學生應該是課堂教學的主角。學生積極參與教學 實效性： 好課應該是學生受益匪淺的課學有所得（知識與技能）學有所思（過程與方法）學有所感（情感態(tài)度價值觀）學有所用（行為與習慣）常態(tài)性： 好課應該是真實的、不粉飾的課只要是真實的，就是有缺憾的，就是值得探討、有待完善的。優(yōu)質(zhì)課之所以飽受爭議，不真實、表演色彩濃是其中的主要原因。如何

38、處理：常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課學習，優(yōu)質(zhì)課向常態(tài)課靠攏。示范性： 好課應該具有較強的示范性體現(xiàn)先進的教育教學理念教學有科學性、藝術(shù)性。體現(xiàn)出扎實的教學基本功具體來看：第47頁，共58頁。定性評價是評課者以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的聽課對課堂教學進行的分析和評判；定量評價是運用一定的數(shù)學方法對課堂教學各要素所進行的數(shù)量分析和評判。 2、評課的方法定性評價和定量評價整體評價和片段評價自我評價和他人評價整體評價是對一堂課進行全面系統(tǒng)的評析?？梢苑从痴n堂教學的全貌。片段評價是對一堂課的某個片斷從某個方面進行有針對性地評析。能夠更好地明確授課教師在課堂教學某些方面的特色和問題。授課教師對自己的課堂教學進行分析和評價。

39、主要分析成功與失敗之處，存在的優(yōu)缺點及原因，總結(jié)收獲和體會。聽課人對授課教師的課堂教學進行分析評議。主要是談對本次課的感受，分析優(yōu)缺點及原因，提出改進意見和建議。第48頁，共58頁。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德提出了一個優(yōu)秀教師的成長模式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。著名教授葉瀾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師用批判和審視的眼光看待自己的教學思想、觀念，以及進行的教學活動，對其中的成敗得失及其原因進行思考，獲得一定的有關(guān)教學的新認識，從而不斷提升教學的合理性，并使自己更好地成長

40、的一種行為活動。 教學反思是教師自我評價的典型方式3、教學反思第49頁，共58頁。教學反思的類型按教學進程，教學反思可分為課前、課中、課后反思。按反思的內(nèi)容：可分為對教學觀念、教學設計、教學過程、自身教學行為、教學反饋等的反思。 案例分析：人生難免有挫折課后反思： 本框內(nèi)容與學生生活、學習緊密聯(lián)系，學生在生活中都有一些初步的有關(guān)挫折的生活閱歷和知識。由此出發(fā)，我充分利用學生已有的經(jīng)驗和知識，采用合作探究、學生自主學習、教師講解等方法，引導學生說出自己知道的有關(guān)挫折的名言警句，聯(lián)系實際講出自己印象深刻的一次挫折，并引導學生從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，明確在實際生活中面對挫折的應有態(tài)度和方法，使學生深刻地

41、認識到“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”的道理。整堂課應該說思路是清楚的，學生的積極性基本上調(diào)動起來了。通過教學，學生基本上認識到了人生難免有挫折，要有面對挫折的承受能力和戰(zhàn)勝挫折的信心與勇氣，也掌握一些對待挫折的正確方法。 但由于時間太倉促和自己的經(jīng)驗不足，教學中也存在一些值得進一步思考和改進的問題：課堂教學只面對全體，忽視了個體差異，尤其是后進生，在生活中遇到的挫折更多，對他們關(guān)注力度不夠；讓學生聯(lián)系實際談自己印象深刻的挫折經(jīng)歷及經(jīng)驗教訓時，能講的學生不多，最多只能講同學之間的矛盾呀，有的講測驗或比賽失敗呀，有同學甚至講他小時侯學走路的時候老是摔跤等，就此沒有很好地引導學生開闊思路，等等。 分析該

42、教學反思，交流探討教學反思的基本內(nèi)容。第50頁，共58頁。教學反思的方法 提問反思。就是通過對自己提問來進行教學反思。交流反思。就是通過相互的交流來反思教學。觀摩反思。就是通過觀摩和探討別人的教學來進行教學反思。記錄反思。就是借助各種記錄的方式進行教學反思。換位反思。教師不僅可以從自己的角度反思教學，也可以從學生、同行、家長等角度審視自己的教學，形成對自己教學更全面、更清晰、更深入的認識，總結(jié)經(jīng)驗教訓，更好地改進教學。 第51頁，共58頁。記錄反思就是借助各種記錄的方式進行教學反思。一節(jié)課后可以記，一課、一單元教學完成后也可以記；一天下來后可以記，一月、一學期結(jié)束后也可以記?？偨Y(jié)自己的教學得失

43、，分析其中的原因，探討有效的解決問題的方法，并記錄下來，可以為今后的教學提供值得借鑒的經(jīng)驗，經(jīng)過長期積累，必將是一筆寶貴的財富。記錄的方法多種多樣，最常見的是寫教學后記。 第52頁，共58頁。教學后記教學后記是教師課后對教學的總結(jié)和感悟，是對自己的教學活動進行批判性的理解和分析，并以書面的形式整理出來。教學后記沒有固定的模式，就其內(nèi)容來說也可以是自己教學的系統(tǒng)總結(jié)，也可以是就教學中的某一點有感而發(fā)。教學后記一般涉及以下一些內(nèi)容：第一，教學的亮點和成功之處。如巧妙的教學導入、畫龍點睛式的總結(jié)、精彩的課堂教學片斷等。第二，教學的缺憾之處。如課堂中新生成的問題、不滿意的教學環(huán)節(jié)等，可以進行系統(tǒng)的梳理，剖析原因，總結(jié)教訓，提出改進的措施。第三，教學的反饋信息。及時獲取并記錄教學反饋信息，對改進教學具有重要的作用。 第四，教學的疑難問題。教學中難免會遇到一些疑難問題，有的是教師自己發(fā)現(xiàn)的，有的是學生提