Moodle平臺在語文課前預習與課后作業(yè)中的實踐探索

1、Moodle平臺在語文課前預習與課后作業(yè)中的實踐探索 摘 要：利用Moodle提高小學生語文學習能力的研究是我校承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡學習社區(qū)的構建及其教學應用模式研究”的一個子課題。本文主要圍繞實驗過程中的切入點：Moodle運用于課前與課后的研究，介紹了如何利用Moodle平臺進行語文的課前預習與課后作業(yè)，從而實現(xiàn)學生語文學習能力的提高。關鍵詞：Moodle 課前預習 課后作業(yè) 有效性一、問題的提出尋找最適合的切入點利用Moodle提高小學生語文學習能力的研究是我校承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡學習社區(qū)的構建及其教學應用模式研究”的一個子

2、課題。承領課題開展實驗已有兩年多，期間，我們課題組成員進行了各種嘗試，不斷探索怎樣利用Moodle平臺將語文教學與信息技術進行整合，從而提高學生的語文學習能力。針對Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)的特點，我們研究的主線在于Moodle平臺在語文課前課中課后的應用與思考。在實踐的過程中，我們進行了各種語文課型教學模式的嘗試與探索，教學的場所也逐漸從一人一機的電腦室轉(zhuǎn)入普通電教室，使Moodle平臺的應用得到普及與推廣。隨著實驗的不斷推進，我們也遇到了實驗的“瓶頸”如何將Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)更好地與課堂教學結合，因為我們好像進入了一個誤區(qū)我們的課堂教學有了為用Moodle而用Moodle之嫌。在對這個

3、“瓶頸”進行思考探索之余，我們在尋找最適合的實驗切入點Moodle平臺在學生課前預習與課后作業(yè)中大有用武之地。本文將對這一問題進行分析與探索。二、問題的實施挖掘最實用的功能1、以社會建構主義學習理論為指導的Moodle。Moodle的系統(tǒng)結構是模塊化的，它為教師提供了基于社會建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區(qū)、學習日志、聊天室、學習資源、測驗、作業(yè)、問卷調(diào)查等。Moodle的模塊化結構與菜單式顯示，使它操作起來更方便、更直觀，方便師生使用。建構主義學習理論認為：學習活動是學生通過一定的情景，借助老師與同學的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構。利用Moodle進行語文

4、學習，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新理念，符合學生的認知規(guī)律，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。2、Moodle平臺在課前預習中的運用。隨著課程改革的逐步深化，教師在課堂教學中愈來愈重視學生的主體地位，指導學生進行“自主、合作、探究”式學習，在傳授知識的同時，教給學生學習的方法。我認為課前預習猶如語文教學的開路先鋒，在語文教學中舉足輕重，有了充分的課前預習，語文課堂將收到事半功倍的教學效果。而充分挖掘Moodle的功能，使其為學生語文課前預習服務，是實現(xiàn)學生預習有效性的途徑之一。在指導學生利用Moodle平臺進行預習，我覺得應該注意：（1）注意培養(yǎng)和保護學生預習的興趣。興趣是最好的老師，以往預習，我們在乎的是學生對

5、課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。我們應該在預習的方式和預習內(nèi)容上動些腦筋，推陳出新，讓學生多點自主選擇預習的權利，做自己感興趣的事。而在Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)中的預習，比起紙質(zhì)預習作業(yè)、口頭預習作業(yè)，已經(jīng)很好地調(diào)動了學生預習的興趣。因為與計算機、網(wǎng)絡相伴，是孩子們最愿意做的事，現(xiàn)在能在老師的指導下，無所顧忌、堂而皇之地上網(wǎng)，還能獲取知識，何樂而不為呢？（2）注意學生的年段特點，循序漸進地指導，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。相對于傳統(tǒng)模式下的預習，利用Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)完成預習任務，不管對哪個年段的學生，教會他們使用平臺都是

6、首當其沖的。其次是教給預習的方法，精心設計預習問題。具體來說：低年段：一般讓學生先把課文讀通順、讀熟練，把生字讀準。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住。如在進行二年級同音字辨析認識漢字多動腦教學時，老師在課前讓學生登錄社區(qū)，認識課上要求掌握的三組同音字，自己動腦發(fā)現(xiàn)字與字的區(qū)別，思考識記漢字的方法。中年段：要結合學生學習的特點，以“段”的教學重點以及向高年級語文學習過渡的需要，在低年段預習要求的基礎上做一些調(diào)整，在讀通順、讀正確課文的基礎上，能預習生字詞，借助工具書掌握生字的音、形、義，能有選

7、擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關的資料，嘗試畫出重點段落的中心句，能提出自己的學習疑問等。如在教學語文S版三年級教材翠鳥一課前，教師的預習作業(yè)的設計是這樣的：a、要求學生課前預習就是能掃除閱讀障礙，認識理解字詞，把課文讀通。b、查找翠鳥資料。在Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)中，學生經(jīng)過預習，查找了很豐富的有關翠鳥的資料：文字介紹、圖片、視頻等。為了讓學生更深入地進行預習，老師又設置了下面兩個具有開放性與層次感的問題：1、初讀了課文后，你喜歡翠鳥嗎，為什么？這個問題讓學生從整體把握課文內(nèi)容。2、課文按什么順序?qū)懘澍B的外形？翠鳥是怎樣捉魚的？這是針對課文重點提出的預習問題，引導學生細讀課文。高年

8、段：預習的要求在中年段的基礎上作進一步提高，除了要求學生課前把課文讀熟，把生字詞解決（學生已經(jīng)有這個能力了），能提出一些不懂的問題，另外在文章的主要內(nèi)容上、布局謀篇上，寫作順序上作一些思考，預習中要讓學生關注課后思考題，讀后想一想，做一做。不管哪個年段的學生，利用Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)進行預習，其有效性是顯而易見的。因為在社區(qū)里，預習并不是無形的，而是通過各個模塊的設計變得顯性。學生會在相應的預習任務中嘗試寫出自己的預習成果，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力。（3）注意預習效果的檢查與評比。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會

9、，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。相比傳統(tǒng)模式的預習，Moodle有一個不可比擬的優(yōu)勢在于檢查與評價更直觀、更有效。對學生完成量的檢查，可以通過點擊學生的發(fā)帖率與回帖率來獲悉，在可視小組中，所有成員是否參與一目了然。對預習成效的檢查，我們可以通過閱讀學生上傳的帖子、或者學生參加老師設置的測驗或問卷調(diào)查，就可以直觀地了解學生的完成情況了。而Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)還有一個強勢是在預習的過程中，師生的互動、生生互動可以及時、不受限制地進行，能對學生預習情況及時作出反饋。如通過閱讀學生帖

10、子，了解了學生預習中存在的問題或有可推廣表揚之處，可在新聞發(fā)布區(qū)、討論區(qū)、聊天室等處發(fā)起進一步的討論與探索。因此老師對學生預習進程的把握也更及時、全面。（4）注意預習信息的收集，調(diào)整教學方案。在Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)中預習，老師可在課前掌握學生預習的情況，更有利于因材施教、因人施教。根據(jù)學生的預習反饋，教師就可以抓住重點、難點，重新修改教學方案，順學而導，使課堂教學更有針對性。學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識

11、上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心，可以大大提高聽課的質(zhì)量。同時預習把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。3、Moodle平臺在課后作業(yè)中的運用。課后作業(yè)在網(wǎng)絡上進行，稱之為“在線作業(yè)”。在Moodle網(wǎng)絡學習社區(qū)進行在線作業(yè)，其自主性、交互性、開放性、資源共享性等特點恰恰彌補了課堂教學的不足，使學生的學習活動變得更為完整、全面?；贛oodle網(wǎng)絡學習社區(qū)

12、的課后作業(yè)，教師要扮演好指導者、參與者、咨詢者、設計者和調(diào)解者的角色，有效地調(diào)控學生作業(yè)進程。（1）挖掘教材拓展元素，精心設計課后作業(yè)。課后作業(yè)的設計可以是對知識點的鞏固，是對知識的梳理，是對課文思想的升華，是對課文內(nèi)容的延伸我們要根據(jù)教材的特點，精心設計，促使學生主動地在實踐中學習語文、運用語文。如認識漢字多動腦的作業(yè)是：繼續(xù)在學習社區(qū)中認識更多的同音字，并想辦法記住它們。學生在課后就可以隨時隨地在老師設計的課程中繼續(xù)自己的同音字辨析之旅，使課堂學習內(nèi)容能得到更好的鞏固和延伸，使學生動腦識字的情感得到升華，給人課已畢，意未盡之感。再如教學翠鳥時，課堂上學習感悟了作者是怎樣抓住翠鳥的外形特點與

13、活動特點寫具體的，在課后布置學生模仿課文的寫作方法，進行自己喜歡的小動物的小練筆。而凡卡一課教學結束后，我設計了這樣的作業(yè)來深化學生對課文內(nèi)容的感悟：1、凡卡睡醒后，可能會發(fā)生什么事？2、假如凡卡來到你身邊，你想對凡卡說什么？對于一些如孔明借箭武松打虎等以點帶面的教材，我們可以拋磚引玉，順勢引導學生拓寬閱讀，讓他們?nèi)プx原著，并在學習社區(qū)開展讀書會，展開交流。又如學了李白的送別詩贈汪倫，可讓學生運用學到的賞析古詩的方法去賞析送別詩系列或李白的其他詩作。在學習社區(qū)中，我們還可以設置測驗題庫，讓學生對所學知識進行測試、鞏固。學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下根據(jù)自己的個性特點針對課堂教學目標進行反復補習和練習，或

14、者搜集相關信息，通過自主探索或協(xié)作交流，深化理解。（2）注意輔導策略，提高課后作業(yè)的實效性。在Moodle學習社區(qū)中進行在線作業(yè)，學生和教師處于一種相對分離的狀態(tài)，學習者如果長期得不到教師的關注，尤其是在遇到困難時，無法從教師或?qū)W習伙伴那里得到幫助，將會產(chǎn)生學習上的挫折感，因此教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調(diào)控。（3）注意對學生作業(yè)的評價。 在網(wǎng)絡學習社區(qū)中檢查學生作業(yè)完成情況，可以將課堂評價與社區(qū)評價相互滲透，除了紙筆測驗以外，還有人評與機評相結合，自我評價、同學評價、教師評價相結合，成長檔案袋評價、課內(nèi)與課外網(wǎng)絡活動表現(xiàn)性評價等等。可以將學生的成果放到網(wǎng)上的指定位置展示，M

15、oodle的測試功能、投票功能可以直觀、快速地對學生完成情況進行數(shù)字的統(tǒng)計，既可以激發(fā)學生參與的興趣，又可以較好地檢測學生作業(yè)的完成情況。三、問題的解決提高學生語文學習能力1、通過實驗研究，學生學習興趣明顯上升，自主學習意識也明顯增強，其學習方式已逐漸由被動接受、死記硬背轉(zhuǎn)為主動接受和探究發(fā)現(xiàn)相結合，其思維習慣已逐漸由依賴性、單一性、無序性、淺露性向自主性、廣闊性、求異性、聯(lián)想性、發(fā)散性、深刻性等方面發(fā)展。2、通過實驗研究，學生打消了怕實驗影響成績的念頭，實驗班學生統(tǒng)考成績大大優(yōu)于全校同年級非實驗班學生成績。及格率100%，紅分率達80%,后進生轉(zhuǎn)化率達95%。 3、通過實驗研究，學生的良好學習心理和學習習慣開始養(yǎng)成，學生開始由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習