高中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：高中數(shù)學(xué)必修1《函數(shù)的單調(diào)性》說(shuō)課稿教案模板

1、高中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：高中數(shù)學(xué)必修1?函數(shù)的單調(diào)性?說(shuō)課稿教案模板高中數(shù)學(xué)必修1?函數(shù)的單調(diào)性?說(shuō)課稿各位評(píng)委老師下午好：我是青島十七中的滿啟浩，我今天說(shuō)課的題目是函數(shù)的單調(diào)性。如今我從教材分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序，板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這一節(jié)課。一、教材分析1、本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：?函數(shù)的單調(diào)性?是必修1第一章第 3 節(jié)。是高考的重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，是函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，在比較幾個(gè)數(shù)的大小、求函數(shù)值域、對(duì)函數(shù)的定性分析以及與其他知識(shí)的綜合上都有廣泛的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加深對(duì)函數(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。也為今后研究詳細(xì)函數(shù)的性質(zhì)作了充分準(zhǔn)備，起到承上啟下的作用。2、教學(xué)目的：根據(jù)上述

2、教材構(gòu)造與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知程度我制定如下教學(xué)目的：根底知識(shí)目的：理解能用文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言正確表述增函數(shù)、減函數(shù)、單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間的概念；明確掌握利用函數(shù)單調(diào)性定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法與步驟；并能用定義證明某些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性；才能訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維才能、用運(yùn)動(dòng)變化、數(shù)形結(jié)合、分類討論的方法去分析和處理問(wèn)題，情感目的：讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。重點(diǎn)：形成增減函數(shù)的形式化定義。難點(diǎn)。形成增減函數(shù)概念的過(guò)程中，如何從圖像升降的直觀認(rèn)識(shí)過(guò)渡到函數(shù)增減數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表述；用定義證明函數(shù)的單調(diào)性。為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目的，我再?gòu)慕谭?/p>

3、和學(xué)法上談?wù)劊憾?教法在教學(xué)中我使用啟發(fā)式教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生考慮，在考慮中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法。三、學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能以及交流與合作的才能。數(shù)學(xué)作為根底教育的核心課程之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，輔以多媒體手段，采用著重于學(xué)生探究研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂構(gòu)造上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，我設(shè)計(jì)了 創(chuàng)設(shè)情境引入概念觀察歸納形成概念

4、討論研究深化概念即時(shí)訓(xùn)練穩(wěn)固新知總結(jié)反思進(jìn)步認(rèn)識(shí)任務(wù)后延自主探究六個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深化，從而順利完成教學(xué)目的。接下來(lái)，我再詳細(xì)談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程：四、 教學(xué)程序及設(shè)想一 創(chuàng)設(shè)情境引入概念通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景、課堂導(dǎo)入、新課講授及終結(jié)階段的教學(xué)中，我力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)為老師職責(zé)。1、由詳細(xì)的數(shù)列實(shí)例引入：觀察以下各個(gè)函數(shù)的圖象，并說(shuō)說(shuō)它們分別反映了相應(yīng)函數(shù)的哪些變化規(guī)律：隨x的增大，y的值有什么變化完好版“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早

5、的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)必修1?函數(shù)的單調(diào)性?說(shuō)課稿.doc一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云