談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 新鋒小學(xué) 黃映青小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新性活動(dòng)是人類(lèi)最重要的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新能力是人的一種高級(jí)能力，是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家羅恩菲爾德指出：“人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一，就是人類(lèi)能夠創(chuàng)造而動(dòng)物不能?！保皠?chuàng)造是人類(lèi)所具有的本能”。教育部長(zhǎng)陳至立多次談到“實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主”。因而在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，值得很好的進(jìn)行研究。為此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中改革古老呆板的教學(xué)模式，改進(jìn)

2、教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何能為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，就顯得尤為親切和重要。下面我就談一下自己在這方面的點(diǎn)滴體會(huì)。一、提倡課堂開(kāi)放，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“創(chuàng)新精神為核心”的觀念，確立掌握方法比掌握知識(shí)更重要的觀點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見(jiàn)，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材，要靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的解答，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。3開(kāi)放式的課堂教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代的需要，為克服傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足而提出的。它表現(xiàn)在不受教材、教案的限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”的被動(dòng)地位，

3、讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去探索，從而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（一）課堂練習(xí)開(kāi)放。課堂練習(xí)要分層次進(jìn)行訓(xùn)練，除了要有一定的基礎(chǔ)練習(xí)，還要設(shè)置沒(méi)有固定答案，沒(méi)有現(xiàn)成的解題思路的練習(xí)。解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以從多方面去觀察、思考，從不同的角度去解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)同一道題有不同的思考方式，使學(xué)生不拘泥于一種解題思路，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決同一問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)一節(jié)后，有這樣一道鞏固“倒數(shù)的意義”的練習(xí)題：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。課上老師對(duì)這道題稍微改動(dòng)，去掉了最后一個(gè)等號(hào)，使之變成：3/4（）=（）4/7=5/6（）。這樣一改，這道題

4、就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)正確的答案。題目一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進(jìn)行填空，使每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積都等于1。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說(shuō)：“老師，我在每個(gè)括號(hào)里都填0。”“老師，我讓每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積等于2?！薄袄蠋?，他說(shuō)的不行，因?yàn)?3/4，我們還沒(méi)學(xué)呢，所以不知道括號(hào)里應(yīng)該填幾？”“我知道應(yīng)該填幾，因?yàn)楦鶕?jù)3/4（4/3）=（7/4）4/7=5/6（6/5）=1，再根據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍，所以括號(hào)里填：3/4（8/3）=（14/4）4/7=5/6（12/5）?！贝藭r(shí)此刻，學(xué)生的思維異常活躍，學(xué)習(xí)積極性一個(gè)賽過(guò)一個(gè)?！拔蚁胱屗鼈兊姆e

5、等于1.5。”“讓它們的積等于多少都可以?！币粋€(gè)小小的改動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)“倒數(shù)的意義”這一新知識(shí)的理解，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的多種知識(shí)創(chuàng)造性地解決同一個(gè)問(wèn)題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）課后小結(jié)開(kāi)放。把小結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。例如教學(xué)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我知道了如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)?！苯處熃又鴨?wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)？”有的說(shuō)：“我知道了怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)?！苯處熃又?/p>

6、問(wèn)：“怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)？”有的說(shuō)：“我知道了如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)。”教師接著問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)怎么把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)？”這樣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)依次列出，像提起了一個(gè)網(wǎng)的各個(gè)結(jié)點(diǎn)，這節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)就此結(jié)開(kāi)。而教師又可順藤摸瓜，把學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一糾正，使學(xué)生又有了新的收獲?？傊伴_(kāi)放”的課堂教學(xué)，大大滿足了學(xué)生的成功欲，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)、成功機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、突破常規(guī)，靈活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。創(chuàng)新性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問(wèn)題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的

7、重要特征。在課堂上教師常常按自身思維，預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問(wèn)題，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須“出格”、突破常規(guī)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，尊重并聆聽(tīng)學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問(wèn)題，而不是“拿了長(zhǎng)刀來(lái)削平它”。 如：我在教學(xué)“三角形外角和定理”時(shí)，我出了一道題：求正五角星的五個(gè)角A、B、C、D、E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長(zhǎng)一些，

8、那五個(gè)角總和是多少？在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是正五角星，還是壓扁、拉長(zhǎng)以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來(lái)解答，但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來(lái)解：用量角器量；把五個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起；利用三角形外角和定理。壓扁或拉長(zhǎng)之后獲得結(jié)論一致。這第、種解法突破常規(guī)，利用測(cè)量、剪拼的方法達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。 三、發(fā)散思維。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固和技能提高的重要環(huán)節(jié)，大量地重復(fù)練習(xí)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而合理必要的練習(xí)會(huì)使學(xué)生獲得真知，興趣盎然。 這就要求教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新

9、能力。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的思維過(guò)程，重視創(chuàng)新能力的思維發(fā)散訓(xùn)練，提供學(xué)生思考的空間。把同一個(gè)問(wèn)題作多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。如：在中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：1252，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，可以由“加法想減法”等一些逆向思維方法來(lái)解決。當(dāng)然，也同樣鼓勵(lì)學(xué)生的其他解決方法?？偠灾诮夥ㄉ瞎膭?lì)學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會(huì)更強(qiáng)烈。 通過(guò)了類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的各種創(chuàng)新潛能，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，是帶著學(xué)生走向知識(shí)?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，只要教師在課堂上有意識(shí)地