談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 新鋒小學(xué) 黃映青小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新性活動是人類最重要的實踐活動，創(chuàng)新能力是人的一種高級能力，是社會發(fā)展的原動力。美國教育學(xué)家羅恩菲爾德指出：“人與動物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動物不能?！?，“創(chuàng)造是人類所具有的本能”。教育部長陳至立多次談到“實施素質(zhì)教育的重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主”。因而在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。為此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中改革古老呆板的教學(xué)模式，改進

2、教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何能為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，就顯得尤為親切和重要。下面我就談一下自己在這方面的點滴體會。一、提倡課堂開放，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)樹立“創(chuàng)新精神為核心”的觀念，確立掌握方法比掌握知識更重要的觀點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開聯(lián)想，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的解答，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。3開放式的課堂教學(xué)，是適應(yīng)時代的需要，為克服傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足而提出的。它表現(xiàn)在不受教材、教案的限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被當(dāng)作接受知識的“容器”的被動地位，

3、讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去探索，從而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。（一）課堂練習(xí)開放。課堂練習(xí)要分層次進行訓(xùn)練，除了要有一定的基礎(chǔ)練習(xí)，還要設(shè)置沒有固定答案，沒有現(xiàn)成的解題思路的練習(xí)。解決問題時學(xué)生可以從多方面去觀察、思考，從不同的角度去解決問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)同一道題有不同的思考方式，使學(xué)生不拘泥于一種解題思路，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，靈活地運用所學(xué)的知識解決同一問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識一節(jié)后，有這樣一道鞏固“倒數(shù)的意義”的練習(xí)題：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。課上老師對這道題稍微改動，去掉了最后一個等號，使之變成：3/4（）=（）4/7=5/6（）。這樣一改，這道題

4、就擁有了無數(shù)個正確的答案。題目一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進行填空，使每兩個因數(shù)的積都等于1。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0?！薄袄蠋?，我讓每兩個因數(shù)的積等于2?！薄袄蠋?，他說的不行，因為23/4，我們還沒學(xué)呢，所以不知道括號里應(yīng)該填幾？”“我知道應(yīng)該填幾，因為根據(jù)3/4（4/3）=（7/4）4/7=5/6（6/5）=1，再根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大2倍，積就擴大2倍，所以括號里填：3/4（8/3）=（14/4）4/7=5/6（12/5）?！贝藭r此刻，學(xué)生的思維異?；钴S，學(xué)習(xí)積極性一個賽過一個。“我想讓它們的積

5、等于1.5?！薄白屗鼈兊姆e等于多少都可以。”一個小小的改動，不僅可以鞏固學(xué)生對“倒數(shù)的意義”這一新知識的理解，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈活地運用所學(xué)過的多種知識創(chuàng)造性地解決同一個問題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）課后小結(jié)開放。把小結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)，能及時反饋信息，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)新問題。例如教學(xué)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“我知道了如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)?！苯處熃又鴨枺骸澳隳苷f說如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)？”有的說：“我知道了怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)?！苯處熃又?/p>

6、問：“怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)？”有的說：“我知道了如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)?！苯處熃又鴨枺骸澳隳苷f說怎么把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)？”這樣，學(xué)生爭先恐后將本節(jié)知識點依次列出，像提起了一個網(wǎng)的各個結(jié)點，這節(jié)課的知識網(wǎng)就此結(jié)開。而教師又可順藤摸瓜，把學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤一一糾正，使學(xué)生又有了新的收獲。總之，“開放”的課堂教學(xué)，大大滿足了學(xué)生的成功欲，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機會、成功機會，能促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、突破常規(guī)，靈活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。創(chuàng)新性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的

7、重要特征。在課堂上教師常常按自身思維，預(yù)定的教案進行教學(xué)活動，而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要創(chuàng)新，首先必須“出格”、突破常規(guī)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題，而不是“拿了長刀來削平它”。 如：我在教學(xué)“三角形外角和定理”時，我出了一道題：求正五角星的五個角A、B、C、D、E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，

8、那五個角總和是多少？在原先的教學(xué)設(shè)計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內(nèi)角的和”來解答，但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解：用量角器量；把五個角剪下來，拼在一起；利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第、種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。 三、發(fā)散思維。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是數(shù)學(xué)知識鞏固和技能提高的重要環(huán)節(jié)，大量地重復(fù)練習(xí)會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而合理必要的練習(xí)會使學(xué)生獲得真知，興趣盎然。 這就要求教師精心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新

9、能力。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的思維過程，重視創(chuàng)新能力的思維發(fā)散訓(xùn)練，提供學(xué)生思考的空間。把同一個問題作多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。如：在中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：1252，學(xué)生根據(jù)已有知識，可以由“加法想減法”等一些逆向思維方法來解決。當(dāng)然，也同樣鼓勵學(xué)生的其他解決方法?？偠灾?，在解法上鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會更強烈。 通過了類似的實踐活動，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要進一步提高自身的素質(zhì)，樹立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的各種創(chuàng)新潛能，教師必須進一步認(rèn)識現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，是帶著學(xué)生走向知識?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一個過程，只要教師在課堂上有意識地