中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)型外語教學(xué)模式我省當(dāng)前外研工課件

1、中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)型外語教學(xué)模式我省當(dāng)前外研工作意見培訓(xùn)班小結(jié)Good afternoon, everyone!湖南省教育科學(xué)研究院 楊銀建 2001. 6. 16Good afternoon, everyone!中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師素質(zhì) 教學(xué)目的 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 教學(xué)效果教師素質(zhì) 英語示范正確;語言應(yīng)用規(guī)范、得體； 能熟練用英語組織教學(xué) 教學(xué)技能嫻熟，教法靈活多樣；課堂 調(diào)控能力強(qiáng) 教育思想端正，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展 教態(tài)親切自然，善于于學(xué)生建立情感教學(xué)目的 目的明確，要求具體，符合大綱要求 和學(xué)生實(shí)際 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力和

2、跨文 化交際的意識教學(xué)設(shè)計(jì) 處理教材有整體性，利用教材有創(chuàng)造 性；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易 教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律 知識的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng) 布局得當(dāng)，重在把知識轉(zhuǎn)化為能力 教案編寫規(guī)范、具體，實(shí)用性強(qiáng)；教具、 材料準(zhǔn)備充分，利于操作教學(xué)過程 教學(xué)思路清晰,每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo) 語言形式與語言意義有機(jī)結(jié)合，著力在具體語境中對學(xué) 生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng) 注重主體參，教學(xué)中互動模式多樣，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性 和交際性 教學(xué)方法得當(dāng)，符合授課內(nèi)容要求，能啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生 主動學(xué)習(xí) 教學(xué)手段直觀，運(yùn)用教學(xué)媒體有實(shí)效 課堂結(jié)果合理， 層次分明，講練疏密適度，教學(xué)反饋和 校

3、正及時(shí) 教學(xué)氣氛寬松和諧，體現(xiàn)合作精神教學(xué)效果 時(shí)間利用有效，按時(shí)完成教學(xué) 任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 絕大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維 活躍，積極參與教學(xué)活動 不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得 學(xué)生主體地位的確立 教育思想 關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，使不同層次的學(xué) 生都學(xué)有所得教學(xué)目的 符合學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng) 學(xué)習(xí)情感、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合 運(yùn)用英語的能力和跨文化交際的意識 教學(xué)設(shè)計(jì) 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由 淺入深,重在把知識轉(zhuǎn)化為能力 教學(xué)過程 著力在具體語境中對學(xué)生進(jìn)行語用能 力的培養(yǎng)，注重主體參與，互動模式 多樣，啟發(fā)、 誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體 現(xiàn)合作 精神，教學(xué)反饋及時(shí) 學(xué)生主體地位確立的途徑

4、1鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué) 習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài) 度； 2課堂上要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交 流的機(jī)會，為他們提供充分表現(xiàn)和發(fā) 展的空間； 3鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合 作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜 合言技能。 4創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣 的問題并獨(dú)立找到答案。 學(xué)生主體地位確立的途徑5.尊重每個(gè)學(xué)生，始終以鼓勵(lì)的態(tài)度，保護(hù) 他們的自尊心和積極性； 6.把語言實(shí)踐與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng) 設(shè)各種協(xié)作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、 互相幫助，體驗(yàn)集體的使命感和成就感，建 立良好的人際關(guān)系，發(fā)展合作精神； 7.特別關(guān)注性格內(nèi)向、靦腆或?qū)W習(xí)有困難的學(xué) 生，多為

5、他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會； 8.經(jīng)常和學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)情況，建立師生之 間融洽、民主的交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助， 做到教學(xué)相長。任務(wù)型外語教學(xué)模式 (Task-based Language Teaching & Learning/Task-based Approach) CAN DO任務(wù)型外語教學(xué)模式 (Task-based Language Teaching & Learning/Task-based Approach) 定義 構(gòu)架 要點(diǎn)任務(wù)型語言教學(xué)模式定義一 Non-technical and non-linguistic perspectiveA task is a piece of w

6、ork undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. (Long 1985) It is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between.e.g. Painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book,

7、 taking a driving test, taking a hotel reservation, writing a check, finding a street destination, helping someone across a road.任務(wù)型語言教學(xué)模式定義二 Pedagogical perspective A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a response). (Rich

8、ards, Platt and Weber 1986)e.g. Drawing a map while listening to a tape, listening to an instruction, performing a command.任務(wù)型語言教學(xué)模式定義三 Language learning perspective A task is any structured language learning endeavor which has a particular objective, appropriate content, a specified working procedu

9、re, and a range of outcomes for those who undertake the task. (Breen 1987) Task refers to a range of work plans which have the overall purpose of facilitating language learning.e.g. Simple and brief exercise type, complex and lengthy activities such as problem-solving, simulations, decision making.任

10、務(wù)型語言教學(xué)模式定義四 The communicative perspective The communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. (Nunan 1989) A task should h

11、ave s sense of completeness, its a complete communicative act.任務(wù)型語言教學(xué)模式的特征日常性 日?；顒臃磻?yīng)性 語言理解的 反應(yīng)語言性 提高語 言教學(xué)質(zhì)量 的教學(xué)活動交際性 意義完整的 交際活動任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)架 教學(xué)目標(biāo)（goals）某項(xiàng)交際活動 教學(xué)內(nèi)容（input） 教學(xué)活動（activities） 交換信息（information-gap activity） 說明理由 （reasoning-gap activity） 闡述觀點(diǎn)（opinion-gap activity） 教師的作用（teacher role）monitor

12、 & facilitator 學(xué)生的作用（learner role) partner 教學(xué)形式（settings）classroom/pair workChinas top teenage football players in BrazilGoals input activities information-gap reasoning-gap opinion-gap teacher role monitor learner role partner settings classroom/pair work任務(wù)型語言教學(xué)模式教學(xué)活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)(一)活動的目的要明確并具有可操作性；要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動要有助于學(xué)生