以校園心理劇為載體促農(nóng)村小學生心理成長的實踐與研究(共9頁)

1、 HYPERLINK /blogger/post_read.asp?BlogID=245816&PostID=53615241 o 以校園心理劇為載體促農(nóng)村小學生心理成長的實踐(shjin)與研究 以校園(xioyun)心理劇為載體促農(nóng)村小學生心理成長的實踐與研究一、研究(ynji)意義隨著人類社會的迅速發(fā)展和變遷，時代和社會對人才的素質(zhì)提出了越來越高的要求。在素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入之下，人的心理素質(zhì)正受到人們越來越多的重視。作為完善和提高學生的心理素質(zhì)的重要形式和手段學校心理健康教育，也受到了人們前所未有的關(guān)注。但對比于城市小學心理健康教育的發(fā)展規(guī)模與程度，農(nóng)村小學卻由于傳統(tǒng)思想觀念根

2、深蒂固的影響、信息的閉塞、師資力量的薄弱和以及所處環(huán)境的落后等諸多因素，在心理健康教育方面，較為明顯地處于劣勢。在“平安校園”盛行的當下，學校的安全教育往往將重點放在消防、自救、防災(zāi)、衛(wèi)生等傳統(tǒng)層面上，而在理念上對學生的“心理安全”缺乏重視。即便有學校給予了重視，其選擇的教育方式也往往基于德育的土壤，而較少采用適合學生心理特點的教育手段。對于心理健康教育，農(nóng)村教師往往存在意義認識不足，概念模糊不清，專業(yè)知識缺乏；家長則由于信息閉塞、文化程度低、觀念限制等因素鮮少關(guān)注孩子的心理發(fā)展。在這個意義上講，農(nóng)村的心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀，亟待改善。心理輔導的目的在于“助人自助”。換言之，成功的心理教育不

3、是教會學生應(yīng)該如何做，而是通過一些方式讓學生真正受到感化，在認知上自主地作出調(diào)整，從而實現(xiàn)外在行為的改變。這種改變的作用將是持久的、正向的。作為西方正在盛行的心理治療手段，心理劇被一些有識之士借鑒、加工，并同教育相結(jié)合，衍生為日漸流行的校園心理劇。心理劇可以幫助參與者將心理事件，透過一種即興與自發(fā)性的演劇方式表達出來。觀眾也是演員，演員也是觀眾，他們通過舞臺，演出心里的東西，不管是過去、現(xiàn)在還是未來都可以演出來。諸多實踐經(jīng)驗表明，校園心理劇對于學校心理健康教育有著良好的功效。首先，校園心理劇的形式是學生喜聞樂見的。其次，校園心理劇能夠更好地聯(lián)系學生的實際，有效切入問題。再次，校園心理劇方便推廣

4、，這不同于一對一的心理咨詢或是有人數(shù)限制的各類團體輔導。為提高農(nóng)村教師的心理專業(yè)知識和素養(yǎng)，引導農(nóng)村小學生關(guān)注自身的心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，營造良好的自助成長的氛圍，本研究將以校園心理劇作為載體，對農(nóng)村小學生的心理成長的促進進行實踐與研究。二、 關(guān)鍵詞界定1.心理?。≒sychodrama）：由著名心理學家雅各布莫雷諾于20世紀20年代創(chuàng)立。它是運用特殊的戲劇化方式，通過角色扮演，幫助當事人探索其內(nèi)在、外在的各個心理層面，包括人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾和情緒障礙等，從而使個體心理問題得到解決。2.校園心理?。菏窃谟缮鐣“l(fā)展而來，有戲劇小品的特點，比一般心理劇具有更大的表演性。它是在校園環(huán)境

5、中，在老師的指導下由學生將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索解決問題的辦法。隨著校園心理劇的編排過程向前推進，參與的人在不斷地體驗和感受各種角色和各種遭遇，嘗試不同的解決辦法，同時與同伴交流分享，形成解決方案，最后形成一個相對穩(wěn)定的表演劇，在舞臺上與更多的觀眾同學分享，從而給更多的人以啟發(fā)和教育。三、 理論(lln)基礎(chǔ)蘇州大學的黃辛隱教授認為，校園心理劇能夠(nnggu)為學生提供一種比較真切地體驗，著重于學生行為的改變和自我感受，突出了學生自主性的教育，充分體現(xiàn)尊重原則，特別強調(diào)自發(fā)性、本源性和內(nèi)省力。它能夠為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理互助和自助能力。目前，校園心理劇正逐漸成為學校心理教

6、育的新的重要載體。浙江省長興縣實驗小學從2006年起運用校園心理劇提高小學生交往能力的進行了實踐與探索，通過一系列校園心理劇的管理模式和操作模型對執(zhí)行過程進行監(jiān)控與反饋，經(jīng)過不斷地總結(jié)、提煉，目前已經(jīng)形成了較為完善的體系，并在實踐中取得了一定成效。蕭山三中近期對校園心理劇在學校心理健康教育實踐中的應(yīng)用研究，結(jié)果認為校園心理劇在學生團體(tunt)心理輔導方面能夠發(fā)揮獨特和良好的教育作用和效果，是學校開展學生心理健康教育的一種有效的教育輔導方式?？v觀已有的研究，校園心理劇對學校心理教育的作用已是毋庸置疑。然而，在農(nóng)村小學，以這種新載體來促進學生心理成長的系統(tǒng)研究還十分缺乏。四、 課題研究預(yù)期目標

7、1.形成以校園心理劇為載體促農(nóng)村小學生心理成長的輔導模式。2.學生通過參與心理劇的編、排、觀、演、論，解決成長過程中心理問題，促進其心理的健康成長。3.農(nóng)村教師豐富學校心理輔導的實踐經(jīng)驗，提高心理輔導水平。五、 研究內(nèi)容及預(yù)設(shè)的措施(一)校園心理劇輔導目標體系的研究總目標：以心理劇為載體，解決農(nóng)村小學生各階段的心理常見問題，提高農(nóng)村小學時的心理素質(zhì)，促進其心理健康發(fā)展。分目標：學段目標低段（一、二年級）教師根據(jù)學生發(fā)展特點，結(jié)合日常實際，編創(chuàng)簡短、簡明、易懂的心理劇劇本。學生在教師的指導下進行排練和表演。觀看心理劇之后，學生在教師的組織引導下能夠口頭表達自己的收獲和感想。中段(三、四年級)以教

8、師編寫為主，學生加工為輔，進行心理劇劇本創(chuàng)作。學生將自己的真實經(jīng)歷與想法融入心理劇劇本創(chuàng)作與表演。在教師的一定指導下，學生排演心理劇。觀看心理劇后，能夠以討論、寫觀后感、改寫劇本等形式表達自己的見解。高段（五、六年級）以學生創(chuàng)作為主，教師修善為輔。學生根據(jù)自己日常的生活和學習場景和經(jīng)歷編寫劇本，教師對此作出適當?shù)男薷暮屯晟?。學生盡量自行排練心理劇，在教師的組織下進行表演。表演過程中或表演結(jié)束后，觀看者能夠進行適當?shù)幕?，如討論、辯論等，從而收獲成長。教師在整個過程中起引導作用，但不得過多介入學生的觀點表達。（二）校園心理劇主題(zht)建構(gòu)的研究1.主題形成(xngchng)原則的研究全體(q

9、unt)性原則：是指校園心理劇要面向所有學生，全體學生都是校園心理劇的對象和參與者，心理劇的編寫、排演、演出、觀看都要著眼于學生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題。教育性原則：教師在構(gòu)建校園心理劇主題時，要根據(jù)具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學生的積極進取的精神，幫助學生樹立正確的 HYPERLINK /view/33940.htm t _blank 人生觀，價值觀和 HYPERLINK /view/14084.htm t _blank 世界觀。適齡性原則：校園心理劇的主題要切合學生的年齡特點，符合當前學生的認知、情感、意志等心理特點。發(fā)展性原則：是指校園心理劇的主

10、題必須以發(fā)展的觀點來對待學生，要順應(yīng)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展為重點，促進全體學生獲得最大程度發(fā)展。2.主題形成來源的研究文獻資料：利用圖書、數(shù)據(jù)庫、教育博客等資源收集當前農(nóng)村各年級小學生常見心理問題的有效信息，并作出適當歸納整理。這一措施旨在確定農(nóng)村小學生各年齡的普遍性問題，為主題形成提供主要參考。訪談與問卷：通過訪談和問卷調(diào)查，廣泛收集本校學生心理問題的各類信息，從而挖掘出適合本校校情的學生心理的特殊性問題。這為校園心理劇的主題形成提供了重要的輔助參考，也為具體的心理劇內(nèi)容提供借鑒。3.校園心理劇主題(zht)確定的研究基于以上研究，我們以一個學年為時間單位，將各年級每學期的心理劇主

11、題預(yù)設(shè)(y sh)如下。年級學期主題心理劇參考劇名目標一年級第一學期環(huán)境適應(yīng)1.新校園，真可愛2.和過去的我說“再見”輔導學生順利渡過從幼兒園到小學的環(huán)境轉(zhuǎn)變，調(diào)整情緒，盡快適應(yīng)小學生活。第二學期習慣培養(yǎng)1. 我們的衣服會說話2.課堂上的小溜號輔導學生樹立養(yǎng)成良好生活習慣和學習習慣的觀念，并能付諸實踐。二年級第一學期分享與服務(wù)意識1. 蘋果分你一半2.誰是咱班的小天使培養(yǎng)分享和服務(wù)意識，樹立為他人服務(wù)的觀念。第二學期自我意識與獨立性1.一個人睡，我不怕2. 管好自己，我能行使學生認識到自主獨立的重要性，逐步養(yǎng)成自理自律的習慣。三年級第一學期自我意志1.贊美，讓你我更快樂2.困難，我不怕你促使學

12、生學會贊美、鼓勵自己，增強意志，提高自信。第二學期認知培養(yǎng)1.我是記憶的小行家2.讓我們插上想象的翅膀吧幫助學生掌握一些良好的記憶方法，大膽展開想象，鍛煉發(fā)散思維。四年級第一學期情緒調(diào)節(jié)1.羨慕嫉妒恨2.其實我很棒引導學生較客觀地看待自己和他人身上的一些負面情緒，并能夠發(fā)掘自己身上優(yōu)點，增加自信。第二學期生活技能1.我是小當家2. 請幫幫我吧使學生能夠在某天父母不在的情況下，獨立料理自己的生活學習；對于自己無法解決的事情，學會如何求助他人。五年級第一學期情緒管理1. 面對“誤會”的風波2. 給憤怒找個好去處使學生能夠較好地處理憤怒、沖動的情緒。第二學期生命教育1. 沒有下一次2.光陰如梭幫助學

13、生認識到生命與時間的寶貴，做到善待生命、珍惜時間。六年級第一學期青春期與親子溝通1. 成長，讓我歡喜讓我憂2.爸爸媽媽，我想對您說促使學生學會親子間良好的溝通，合理應(yīng)對青春期帶來的各種沖擊和煩惱。第二學期理性與理想1.學會說“No”2.我的未來在飛翔引導學生學會理性思考和辨別，拒絕一些不合理的事物和他人過分的要求；樹立自己的理想。（三）校園心理劇劇本(jbn)研發(fā)的研究1.校園(xioyun)心理劇劇本編寫標準校園心理劇劇本統(tǒng)一(tngy)以提出問題、分析問題、解決問題為主線。在劇本之初須寫明時間、地點、背景、人物關(guān)系，設(shè)法引出全劇的主要矛盾和問題。劇本采用的具體形式和技術(shù)不限。結(jié)局須有深意，

14、能夠引起觀眾的回味與反思，使其通過內(nèi)心沖突與斗爭而有所體驗和領(lǐng)悟，改變一些不恰當?shù)男袨椤”镜木唧w組成為：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。2.校園心理劇劇本研發(fā)流程教師確定主題同伴合作分工，編寫劇本高段：學生排演，教師輔助學生組織演出，教師提供支持基于辯論，生發(fā)劇情開放結(jié)尾，觀后討論學生觀演表演互動，辯觀劇情學生重塑劇本，教師挑選整理觀后感悟師生總結(jié)（四）校園(xioyun)心理劇輔導平臺、預(yù)設(shè)功能及操作流程的研究對象平臺時間預(yù)設(shè)功能操作流程學生層面以校園心理劇為載體心理輔導活動課每月1次為心理輔導課提供討論案例，有利于學生對該心理問題進行共情與遷移，從而促進學生心理的成長。

15、校園心理劇呈現(xiàn)引出問題分享感悟回歸自我以學段為單位組織心理小劇場每月1次在校園心理劇的觀演過程中或觀演結(jié)束后，通過討論角色心理與劇情發(fā)展，學生的原有不合理信念得到調(diào)整重塑，原有的合理認知得到鞏固，從而實現(xiàn)心理成長的功能。校園心理劇呈現(xiàn)分享感悟認知調(diào)整家長層面家長開放日劇場每學期12次為家長提供討論的案例，啟發(fā)家長對自身的家庭教育進行思考，并促進親子關(guān)系的改善。校園心理劇呈現(xiàn)主持人提問交流發(fā)言觀后感信箱教師層面校園心理劇研討會每月1次為教師研討提供素材和話題，啟發(fā)學校心理教育工作，有利于師生關(guān)系的和諧，促進教師心理輔導經(jīng)驗的豐富和積累。校園心理劇呈現(xiàn)教師研討，共話心育提煉方法，整理經(jīng)驗六、 研究

16、步驟、方法(fngf)、對象（一）步驟(bzhu)階段主要內(nèi)容持續(xù)時間1.準備階段（1）成立課題組。（2）學習理論，查閱相關(guān)研究的文獻資料。（3）制定方案，具體包括研究實施方案等。（4）進行訪談和問卷調(diào)查，確定好心理劇主題。201192011.102實施階段（1）按研究方案初步實施。（2）召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行論證，做好修正工作。（3）在實施過程中，根據(jù)實際情況及時調(diào)整方案。2011.112012.103. 總結(jié)階段（1）撰寫課題研究報告。（2）進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。（3）撰寫研究報告，并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果。2012112012.12（二）方法(fngf)整個研究階段主要采取行動研究法，綜合(zngh)采用文獻、訪談、調(diào)查等。具體方法如下：1.文獻法。課題組成員查閱(chyu)文獻資料，網(wǎng)上相關(guān)研究文章。2.訪談法。隨機抽取學生和教師進行訪談，了解目前主要存在的問題，尋找合適的切入點和有效的解決辦法。3.調(diào)查法。采用自編問卷，了解農(nóng)村小學生常見心理問題，以此確定各年段心理劇劇本的主題。4.行動研究法。在實施過程中，按照研究方案的設(shè)計，對實施計劃將以調(diào)整、修改與完善。并通過