教師專業(yè)成長策略課件

1、教師專業(yè)成長策略職前教師西南大學(xué)教育學(xué)部蘭英教授 引言共勉：再好的教育設(shè)計也抵不過教師對教育的認識、態(tài)度、信念和行動。真正的個體塑造者是自己而非他人，教師的成長也如此。每一個體都是特有的存在者，因此，沒有不變的成長模式。成功者不是做與眾不同的事，而是做事與眾不同。引言策略是指達到某一目的最好的方式方法，是面對困難情境所應(yīng)采取的良好措施。 教師專業(yè)成長策略具體指個體在教師身份認同、角色、信念、素養(yǎng)和行為形成中所面臨的各種困境時的應(yīng)對措施。講授內(nèi)容一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性二、教師的專業(yè)成長三、教師成長中的困惑四、教師的成長策略一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性 （一）人、教育、學(xué)校、教師間的關(guān)系人依靠教育健康成長學(xué)

2、校是生命產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)人格健全的個性化和社會化人教師是學(xué)校工作的踐行者，學(xué)生成長的相伴者學(xué)校教育目標：社會人 關(guān)系：師生 方式：課程與教學(xué)一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性（二）對現(xiàn)代教師人格的理解1，教師是自然人、社會人和職場人的統(tǒng)一體； 2， 統(tǒng)一體的角色的特質(zhì)決定教師的人格屬性和行為特征； 3； 教師的專業(yè)成長不應(yīng)擺脫自然人和社會人的屬性，僅有專業(yè)屬性的單面人；一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性 （二）現(xiàn)代教師專業(yè)性的表現(xiàn) 第一，職前階段表現(xiàn)為：身份認同感的建立；角色知識、能力、態(tài)度和信念的掌握、形成和確立。 第二，在職階段的專業(yè)性表現(xiàn)：教育、教學(xué)、參與學(xué)校管理并與家庭、學(xué)校聯(lián)系。 一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性 2，現(xiàn)代教師專

3、業(yè)性的表現(xiàn)具體表現(xiàn)為：教育：教師學(xué)生終身性學(xué)習(xí)情懷教學(xué)：教師知識學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)校管理：教育自主權(quán)；教學(xué)決策權(quán)；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校成員發(fā)展保障等二、教師的專業(yè)成長 （一） 成長的涵義成長既包含自然生長之意，也包含依據(jù)發(fā)展需要的、通過人為的用心努力去推動、促進、提升和改進之意。二、教師的專業(yè)成長 （一） 成長的涵義 教師的專業(yè)成長指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。教師成長的特點： 生命性 發(fā)展性 專業(yè)性 終身性 二、教師的專業(yè)成長 （二）現(xiàn)代教師成長中的角色要求美國學(xué)者沃爾夫克認為教師至少有7種角色：（1） 教學(xué)專家角色。（2）激勵者

4、角色。（3）管理員角色。（4）領(lǐng)導(dǎo)者角色。（5）咨詢者角色。（6）環(huán)境設(shè)計者角色。（7）范型角色。 涉及到職業(yè)任務(wù)；職業(yè)的人際特性；職業(yè)資源利用和職業(yè)的示范作用等。二、教師的專業(yè)成長 （二）現(xiàn)代教師成長中的角色要求 教育者（設(shè)計、組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)者） 交流者（傾聽、激發(fā)、咨詢、溝通者） 革新者（資源利用、參與管理、研究） 倫理者（學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的模仿者）二、教師的專業(yè)成長 （三）現(xiàn)代教師的素養(yǎng)從專業(yè)要求看，教師只有具備特有的素養(yǎng)： 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)精神 才能成為理想的教師。 二、教師的專業(yè)成長 （三）現(xiàn)代教師的素養(yǎng) 從人的角度看，教師只有發(fā)展好多方面人： 自然人（身心健康）

5、社會人（公民角色） 職業(yè)人（教師角色） 才能過出美好的人生。 二、教師的專業(yè)成長 （三）現(xiàn)代教師的素養(yǎng) 從教育教學(xué)的發(fā)展形態(tài)看，教師 既需要 “傳道、授業(yè)、解惑” 還需要 “激勵、引導(dǎo)、示范” 二、教師的專業(yè)成長 （四）職前教師的專業(yè)成長 主要任務(wù)：教師身份認同感的建立；教師角色的相關(guān)知識和能力的養(yǎng)成。二、教師的專業(yè)成長 （四）職前教師的專業(yè)成長1，教師身份認同感的建立它表明一個教師怎樣確定和感知作為教師的自己；是對“我是誰”、“我何以屬于這個群體”的根本問題的不斷追問。二、教師的專業(yè)成長 （四）職前教師的專業(yè)成長1，教師身份認同感的建立認同的目標是：將作為教師的人以及我作為教師有機統(tǒng)一起來并

6、能自覺依據(jù)教師角色人格的發(fā)展需要發(fā)展自己。二、教師的專業(yè)成長 （四）職前教師的專業(yè)成長1，教師身份認同感的建立認同過程的任務(wù)：教師對作為專業(yè)人員的自己所要扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任、享有的義務(wù)的認同。這既是一種狀態(tài)也是一種過程。二、教師的專業(yè)成長 （四）職前教師的專業(yè)成長1，教師身份認同感的建立認同的過程：它是個體對自我特質(zhì)、專業(yè)特質(zhì)、環(huán)境特質(zhì)等因素綜合分析后最終實現(xiàn)的“我”與“教師”身份統(tǒng)一的過程。認同中的困難：對“我”作為教師的效能感的確認。二、教師的專業(yè)成長 （四）職前教師的專業(yè)成長2，教師角色的相關(guān)知識和能力的養(yǎng)成 主要表現(xiàn)為：普通知識、學(xué)科知識、教育知識的掌握和教育能力的熟知。三、教師成

7、長中的困惑（一）成長中的階段性特征是什么？ 美國學(xué)者休伯特.德萊弗斯(Hubert L.Drefus)和斯圖亞特.德萊弗斯(Stuart E.Dreyfus)描述了從新手教師成長為專家的五個階段。在第一階段，即新手教師階段，他們是刻板的，只是套用所學(xué)的原則、程序。在第二階段，即高級初學(xué)者階段，他們開始將理論與親身的實踐工作結(jié)合起來。三、教師成長中的困惑（一）成長中的階段性特征是什么？在第三階段，即稱職階段，他們變得越來越靈活，能夠改進原則和程序，以適應(yīng)現(xiàn)實。 在第四階段，即能手階段，他們能夠識別出各種模式及其關(guān)聯(lián)，并對教學(xué)進程有一個整體的把握和理解。在第五個階段，即專家階段，他們在頭腦中有一個

8、相對穩(wěn)定的教學(xué)圖景，能夠輕松、靈活地根據(jù)不同的情境作出相應(yīng)的教學(xué)行為。三、教師成長中的困惑（一）成長中的階段性特征是什么？福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段： （1）教學(xué)前關(guān)注階段 （2）早期生存關(guān)注階段 （3）教學(xué)情景關(guān)注階段 （4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段三、教師成長中的困惑（二）影響教師成長的因素有哪些？ 菲斯勒（Fessler，1985）認為教師的發(fā)展是：1，個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等）2，組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等）3，生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、

9、生涯挫折等）各種內(nèi)外因素相互影響和作用的結(jié)果。三、教師成長中的困惑教師專業(yè)成長的內(nèi)在因素： 1，必須的實踐環(huán)境； 2，內(nèi)在的發(fā)展需求； 3，對實踐問題探究的欲望 4，對環(huán)境與自我發(fā)展的正確認知； 5，不斷的自我激勵 6，合目的與合規(guī)律的行動三、教師成長中的困惑教師專業(yè)成長的外在條件 1，良好的組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等） 2，積極向上的學(xué)校氛圍； 3，合理的發(fā)展資源、機會和條件。三、教師成長中的困惑（三）教師專業(yè)成長需處理好的方面 1，實踐環(huán)境的熟悉 2，自我發(fā)展的認知 3，發(fā)展主題的選擇 4，發(fā)展時間的統(tǒng)籌 5，自我情緒的管理三、教師成長中的困惑（四

10、）職前教師專業(yè)成長的主題 1，個體的自然成長：兩性的愛戀 2，自我發(fā)展的準確定位 3，專業(yè)認識和形象的建立 四、教師專業(yè)成長策略 （一）專業(yè)成長原則性策略 1，大量閱讀，滋養(yǎng)心靈 2，深入探索，自覺反思 3，利用環(huán)境，著力提升 4，尊重他人，真誠交流 5，團隊合作，營造氛圍四、教師專業(yè)成長策略(二）專業(yè)成長的方式策略1，自我認知和反思策略 2，專家引領(lǐng)策略 3，實踐創(chuàng)新策略 4，同伴互助策略四、教師專業(yè)成長策略(二）專業(yè)成長的方式策略1，自我認知和反思策略（1）學(xué)會自我審視，注意揚長避短；（2）學(xué)會判斷資源價值，促進專業(yè)發(fā)展； （3）理解如何與他人合作；（4）了解學(xué)校機構(gòu)規(guī)章，越快熟悉，越能輕

11、松面對；（5）學(xué)會堅持和保持理性；四、教師專業(yè)成長策略(二）專業(yè)成長的方式策略（ 6）擴大專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（7）與同事交流；觀察他人的應(yīng)對方式；（8）學(xué)會交流和表達，釋放不良情緒；（9）設(shè)定優(yōu)先順序，做好計劃，分清輕重緩急；（10）必須為自己、家庭和社會生活留出一定的時間。四、教師專業(yè)成長策略 (二）專業(yè)成長的方式策略 2，專家引領(lǐng)策略 學(xué)位提升 專業(yè)培訓(xùn) 觀摩學(xué)習(xí) 課題研究 四、教師專業(yè)成長策略 (二）專業(yè)成長的方式策略 3，實踐創(chuàng)新策略 洞察問題 研究設(shè)計 研究實施 驗證假設(shè) 反省交流 理論提升 四、教師專業(yè)成長策略 (二）專業(yè)成長的方式策略 4，同伴互助 溝通交流共進； 觀摩互幫互學(xué)； 合

12、作共享資源。 四、教師專業(yè)成長策略 （三）專業(yè)成長的重要保障：自我提示 1，樹立堅定的信念，相信自己能成功 2，明確發(fā)展的需要和條件 3，正確認識自己 4，突破自我認知障礙教師專業(yè)成長中的自我提示1，樹立堅定的信念，相信自己能成功人生是一個人不斷選擇的結(jié)果。人不僅選擇著目標，更要選擇思想。 你有怎樣的思想，便有怎樣的性格，有怎樣的性格，就會有怎樣的態(tài)度，有怎樣的態(tài)度就會有怎樣的行為方式，而行為方式?jīng)Q定了你的命運。思想始于一個意念。自己才是人生的真正改變者 教師專業(yè)成長中的自我提示2，明確成長的需要和條件問題不在厭惡的環(huán)境，而在錯誤的處世態(tài)度。良好的心態(tài)是意念產(chǎn)生的前提。不安于現(xiàn)狀強烈的欲望，意

13、念產(chǎn)生的基礎(chǔ)目標只在今天能充滿自信、丟棄煩惱、易于實現(xiàn)任何人都有超乎自己想象的能力幫助自己鼓起勇氣教師專業(yè)成長中的自我提示每個人有獨自生活軌跡，充分利用現(xiàn)實環(huán)境不要抱怨環(huán)境，嫉妒他人，走自己的路。內(nèi)心有無盡的寶藏，成為有磁性的人利用環(huán)境，更要相信自己?？陀^環(huán)境的最后風(fēng)貌是心理環(huán)境使然相信心智你在潛意識里種下什么種子就收獲什么結(jié)果不要給自己錯誤的提示。教師專業(yè)成長中的自我提示3，正確認識自己潛意識是服從提示的，意識是“看門人”正確運用心智，給它積極的提示。心靈與身體的平靜最容易接受暗示暗示具有建設(shè)與破壞雙重力量。設(shè)計一個適合你成長的藍圖，讓目標置于其中能使自己的發(fā)展處在有序狀態(tài)。對自己負責(zé)，做生命的主人你是你自己的創(chuàng)造。教師專業(yè)成長中的自我提示找出與眾不同的特質(zhì)1，你認為自己最獨特的本質(zhì)是什么？（自己感覺或別人觀察的特殊之處，盡量從內(nèi)心去找）2，別人為什么需要你？（你對他人的價值）3，在別人眼中，你最可貴的是哪一點？4，當(dāng)你呈現(xiàn)最好一面時，會顯露怎樣的特質(zhì)？5，別人對你的評價如何？（開心果？安全感？）6，你在哪一項特質(zhì)的展現(xiàn)上最自然？教師專業(yè)成長中的自我提示找出與眾不同的特質(zhì)7，在你展現(xiàn)何種生命特質(zhì)時會感到自得愉快？8，你最重視哪項特質(zhì)？9，什么特質(zhì)是你從小到大一直都擁有的？10，