探索合作學習在高中英語課堂教學中的運用

1、更多論文：免費優(yōu)秀的英語論文網(wǎng) HYPERLINK /海量英語論文范文免費下載 HYPERLINK / /探索合作學習在高中英語課堂教學中的運用 摘要如何解決英語學習中的兩極分化理由是眾多英語教師面對的棘手理由。分組合作教學模式能有效地解決這個理由。本文擬就實施該模式的、教學組織策略及應注意的幾個理由等方面做初步探討。關(guān)鍵詞合作學習；應用；操作；注意理由合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作

2、原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課模式英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、省時等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。并且無法照顧到學生之間的能力差異，從而容易造成學生英語學習產(chǎn)生兩極分化。在這種情況下，英語課堂教學引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式-合作學習的教學方式。一、合作學習的及必要性，從合作學習本身的特征來看，無論哪一種合作學習策略，都應包含以下基本要素：1.小組成員之間積極地相互依賴2.小組

3、成員之間面對面地激勵互動3.小組成員的個人責任4.人際交往與小組技巧5.團體歷程從以上五個要素可以看出，合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴，相互幫助，相互激勵。使學生積極參與，真正學習的主人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還建立良好的合作關(guān)系。即使學習有困難的學生，小組合作學習，也能有所進步。這樣，小組合作學習就使得每個人都獲得最大可能的發(fā)展。其次，小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念。現(xiàn)代教育最的特征就是弘揚人的主體性，主張學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并

4、有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習學生主動深思和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。二、合作學習的教學組織策略1.以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分。（1）指令性劃分。根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。要進行有效的小組合作學習，教師在構(gòu)建合作小組時就應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，考慮各組成員間的組織能力、學習品質(zhì)、學習成績、性格特征等的差異，讓不同性格不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以確保合作小組組成的合理性和均衡性。（2）隨機性劃分。根

5、據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。在話題討論中，可以安排組間男女生或性格內(nèi)外向型的學生互換或流動，如轉(zhuǎn)變座位的排列方式等；還可按活動主題的隨機建組，如把學生按編號，凡相同號碼的為一組；或把撲克牌發(fā)給學生，同一種花色為一組等等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以轉(zhuǎn)變在小組中有的學生始終處于從屬地位的狀況，給每個學生提供發(fā)展的機會。小組要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。設計討論話題應該考慮其趣味性和拓展的可能性，教師設計多角度的話題并考慮合適的人員組

6、合。一般來說，教師應讓學生自由選擇課文中的有關(guān)角色展開對話和討論，若能設計出對課文原意有創(chuàng)新而且可談論的話題，則最佳。2.教師角色的轉(zhuǎn)換 。在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評價者的角色。三、合作學習中值得注意的幾個理由1.要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織模式，越來越受到人們的。但是，小組合作學習應該用在、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。教師應確保所給的話題或任務能夠引發(fā)學生的興趣和引起學生主動參

7、與語言實踐的欲望。要高中生的特點，選擇更具新穎性和挑戰(zhàn)性的活動，并讓學生在活動中努力，領(lǐng)略成功的喜悅。此外，合作在數(shù)量上不應過多，時間也不宜過長。2.在小組活動中，教師要引導學生主動參與教學活動。在課堂上，要多引進激勵性的話語，如 Believe yourself！/Trust yourself./Be confident./Never give up./Hurry， hurry， but dont worry./Keep up your courage./Never mind./Just have a try. 學生大膽嘗試，表現(xiàn)自己。要以包容的態(tài)度去對待學生在語言實踐過程中所犯的語言錯誤。

8、同時，學生在小組合作學習時， 教師不應該是局外人，不能當旁觀者，而應是學生合作的參與者，學生有理由應及時對學生進行點撥和引導。對學生的 大膽質(zhì)疑要及時充分地予以肯定和，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。3.注意合作學習和自主性學習的互動發(fā)展。組織小組活動既要面向全體，又要照顧個體。在小組活動中，由于有些學生積極主動，語言表達能力強，有時難免出現(xiàn)一人包辦的局面。這時，教師應及時加以引導，讓學生明了自己的任務和責任，指導他們，小組合作學習應是新的知識、新的信息，個人先獨立深思，然后在小組合作學習，交流思想，之后再各小組歸納、總結(jié)，向全班匯報；最后在老師的指導下進行交流、評價?？傊龅阶寣W生既有獨立深思，發(fā)展個性思維的空間，又要進行合作學習，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。參考文獻1 鐘啟泉、張華等主編基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2001年7月；2 張正東，中國外語教學法理論與流派，科學出版社，2000年；3 劉玲玲，“對學生小組活動的幾點深思”，中小學外語教學，2002年第2期；4 徐紅，“合作學習在初中英語課堂教學中的運用”，中小學外語教學，2001年第10期；5 郭硯