教育信息化進(jìn)程下工程教育課程教學(xué)模式和教學(xué)評價方法的創(chuàng)新研究

1、教育信息化進(jìn)程下工程教育課程教學(xué)形式和教學(xué)評價方法的創(chuàng)新研究教育信息化進(jìn)程下工程教育課程教學(xué)形式和教學(xué)評價方法的創(chuàng)新研究1教育信息化開展我國教育信息化建立及開展貫穿于整論文聯(lián)盟.Ll.個社會信息化和教育界教育教學(xué)改革的進(jìn)程，在不同的開展時期顯示出不同的特征。第一時期，自20世紀(jì)70年代年以來國內(nèi)便開始計算機(jī)學(xué)科教學(xué)。第二時期，20世紀(jì)80年代后中期開始施行計算機(jī)輔助教學(xué)與管理。第三時期，20世紀(jì)90年代中后期開始投入根底設(shè)施建立并從事教育信息化。第四階段，21實際以來，開始逐漸注重以應(yīng)用才能為中心的教育信息化建立，重點(diǎn)是全面加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系的建立，將信息技術(shù)融于日常教學(xué)，建立應(yīng)用教學(xué)平臺，

2、從而更好的為教學(xué)效勞。為適應(yīng)信息時代的迅猛變化，我國工程教育的教學(xué)目的、目的、內(nèi)容、方法和手段都必須做相應(yīng)的改革，適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的要求。各高校進(jìn)一步加強(qiáng)信息化的建立，在教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)手段三大方面全面施行信息化，尤其注重將信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的全面整合。不少高校都施行了相應(yīng)的措施，例如構(gòu)建教育信息化公共效勞體系，建立硬軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共平臺；加強(qiáng)教育技術(shù)的師資培訓(xùn)，拓展教育技術(shù)的渠道，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)教育信息資源建立等。2教育信息化內(nèi)涵及在課程教學(xué)形式和方法上的創(chuàng)新應(yīng)用2.1教育信息化的內(nèi)涵教育信息化，在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信

3、息化社會對教育開展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。它最主要的特點(diǎn)：(1)要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為根底的現(xiàn)代信息技術(shù)；(2)強(qiáng)調(diào)基于教育信息化促進(jìn)教育改革，以適應(yīng)當(dāng)今信息化社會提出的新要求；(3)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。教育信息化對深化教育改革，施行素質(zhì)教育，具有重大的意義。工程教育應(yīng)充分、及時地反映科學(xué)技術(shù)的開展情況，使受教育者有才能進(jìn)展技術(shù)創(chuàng)新。以機(jī)械、土建類專業(yè)為例，近年來上述專業(yè)的課程

4、教學(xué)特別是根底課的教學(xué)如制圖課程、力學(xué)課程、機(jī)械基儲建筑根底類課程，許多學(xué)生都覺得單調(diào)、枯燥，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試。針對目前工程類專業(yè)教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教學(xué)進(jìn)展改革，調(diào)整教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法。改變學(xué)生原有的單純被動承受式的學(xué)習(xí)方式，積極的構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑，并將所學(xué)知識在理論中加以綜合和應(yīng)用。詳細(xì)的做法是針對于本類學(xué)科，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分類，形本錢類學(xué)科的整體知識體系。根據(jù)體系分類，確定出詳細(xì)的教學(xué)重、難點(diǎn)，研究運(yùn)用信息技術(shù)手段的解決途徑。一方面根植于校本資源，務(wù)實開展課題研究；另一方面優(yōu)

5、化課堂教學(xué)構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極研究教育信息化下開發(fā)本類學(xué)科課程。2.2教育信息化環(huán)境下教學(xué)形式研究2.2.1多媒體輔助教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)形式此形式為信息技術(shù)與課程的深層次的整合階段，利用多媒體課件(AI)的特效功能有利于輔助教師的主導(dǎo)教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位的同時，不排除教師的主導(dǎo)作用。此教學(xué)形式核心問題在于如何完美地將教學(xué)內(nèi)容與媒體表現(xiàn)形式嚴(yán)密地結(jié)合為一體，使之更好地效勞于教學(xué)。2.2.2基于任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)探究形式此形式首先要為學(xué)習(xí)者布置一個有趣可行的任務(wù)，同時提供完成任務(wù)的指導(dǎo)性資源，并明確任務(wù)目的和評價方式等。基于任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)探究形式學(xué)習(xí)可由簡介、任務(wù)、過程、資源、評價

6、和結(jié)論6大模塊組成。此教學(xué)形式更有利于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的。2.2.3基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)形式由計算機(jī)支持的基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)形式是指利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)，由多名學(xué)習(xí)者針對某一主題或中心內(nèi)容，積極主動地發(fā)表觀點(diǎn)、互相爭論，以掌握教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中一般要求學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)者共同體，與同伴充分溝通交流會商、知識共享、互相依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作活動。從而可以培養(yǎng)學(xué)生安康情感，例如人際交往、團(tuán)隊合作、集體主義、自我認(rèn)知、自我評價等。通常來講，一個學(xué)習(xí)共同體的活動主要由四個階段組成：(1)創(chuàng)設(shè)情境階段：主題必須是基于

7、有感染力的真實問題，同時基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)支持的真實情境，學(xué)習(xí)者也可以設(shè)計他們自己的學(xué)習(xí)主題。此階段應(yīng)盡可能就是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗即通過獲取直接經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，自主理解，通過實習(xí)理論等方式獲得真實體驗。(2)學(xué)習(xí)合作階段：主題通常來源于實際工程，所依托的理論知識涵蓋多學(xué)科，解決問題需要運(yùn)用多種學(xué)科知識。這就要求學(xué)習(xí)者能參與確定探究目的，依靠小組成員的分工與協(xié)作，而不是只依靠教師指導(dǎo)。(3)資源支持階段：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要通過信息搜尋工具、信息交流與合作工具、認(rèn)知工具來表述觀點(diǎn)，支持學(xué)習(xí)。(4)成果評價階段：通過設(shè)計評價工具例如電子績效系統(tǒng)可針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)展評價。一方面，學(xué)習(xí)者公開

8、分享自我見解以獲得反響，并修正認(rèn)識。另一方面，教師使學(xué)習(xí)者認(rèn)識和承擔(dān)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)者和教師通過一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些見解，做到教學(xué)相長。2.2.4基于資源的自主學(xué)習(xí)形式基于資源的自主學(xué)習(xí)(也稱獨(dú)立學(xué)習(xí))，就是要求基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立多方位的數(shù)字化資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。學(xué)習(xí)者只要掌握網(wǎng)絡(luò)通信操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機(jī)制，方便快捷地進(jìn)展自學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)中的研究形式可采取以信息技術(shù)為主線，點(diǎn)、線、面、體四層面的改革方法，形成由單一到綜合，由相對獨(dú)立到科學(xué)交融的體系。點(diǎn)，是針對某一課程開展理論學(xué)習(xí)與根本技能訓(xùn)練；線，是針對某一課程群開展理論學(xué)

9、習(xí)與專項才能訓(xùn)練；面,是針對某一專業(yè)方向進(jìn)展理論學(xué)習(xí)與綜合才能訓(xùn)練；體,是針對機(jī)械、土建類專業(yè)開論文聯(lián)盟.Ll.展知識、才能、素質(zhì)的全面學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育向綜合工程技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、實驗訓(xùn)練、工程理論才能培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量保障體系有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理論教學(xué)、實驗訓(xùn)練、工程理論的三維一體教學(xué)新體系(如圖1)。2.3教育信息化環(huán)境下課堂教學(xué)評價方法研究目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式是以教學(xué)監(jiān)視管理者、專家同行及教學(xué)對象三方考評結(jié)合生成，評價結(jié)果以優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格來劃分。以上等級間界限比不明確，也容易受到教學(xué)以外的干擾因素影響。而采用教育信息化是較為復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，影

10、響因素多，影響程度各不一樣。因此，基于教育信息化環(huán)境下課堂教學(xué)評價方法應(yīng)采用定量評價，采用準(zhǔn)確-模糊結(jié)合的方法，對于定量指標(biāo)可以通過準(zhǔn)確值測量進(jìn)展評價，對于定性指標(biāo)那么要通過模糊評價方法進(jìn)展評價。其程序如下：(1)確定模糊評價指標(biāo)集U=U1，U2，U3，U4，U5，U6，各個一級指標(biāo)U*(1=1，2，6)下又劃分為多個二級指標(biāo)。(2)確定模糊評語v=(v1，v2，v3，v4，v5)，此評語集采用等級評價法。分別為不及格/v1，及格/v2，中等/v3，良好/v4，優(yōu)秀/v5，即v=(不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀)。(3)確定隸屬度集x=(x1，x2，x)，即對評語集賦予一定的分值。本文選用10分制，對評語分別賦值為：優(yōu)秀90，良好80，中等70，合格60，不合格0。即：X=(90，80，70，60，0)。(4)確定各指標(biāo)權(quán)重集Y=(y1，y2，y)(5)計算模糊指標(biāo)的隸屬度矩陣R對模糊評價指標(biāo)進(jìn)展綜合考慮，然后對無法定量評價的這些指標(biāo)進(jìn)展模糊評價，即確定各模糊指標(biāo)的隸屬度。(6)計算模糊值得分矩陣和構(gòu)造準(zhǔn)確值和模糊評價值的得分集合。(7)計算信息化絕對指數(shù)值，每一個量化的原始值簡單累加，作為縱向比較各教育信息化主體開展程度的標(biāo)桿。這種方法是采用數(shù)學(xué)工具對各種模糊性因素來確定評價因子，在模糊推理、判斷過程中綜合考慮各種因素的影響，評價