自主學習能力課題結題報告

1、自主規(guī)劃、個性成長，“基于提升研究型學生自主學習能力校本課程的開發(fā)與實施”結題報告陳聳一、研究的背景和價值隨著信息化社會的形成和科學技術飛速發(fā)展的形勢，知識更新速率加快。 終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。聯(lián)合國教科文組織出版的學會 生存一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的 人”。而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的 自主學習能力。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。培養(yǎng)自主學習能力也是課程改革的首要目標?；A教育課程改革綱要在 談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳 授的傾向，強調形成積極

2、主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）中指出：“要深化課程教育改革, 完善適合學生發(fā)展的課程體系。建設關注學生差異與多元成長、創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐 能力、問題解決能力和批判性思維的課程。”我們認為，高中是培養(yǎng)學生上述思 維、能力的關鍵階段，而上述思維和能力培養(yǎng)的核心，在于學生是否擁有自主學 習意愿和能力。自主學習能力的培育同時與附中“培養(yǎng)研究型學生”這一學校辦學目標緊密 相關。研究型學生的培育又是一項漫長而又艱苦卓絕的工作，內涵豐富。附中曾現(xiàn)實型3212.9研究型9939.8管理型4518. 1社會型

3、176.8藝術型2510合計249100圖2高一學生霍蘭德興趣傾向的百分比藝術型10社會型6.8管理型18.1由圖表可見，我校興趣類型最高的是研究型，其次是管理型、現(xiàn)實型、常規(guī) 型、藝術型和社會型，在這個調查的基礎上，也根據(jù)我校的辦學特點，我們開發(fā) 了以“研究型學生人格養(yǎng)成”為特色的學生自我規(guī)劃的課程，力求開發(fā)的課程符 合學生本身的興趣類型，從而激發(fā)學生的自主學習動力。表3高中生自我規(guī)劃課程框架課時主題課時名稱目標課時數(shù)自我認知我未來的夢 我的價值觀 我的興趣和能 力我的人格特質了解自我的性格、 氣質、興趣、優(yōu)勢能力、 價值觀等，增強自我認 識。4未來與自我鏈 接工作世界的探索謀職面面觀建立正

4、確的工作認 知與態(tài)度及職業(yè)概況；了解將來可能的出 路及社會需求的人才。2活出生命的色選擇與規(guī)劃彩穿越15年思考自己未來的展 望，擬定短期及長期的 目標。2樹立將變化看成規(guī) 劃的一部分的意識，并 善于發(fā)現(xiàn)資源。在“自我認知”的版塊里，學生通過自我分析、內省等方式對自己進行探索 和了解；在“未來與自我鏈接”的版塊里，我們通過調查、訪談、信息檢索、文 獻研究等方式去了解外部世界，從而對自我規(guī)劃進行設計。學生在自己興趣的基 礎上進行規(guī)劃，動力強，自主性高。在給學生設計的自主規(guī)劃的過程中，除了有 對未來的設計外，在最后的板塊中也包含了幫助學生在規(guī)劃過程中對自己進行自 我調整的內容。綜合實驗課程的校本化開

5、發(fā)與實施綜合實驗課程通過調整課程形態(tài)和學生學習時空，倡導學生不斷提出問題、 主動參與研究、勤于動手實驗，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以社會調查研究課程為例，“社會調查研究”是上海市附中開設的諸多社會 實踐項目中，學生參與度最高、成果最為豐富的一項。在這一課程的開發(fā)與實施 過程中，教師通過發(fā)揮教學的自覺主動性，逐漸形成一套前期“理論鋪墊+靈感 激發(fā)”、中期“方案把關+技巧提升”、后期“規(guī)范強化+情志養(yǎng)成”的指導機制， 從而保障“小課題”真正展現(xiàn)“大智慧”，“小課題”真正起到“大作用”，涌現(xiàn) 出了一批弘揚正能量、關心身邊事、思想有深度

6、、數(shù)據(jù)有信度的優(yōu)質學生調查報 告。另外，調查研究本身就是一次綜合性的問題提出、問題解決的研究性活動過 程。如關于生活垃圾袋危害的調查項目，學生在調查中過程中，要求能把問 題表達清楚，傾聽、領會被調查對象的回答并有效記錄，對不能理解的回答還有 可能進一步追問以得到有效答案，這些都是語文學科要求；學生需要通過統(tǒng)計家 庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，對采集到的數(shù)據(jù)進行處理、分析，建立解決問題的數(shù) 學模型，這是數(shù)學學科要求；學生需要分析生活垃圾袋中蘊含的化學成分及其對 環(huán)境產生的影響，這是化學學科的要求；學生還需要從居民生活習慣、科學素養(yǎng)、 社會責任感以及生活垃圾清運的政策環(huán)境、技術環(huán)境等方面了解環(huán)境保護對生

7、活 垃圾袋行業(yè)的影響等等，這是政治學科的要求。當這個項目完成以后，學生既在 其中鍛煉了綜合運用各學科知識解決實際問題的能力，也養(yǎng)成了正確的世界觀、 人生觀和價值觀。而以理化生為主的小課題研究，更是涌現(xiàn)出了一大批成果。其中王書玉老師 主持并指導的“生活垃圾變廢為寶，高效處理環(huán)境問題”綜合性創(chuàng)新實驗課程， 取得了許多原創(chuàng)性研究成果，已有兩篇教師與學生共同署名的論文，發(fā)表或在 SCI檢索的國際期刊上：（5）大學先修課程，是在虹口區(qū)教育局和華東師范大學支持下，為孟憲承 實驗班量身定做的課程，包括大學參觀體驗活動、高校專家主題講座和大學先修 課程等，藉此探索高中大學貫通辦學的新策略和培養(yǎng)研究型創(chuàng)新型人才

8、的新途 徑。在課題研究期間，學校進一步密切與華東師范大學的合作，依托“孟憲承班” 課程資源，積極組織學生聆聽講座，訪問游學。2016年7月3日至16日，一附 中的37位同學參與華東師大閔行校區(qū)的暑期課程，在閔行校區(qū)住宿兩周，自主 選擇暑期課程，與大學生進同樣的班級、參與同樣的考核。這既是一次個性化成 長的探索經歷，也為學生體驗大學學術氛圍，養(yǎng)成終身學習意識，提前適應大學 生活打下了良好的基礎表4：華東師大暑期課程內容城市化過程與生物多樣性一現(xiàn)代中國日本占領區(qū)文學藝術一心理學海洋與生命數(shù)字地球殖民地都市與文學專題世界文學名著導讀一多媒體課件制作一舌尖上的理性腦與認知科學走進歷史發(fā)生的現(xiàn)場：歷史人

9、類學災害地質 TOC o 1-5 h z 藥物的發(fā)明、原理及故事一健康管理比較文化：中國與日本一美國外交決策研究一歐洲中世紀城市研究考古、文物與歷史古羅馬文明一對于一些學有余力的資優(yōu)學生，學校還會利用業(yè)余時間與華東師范大學對 接，通過大學先修課程或者學習大學的暑期選修課程、或者在大學老師指導下開 展課題研究，其學習結果計入高校學分，大學予以承認，從而賦予優(yōu)資學生更好 自主成長的空間。3、推廣知識結構教學范式，引導課堂學習方式的轉變學校在上海市高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目研究基礎上，繼續(xù)將知識結構教學范 式作為課堂教學實施策略，通過“建構”、“解構”、“重組”等操作，在兼顧考試 的同時，有效落實課程中

10、的那些高階認知目標，提升學生的問題思維和自主學習 意識，進而促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。知識結構教學，教學的重點是能夠定位和理解學科具體知識的“核心概念” 和“系統(tǒng)結構”。教學的依據(jù)是學科特點、知識系統(tǒng)及其內在結構，教學的目標 是實現(xiàn)知識育人的整體功能價值。教師需要研究的問題是：1、學科的“知識結 構”，即學科事實、學科概念和學科方法等要素之間的相互作用與聯(lián)系。2、課程 的“教學結構”，即“教材”、“教師”與“學生”等教學要素在教學過程中的關 系?！爸R結構教學”作為課堂實施策略可以分為三個不同的層次。對應于“基 礎性”學習的是知識的“建構”；對應于“拓展性”學習的是知識的“解構”；對 應于“研究性”

11、學習的是知識與經驗的“重組”。所謂“建構”，是指幫助學習者在原有知識背景與學習經驗的基礎上，對學 科事實、概念與方法的結構關系，形成個性化理解。教學認知活動主要包含有“識 記”、“理解”和“應用”等三個目標梯度。所謂“解構”，是教會學生追究知識結構內在要素之間、以及學科結論與客 觀現(xiàn)實之間的“非一致性”和“偶然性”。這是體現(xiàn)了知識遷移性學習的教學要 求。其認知目標包括“分析”和“評價”等二個梯度。所謂“重組”，即“創(chuàng)造”新的一致性和系統(tǒng)性，是將“解構”獲得的問題 研究智慧和直接經驗，與通過選擇而獲得的問題性知識（間接經驗）重新進行組 合?！爸亟M”是獨特的個性化體驗，與間接經驗的貫通。其認知活動

12、的目標是“創(chuàng) 造”，是課堂教學中尊重學生自主人格、培育自主意識的一個重要環(huán)節(jié)。圖3：知識結構教學策略下認知目標的實現(xiàn)圍繞“知識結構教學”，學校期待實現(xiàn)“少教多學”的目標。通過“建構”, 形成事實、概念、方法之間的有機聯(lián)系，使學生更有效地聚焦和把握核心知識; 通過“解構”和“重組”，培育學生問題發(fā)現(xiàn)、問題解決能力，拓展參與深度學 習的空間、時間和形式，培育自主學習意識，從而為創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供教學支 撐。在課題研究期間，除了在“知識結構教學”方面已有相當研究基礎的文科學 科以外，包括英語、物理等學科也在開展積極的實踐探索，并且不約而同地將研 究的目光聚焦到學生自主評價能力的提升上來?！景咐坑⒄Z

13、作文自評量表英語教研組在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，導致高中英語寫作教學低效的重要癥結：高 中生英語寫作體驗和自我評價的缺失。一方面，“重教輕學”忽略了高中生的體 驗、內觀和領悟，導致高中英語寫作教學事倍功半，另一方面，傳統(tǒng)評價手段“精 雕細琢”式的面批，導致高中高中生英語寫作過于依賴教師，缺乏自主思維的養(yǎng) 成和自我評價能力的形成。針對上述問題，英語學科組教師嘗試開發(fā)“英語作文 自評量表”、提煉了高中英語寫作教學”三步提升法”促進高中生英語寫作的主 動評價，增加其自主體驗和感悟，加速了學生英語寫作從量變到質變的進程?！景咐课锢碓嚲碇v評課的“任務單”提升策略物理學科教研組在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，物理課程必須倡導

14、學習的自主性、探究 性、合作性，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。隨著高考改革實 施方案的落實，物理學科的課程內容、課時安排都隨之發(fā)生了變化。改革傳統(tǒng)的 教學手段，提高教學的針對性和有效性成為急需。物理教研組將切入點放在物理 試題講評課，采取任務單的策略，使學生能夠根據(jù)自身情況建立明確的自主學習 任務，又能夠根據(jù)一定的規(guī)范性步驟開展學習，更容易提升學習的實效，而教師 則能夠通過學生任務單的反饋獲得學生在知識點掌握方面的情況，及時調整教學 策略，加強教學的針對性，開展有效教學活動，提升教學的最大效益。經過一段 時間的研究實踐，物理試卷講評課在鞏固學生學習基礎、形成解題規(guī)范、及時反 饋評

15、價、彌補缺漏、糾正錯誤、重構知識體系、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方 面均有所進益。4、優(yōu)化課程實施管理方案，為培育自主學習能力提供保障機制課程的管理是課程實施的重要保障，也是在學校教育教學中落實培育學生自 主學習能力的關鍵抓手。從短期來看，學校面臨著高考新政的重大政策性變化, 如何優(yōu)化組合課程，形成合理方案，保證學生在小范圍內的課程、學程選擇（即 6選3）既能體現(xiàn)自主，又能實現(xiàn)效益最大化，達到多方滿意的結果，是放在課 題組面前的一個難題；從長遠來看，人本主義的教育強調獨立人格與自主意識， 意味著最終要把課程、學程的選擇權還給學生，則學校將以何種形式、制度為學 生自主選擇學程提供管理服務，并使這

16、一選擇過程自然成為培育自主意識的教育 資源，亦值得課題組開展相應研究。(1)高考新政下的課程管理方案高考新政中最引人關注的變化是將學業(yè)水平考劃分為合格性和等級性高考, 在考試科目上由“3+1”變?yōu)榱?“3+3”，這一變化使學生選擇自由度加大了，但 20多種的可能組合也必然要求學校轉變思路，將課程管理與學生的自主規(guī)劃與 個性成長結合起來，追求學生利益的最大化。附中的管理方案是：依照“穩(wěn)、準、實”的原則，實行教學班和行政班雙軌制教學模式。高一階段：穩(wěn)中待變“穩(wěn)”體現(xiàn)在：學科基礎和行為規(guī)范穩(wěn)扎穩(wěn)打，初高中銜接平穩(wěn)過渡。我們在高一階段沿用班級固定授課制管理模式，這一方面使得剛進入高中 學涯的學生能在相

17、對熟悉的學習模式下開始高中的教學，夯實學科基礎，以更好 的狀態(tài)迎接走班教學；另一方面，有利于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，讓學生相對充 分地獲得班主任對于生活、學習的有效指導，平穩(wěn)地度過“斷奶期”。高二階段：變中求準高二是承上啟下的重要學段，授課方式在變、學生也在變。如何從“爛糊 二”到“關鍵二，核心是準確把握“變”的策略，保證變的質量?！白儭斌w現(xiàn)在: 雙規(guī)并行開展教學，個性課表豐富選擇?！皽省斌w現(xiàn)在：系統(tǒng)指導準確選課，分 層教學落實管理?！景咐扛叨W生小王的走班生活小王同學今年九月升入高二。為了幫助他更好更準地選擇等級考科目，在 5月份，學校就為他提供了一份系統(tǒng)化選課指導菜單，菜單包括“個人生涯規(guī)

18、劃 指導課程+高一學年學生6門學科學業(yè)評價+學?？商峁┑南嚓P科目教師資源介 紹及開課時段+多維立體指導談話”等內容，幫助他準確把握學科特點、從自己 的興趣和實際能力出發(fā)，選擇好適合自己發(fā)展的課程套餐。在老師輔導下，結合 自身志愿，小王選擇了物理、政治和生物三門課程作為等級考科目。九月份開學后，小王同學拿到了為自己量身定做的個性化課表，發(fā)現(xiàn)自己 的學習生活豐富、充實而又充滿挑戰(zhàn)。對于每天的語、數(shù)、外課和每周一次的班 會修身課，小王感覺和高一是那么的相似，班主任不變，同學不變，一切還是那 么熟悉；而其他課程，小王感覺像是在國外讀書。他必須提前準備好相應的學習 物品，在不同的教室中穿梭求學，這一切又

19、是那么新奇和富有挑戰(zhàn)一一他必須學 會規(guī)劃好自己的學習生涯。使小王感到興奮的是雖然身處高中，他卻提前體驗到了大學的學習方式： 選課。他發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)自己的興趣、愛好與學分獲得情況通過網絡自主選擇選修、 社團、體育專項等豐富多彩的活動。課程表里甚至還出現(xiàn)了以前他沒有看到過的 課程名稱：自修答疑。在這類課上，小王不僅可以就學業(yè)問題咨詢當班任課教師, 抓緊時間完成作業(yè)；也可以到學校圖書館查閱資料，充實自己。他發(fā)現(xiàn)，無論身 在何處，老師都很容易找到他們這些散布于各個班級的走班學生。圖4走班課表（個例）高二學生小王的個性化課表（選課為物理+政治+生物）節(jié)周周一周二周三周四周五1語文語文政治等級 E501物理

20、等級E5O8自修答疑 E501教學化學合格 E5O6自修答疑 E50I自修答疑 E508政治等級 E5013物理等級 E5O8勞技歷史合格 E5O8體育生物等級 E5014政治等級 E501生物等級 E50I語文生物等級 E501自修答疑 B501歷史合格 E508自修答疑 E501語文拓展英語英語6英語物理等級E5O8教學教學拓展勞技/語用實我教學化學合格 E5O6英語拓展班會/修身8體育自修音樂自修9選修體育專項自修社團7高三階段：以實應變“實”是指：分清主次合理安排，分析數(shù)據(jù)落實管理。鑒于本屆高三是新政實施前的最后一屆高三，學校延續(xù)了傳統(tǒng)的高三策略, 以年級核心組為班底，開展三個輪次的學

21、情分析和多次教師、學生座談會。從數(shù) 據(jù)中找問題，在數(shù)據(jù)中得經驗，在數(shù)據(jù)中謀改進。在數(shù)據(jù)分析基礎上，一方面通 過通氣會形成教師共識，協(xié)調有序地安排教學任務；另一方面，通過師生談心、同學間經驗介紹和心理咨詢，改善學習心理、學習動機和學習策略。（2）學分制管理的設計與實施：采用學分制管理，是鼓勵學生根據(jù)生涯發(fā)展需要，自主規(guī)劃學程，形成個 性化的學習菜單。學校在五修課程體系基礎上，改進和設計了學分制管理制度并 予以實施。在學分認定對象上，依據(jù)國家課程課時數(shù)，確定各科各課學分數(shù)量; 在學分修習標準上，規(guī)定底線，不設上限，既激勵了學生優(yōu)學，又表明了合理安 排學習進度，全面提升各項素質的教學態(tài)度。表5：學分

22、認定的主體以及依據(jù)學程類別必選課程自選課程基 礎 必 修文理精修主題 研修興趣選修（加三、體 專、校本）主題研修 （講座、 課題、實 驗）文理精修 （晚間 課程）大學先修（暑期課 程）學分要學分要 求17163學分認定 依據(jù)由學校或教師根據(jù) 校外統(tǒng)一考試成績 或校內考試成績或 國家課程標準來認 定社會實踐活動由校 內外機構或負責人 認定加三選修 由學?；?教師根據(jù) 校外統(tǒng)一 考試成績 或校內考 試成績或 國家課程 標準來認 定校本選修 由學校或 教師根據(jù) 學校課程 標準相關 規(guī)定來認 定講座由學 ?；蚪處?根據(jù)學校 課程標準 相關規(guī)定 來認定課題由校 外相應機 構來認

23、定 實驗由學 ?；蚪處?根據(jù)學校 課程標準 相關規(guī)定 來認定由學?；?教師根據(jù) 學校課程 標準相關 規(guī)定來認 定由華師大 教授或學 校根據(jù)學 校課程標 準相關規(guī) 定來認 定。學生一個學期內每周1課時（40分鐘）的課堂學習，并達到規(guī)定的質量要求， 即獲得1個學分。若單從課時來說，1學分=18課時。學生在三年內至少獲得234 學分，必修學分不低于171學分，選修學分不低于63學分。其中興趣選修（校 本）學程學分不低于20學分，主題研修學程學分不低于8學分，文理精修（晚 間）學程學分不得低于6分，大學先修（暑期）不得低于6分。主題研修課程含社會實踐活動共3個學分，分為兩個部分：國家規(guī)定的學工、 學農

24、、軍訓社會實踐活動L5個學分，社區(qū)服務三年共1.5個學分，對應服務時 間為9個工作日。學分由班主任根據(jù)服務接收單位負責人簽章的服務時間證明來 認定，由團委或學生會組織的服務活動有負責教師簽章認定。2016學年以來，針對不同課程的不同的學程長度，學校在學分制管理上有了 更為靈活的測算標準。比如物理培優(yōu)競賽課程每周兩個課時,持續(xù)一個學期（14 次），而身邊的化學則每周一個課時,持續(xù)半個學期（7次），面對不同長度的學 程，學分給定依據(jù)7節(jié)課為一學分計算。當學生完成相應長度課程后，通過教師 考察就可以獲得相應的學分，高一、高二兩個學年學校規(guī)定同學達到12個學分, 上不封頂，希望同學們在自身條件允許情況

25、下多參與學校的拓展課程。（3）課程的評價對學生學業(yè)的評價。內容上，根據(jù)學生在課程中參與程度、學習態(tài)度、實 踐體驗、方法和技能、情感態(tài)度價值觀等方面進行全面評價，側重態(tài)度與能力， 減少量化，突出過程性評價和個性化評價。 方式上，采取教師評價、學生自評 互評、家長參評等多種方式開展。對教師教學的評價。采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，將評價貫 穿于課程開發(fā)與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發(fā)與實施的積極性，評 價學生的參與和體驗，避免唯分數(shù)論和過度的應試教育。采取教師自評、教研組 互評、學生評價、家長參評、學術委員會考核相結合，日常教學與活動展示相結 合，定性評價與定量評價相結合的方法。

26、課題開展接近三年左右，取得了良好的社會效益。一批校本課程完成初步開 經對于研究型學生應具備的能力進行過界定，包括：1、知識體驗的感知能力；2、 認知綜合的理解能力；3、問題解決的探究能力；4、實踐運用的創(chuàng)意能力；5、 知行合一的修身能力。這既是學校特色的育人目標，也是學校辦學憧憬的理想結 果。但必須承認，目前的學生現(xiàn)狀與達成這一理想目標之間，存在著不小的差距。 如何即堅持教育的理想目標，又根據(jù)實際情況，適度地調整切入點，抓住高中階 段研究型學生培養(yǎng)的核心內容，成為附中全校師生共同思考的命題。我們認為，高中階段的研究型學生培養(yǎng)，上述五類能力的萌芽和生成，其 關鍵在于學生能否具備自主意識與能力，即

27、樂學的態(tài)度、善學的方法、自信自立 的心理，以及具備自主規(guī)劃、自我激勵、自我自我調節(jié)、自我評價、自主選擇的 策略和方法。將研究型學生培養(yǎng)的切入點和抓手放在自主學習能力培育上，既符 合學校學生現(xiàn)有的學情，又可以適度轉變學生受應試教育傾向過度影響的學習價 值觀，為學生進入大學、踏入社會后仍能堅持自主思考、積極學習、樂于創(chuàng)造, 點燃星星之火。而高中學校培養(yǎng)研究型學生自主學習能力的關鍵問題是課程。隨著教育綜 合改革方案和上海高考新方案的出臺，師大附中作為一所浸潤了研究型文化傳統(tǒng) 的學校，必須緊緊抓住機遇，圍繞學生的自學能力這一培養(yǎng)目標，通過校本化的 特色課程建設，豐富教學內容，提供學生終身學習所必需的方

28、法，培養(yǎng)相應的能 力；通過課堂教學的實施，提升課程的內涵品質，逐步全面地轉變教與學的方式, 促進學校教育的可持續(xù)發(fā)展。綜上，本課題研究的意義在于：1、有助于傳承學校文化，助力學生終身發(fā)展。在傳承研究型學校文化基礎 上，進一步轉變教與學的觀念，將關注重點從“知識為本”向“以人為本”轉變, 從“學什么”向“為什么學”、“如何學”進行轉變，為學生的終身學習和個性化 成長提供基本的方法論指導。2、有助于對學校的原有課程進行整合和優(yōu)化。在課程的開發(fā)和實施中，更 加關注學生的批判性思維、系統(tǒng)性思維、元認知方法和終身學習的志趣，同時提 升學校骨干教師的課程理念，使之在課程開發(fā)和實施的研究實踐過程中，具備自發(fā)

29、；多個科研項目獲得區(qū)級立項；教師和學生在市區(qū)級教學評比中獲得多個獎項, 學校在辦學質量的績效評估中提升顯著。（詳見附件）六、研究中存在的問題和今后設想1、高中學生的學習自主，不可避免地受到系統(tǒng)合力的影響。從橫向上來看，有 來自社會、家庭的文化價值影響，從縱向來看，受到初中、小學和大學錄取政策 以及歷史文化沿襲的影響。基于以上原因，目前的“自主”更多地停留在價值觀 念意識層面，少數(shù)優(yōu)秀學生在方法層面的突破尚不能帶動整體的學習方式的轉 變，路既阻且長。2、在課程管理方面，受到高中課程空間和時間的限制，學分制的推行，形式仍 然大于內容，管理方案也仍有待于細化，質與量需要統(tǒng)籌思考。對此，績點制已 經開

30、始在新一屆孟憲承實驗班試水。3、知識結構教學仍有待于進一步在價值理念和實踐操作向教學一線拓展。廣泛 而開放的，充滿智慧與樂趣的聽課評課形式或許是走向內容本質的橋梁。元認知 的教學策略有待進一步進入教師視野。4、課程體系的建立，更多的是由上而下。從集聚全校教師智慧力量的角度，還 需要進一步的深入調研，優(yōu)化課程資源的配置，以促成學生更好地發(fā)展。課程開 發(fā)由于受到研究時間的限制，部分課程尚停留在設想階段，已開發(fā)課程也有待于 進一步琢磨精化。七、附錄（參考文獻）L葉瀾：“新基礎教育”論一關于當代中國學校變革的探究與認識，教育科學 出版社，2006年9月.上海市教育委員會教育研究室：學校課程計劃編制實踐

31、指南，華東師范大學 出版社，2013年6月.徐錦芬 占小海：國內外”學習者自主”研究述評，外語界，2004年04 期.姚小萍：引導學生自主學習教學策略的研究，福建師范大學，2002年.左 昕:關于自主學習的理論和能力培養(yǎng)的策略問題,華東師范大學,2010 年.孫鳳娟：元認知監(jiān)控與自主學習，山東師范大學，2006年.龐維國：論學生的自主學習，華東師范大學學報（教育科學版），2001年 02期.張勇潘素萍：齊莫曼的自主學習模型理論與啟示，高教發(fā)展與評估, 2006年01期主地規(guī)劃、統(tǒng)整地設計和實施校本課程的能力，進而延伸學科教學的廣度和深度。提升團隊成員的科研意識和合作意識，為學校的可持續(xù)發(fā)展增強

32、科研力量儲備。二、主要研究內容1、以提升學生自主學習能力為目標的校本課程的內容研究和實施策略研究。包括：“五修”校本特色課程體系的組織架構和功能定位“五修”校本特色課程的開發(fā)與實施2、滲透于“常態(tài)化”課堂教學的自主能力培養(yǎng)策略三、方法與主要措施1、通過教育文獻法，收集、了解提升學生自主學習能力的相關研究的理論基礎 和研究現(xiàn)狀。2、通過問卷調查法，充分了解和掌握學生的學力現(xiàn)狀和對于課程設置的真實需 求。3、采用行動研究法，探索特色課程在設計和實施中的實際問題，推進教育實踐。4、采用經驗總結法，總結、反思項目的經驗和教訓，形成項目成果。四、課題進程和階段說明1、準備階段：(2014. 112015

33、. 04)學校通過籌備會議，成立校長領銜的課題小組，使課題組成員形成共識，明 確分工和進度。2015年4月，學校完成課題開題論證，聽取了市區(qū)專家意見，對課題進行 了修改和完善。2、實施階段：(2015. 052016. 07)學?；谔嵘龑W生自主學習能力，根據(jù)課題的研究內容和預設目標，開展以 下工作：(1)深化和完善五修特色課程體系，并形成了文本化操作方案；(2)在明確課程體系的基礎上，聚焦課程內容，豐富課程內涵，實施并初步形 成了一批校本特色課程，為學生自主學習能力的提升提供課程內容的實質支撐。(3)各學科開展日常學科課程的實施滲透，圍繞提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題意識和 自主研究問題能力，開展課堂

34、教學策略研究，編寫了相關的學案、練案。組織教 師精選課堂教學的精彩過程，撰寫相關的案例和反思，并進行了評比活動。(4)圍繞學生研究性學習，依托華東師大資源，組織專家講座與學生游學，激 發(fā)學生自主研究的興趣。組織學生開展研究性報告撰寫工作，并進行論證答辯。 及時收集學生的相關成果。3、總結階段:(2016. 082017.02)開展對課程與教學的反思、總結和優(yōu)化。(1)結合專家意見成員建議和學情調查，反思課程相關預設與實踐間存在差異 的原因，并進行相關調整。(2)及時撰寫反思和結題報告，并通過多種途徑進行交流。(3)對相對定型的課程作文本化開發(fā)，形成初稿，并邀請專家論證。(4)將成績突出的成果與

35、經驗轉化為下一輪教學資源和師訓資源。(5)編輯學生自主學習成果集。五、研究結果、結論和社會效益隨著教育綜合改革的推進和新高考制度的改革，學校的教學、課程、管理都 面臨著以下的功能轉變：教學上，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變；課 程上，從“供給決定”向“需求決定”轉變；管理上，從“統(tǒng)一推行”向“量 身定做”轉變。我們認為這種轉變既來自于知識經濟時代的潮流推動，具有不可抗力，同時 也順應了教育綜合改革和新高考制度的變化。知識經濟時代固然亟需人本主義教 育以釋放創(chuàng)新紅利，即使從功利性較強的高考來看，考試科目從“3+1”到“3+3”, 也對原有“盯”、“關”、“跟”的應試教學策略提出了致命的挑戰(zhàn)

36、。如果仍然以原 有的學校、教師包辦一切的思路來應對改革，學校、教師、學生均難免有疲于應 付、應接不暇之虞，既增加了負擔，又產生不了效果。在此背景下，學校、教師、 學生對于“教”、“學”的功能、價值均需要進行重新的梳理。對于學生來說，應 該意識到學會“怎么學”比“學什么”重要，要有意識地提升自己的自主學習能 力，學會自主規(guī)劃、自主評價、自我調整，在學習動機和學習策略層面下功夫， 而非致力于成為一臺“復讀機”；對于教師而言，“教什么”、“怎么教”的兩大命 題增添了新的內涵，教學要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教授“陳述性知識”向引導學生體驗和 掌握“程序性知識”、“策略性知識”進行轉變，教學的范式也必須隨之改進和

37、突破。這樣，教師和學生才會感受和體驗到教育改革的應有紅利，增添獲得感和 幸福感。然而學校的教育教學現(xiàn)狀，是一個既定的存在，并帶有巨大的慣性。一方面 受到長期過度應試的影響，習慣性思維難以發(fā)生快速轉變，另一方面，教與學方 式的轉變，均侵入了教師與學生的“舒適地帶”，對改革懷疑、畏難等情緒相互 交織，難免會形成巨大的阻力。我們認為，要實現(xiàn)以上的轉變，學校必須放棄“局部爆破”的想法，而是以 全局性的思維來統(tǒng)整教與學兩個方面，形成系統(tǒng)的合成扭力。問題是，統(tǒng)整教與 學、形成系統(tǒng)合力的抓手是什么？我們的思路和策略是，以課程改革作為聯(lián)結、 整合“教”與“學”的關鍵切入點，通過課程體系的建設為教和學方式轉變提

38、供 總的目標方向，通過課程內容的豐富為教和學方式轉變提供優(yōu)質的資源支撐，通 過課堂教學的改革為教和學方式轉變提供操作經驗，通過課程管理的優(yōu)化為教和 學方式的轉變提供保障機制。基于上述思考，課題組基于學校三個“研究型”的辦學理念，圍繞提升學生 自主學習能力這一目標，對學校課程體系和課程內容進行了重組和優(yōu)化，初步形 成了學?！拔逍蕖碧厣n程體系，并在此基礎上，以“知識結構教學”為核心策 略，積極推進課堂教學方式的轉變，提升了學校教師的課程意識和教學內涵，也 形成了一批有影響力的學生研究成果，在一定程度上促進了學生的自主成長。1、構建“五修”特色課程體系，明確教學方式轉變的總方向學校從培養(yǎng)“研究型學

39、生”的自主成長為出發(fā)點，深入研究二期課改關于“基 礎型課程、拓展型課程和研究型課程”的實踐得失，形成了適應于新高考改革方 案，更好地助力于學生自主選擇、自主學習的“五修”特色課程體系方案，從學 校的頂層設計上，豐富、深化了三類課程形態(tài)，為學生的充分的自主發(fā)展提供了保證，同時也凸顯了學校的辦學特色。圖1 “五修”特色課程體系圖學校課程拓展型課程研究型課程興趣選修課程主題研修課程基礎必 修課程基礎型 課程數(shù)學思想與方法課程體藝專項課程文化科學課程文理精 修課程大學先 修課程經典導讀課程語用實踐課程等級選考課程學科深耕課程學科助推課程附中科藝課程附中創(chuàng)客課程微積分入門課程大學暑期選修課程生涯規(guī)劃課程

40、綜合實驗課程三學實踐課程 職業(yè)體驗課程 志愿活動課程 德育修身課程“五修課程”由“基礎必修、文理精修、興趣選修、主題研修和大學先修” 五個方向的課程組成，目的在于培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、寬厚的科學與人文素 養(yǎng)，知識、能力與素質協(xié)調發(fā)展的卓越高中生。其中，基礎必修課程對應國家的 基礎型課程，文理精修、興趣選修、大學先修課程對應拓展型課程，主題研修課 程對應研究型課程。在課程細分上，基礎必修課程更多的依據(jù)國家規(guī)定課程；文 理精修、興趣選修、大學先修課程，關注學生的自主選擇和差異化定位，提供個 性化的拓展型課程資源；主題研修課程，以生涯規(guī)劃課和綜合實驗課程為支撐， 覆蓋了對內在和外在兩個世界的探索求

41、知，提供知、能、情、志、意、行的整合 方案。在“五修”特色課程體系下，每個學生的課表都不一樣，學程也不盡相同。 學生需要自主規(guī)劃學程并在每一段學程結束之后自主評價，自主調整，選擇合適 的學程，在課程的選擇中，學生開始求知的“自主”之旅。2、深化“五修”特色課程內容，豐富學生自主學習的資源(1)基礎必修的開發(fā)與實施基礎必修課程對應國家規(guī)定課程，課程建設主要是通過對課程標準、教材內 容、作業(yè)試題訓練的深入研究與校本化重構，在規(guī)范中求精度，在學情中求準度, 在熟練中求速度，在教研中求深度。在課題研究過程中，學校主要以教研組為單位，組織開發(fā)課題子項目，推進 基礎必修課程的文本化建設。一批學科申報了校級

42、項目，并已經形成初步的學材、 習材和校本化課程文本，并形成了相關促進學生自主學習的實踐經驗和策略。表1校級項目申報一覽表（2）文理精修課程的開發(fā)與實施負責人項目名稱成果情況管維萍古典詩文早讀教材開發(fā)已形成校本教材張華忠高一數(shù)學“有效練習”設計已形成初稿劉超圖中英語學，科校本習材開發(fā)與使用的實踐研究已形成校本學材方瑩使用任務單提升高中物理試卷講評課的策略研 究論文已發(fā)表陸明/許文怡高中物理實驗校本教材開發(fā)及相關實驗視頻攝 制（第一期）已形成校本學材葉莉高中政治常識單元學習手冊的編制與教學實踐 研究（等級考）已形成校本學材文理精修課程是對基礎必修課程的拓展和深化，分為三個方向：一是數(shù)學思 想與方法

43、課程；二是生涯發(fā)展方向的經典導讀課程（閱讀、討論、分享）；三是 外語方向的語用實踐課程（演講、辯論、實用寫作）。采用專題結構和模塊嵌入 的方式，為學生提供進行深度理解的學習過程。其流程是：學校先授、專家拓展、 教師輔學。在課題研究期間，文理精修課程主要是建設以下兩門課程：語文經典導讀課程。課程建設主要分為文本建設和教學滲透兩方面。（1）精 選讀本，傳承文化。在語文特級教師李支舜老師的主持下，由學校幾名一線語文 教師選擇了精選的古典詩詞、論語孟子莊子等經典文獻的名言片段以 及近現(xiàn)代思想家格言，形成規(guī)范化的讀本，并通過每周晨讀時段予以課時保證， 以積極傳承民族精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（2）自主合作，教

44、學相長。經典導讀的授 課方式采用自主、合作式學習模式，主要分為“課前延伸一一課內探究一一課后 提升”三個教學環(huán)節(jié)，以合作學習小組為基本形式，圍繞共同的學習任務，組內 成員進行合理分工，最終實現(xiàn)學習目標。在每一個清晨，朗朗書聲中，教師不僅 與學生一起同學共研這些優(yōu)秀文化，并且還通過一些深入淺出的講座，請德高望 重的老教師現(xiàn)身說法，讓學生耳濡目染，逐步將對文化經典的學習內化為自覺意 識。英語語用實踐課程。該課程主要是依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)要求，針對當前高 中階段聽說課教學內容缺乏系統(tǒng)性和整體性、聽說教學對能力的培養(yǎng)缺乏針對性 等問題，以及學生在聽說活動的內容和主題選擇上的多元化、多樣化的選擇需求,

45、而開發(fā)和革新的一門課程。教師通過解構現(xiàn)行單一的聽說教學課，挖掘課與課之 間的共性，基于“任務式語言教學”理論，參照課程標準中的聽說能力要求 加以整合，形成提高學生語用能力的高中英語聽說任務式教學活動。其特點是： 1、在聽說教學中創(chuàng)設真實的語境，激發(fā)學生興趣的同時也激活學生使用語言知 識的實際需求并增強學生對語言環(huán)境的感受力，幫助學生整體學習基于話題的語 言知識，并在語境中滲透英語文化內涵，構建和諧自然的師生、生生交流平臺。 2、基于語用，開發(fā)聽說任務。讓學生在自主完成多種多樣的任務中，將語言知 識和語言技能結合起來，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和人際交往、思考、決策 和應變能力，逐步養(yǎng)成獨立思考、自主積極、樂于合作的良好交際狀態(tài)。（3）興趣選修課程的開發(fā)與實施興趣選修課程包括等級選考課程以及學校的校本選修課程。校本選修課程針 對附中生源的差異與學生學習興趣開發(fā)做出了精細化的分類。其中，學科助推課 程針對的是學業(yè)上有所缺陷的孩子們，其目標是彌補學業(yè)的短板；學科深耕競賽 課程針對的是有競賽熱情與能力的孩子們，其目的是尋求卓越的表現(xiàn)；科藝課程 針對更多有藝術、音樂、合作天賦與激情的孩子們，希望他們能更好展示自己這 一方面才能的同時與附中的頭腦0M與藝術特色課程對接。在這些課程開設與保 障方面，每一位相關教師與校長室、教導處都做出了自身的努力，盡量創(chuàng)造條件, 拓寬資源