論適應(yīng)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的教師話語修養(yǎng)

1、論適應(yīng)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的教師話語修養(yǎng)【摘要】幼兒學(xué)習(xí)具有顯著的自發(fā) 性特征，學(xué)習(xí)的目的性，計劃性等主 體意識尚未形成，學(xué)習(xí)的成效主要取 決于成人的刺激作用。語言發(fā)展在幼 兒階段是關(guān)鍵期，在他們對于語音的 掌握、詞義的理解、語法的運用尚不 能達(dá)到自覺化水平的情況下，通過自 發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)、模仿、自發(fā)性練習(xí)等 方式進行培養(yǎng)，就是必要途徑。教師 應(yīng)有意識地通過規(guī)范、美好的話語方 式刺激作用于幼兒，讓幼兒沐浴在標(biāo) 準(zhǔn)、情切、積極的話語環(huán)境氛圍中夯 實語言能力的基調(diào)，并通過教師積極、 美好的話語修養(yǎng)，感悟生活的陽光， 體會“愛”的意義，筑牢健康人格的 底色?！娟P(guān)鍵詞】自發(fā)性；學(xué)習(xí)方式；話 語修養(yǎng)幼兒時期語言

2、發(fā)展最為重要和關(guān) 鍵。幼兒具備一定的語言素質(zhì)，才會 有能力把自己的思想情感表達(dá)清楚， 同時也才能接收新知識，促成良好的 身心發(fā)展。但是由于幼兒學(xué)習(xí)的目的 性，計劃性等主體意識尚未形成，學(xué) 習(xí)的成效還需取決于成人的刺激。語 言發(fā)展在幼兒階段是關(guān)鍵期，通過他 們的語言學(xué)習(xí)的基本特點可從中發(fā)現(xiàn) 幼兒的學(xué)習(xí)方式，因此，我們教師應(yīng) 有意識地通過規(guī)范、恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式 刺激作用于幼兒。首先，語言學(xué)習(xí)是 幼兒自身主動構(gòu)建的過程。幼兒學(xué)習(xí) 語言并不是成人教什么，幼兒便學(xué)什 么，成人不能一味期望有一套固有的 學(xué)習(xí)方式讓他們學(xué)習(xí)語言。因為幼兒 學(xué)習(xí)語言符號和自己建構(gòu)組織的方式 不是完全被動的，會根據(jù)自己的所需 進行

3、選擇。只有易于幼兒自身理解、 模仿的語言范型，才會引起他們的注 意以致他們有意識地去加以練習(xí)。其 次，在直接模仿成人語言的同時，幼 兒會根據(jù)自己的認(rèn)知和已有的經(jīng)驗， 對語言進行變通模仿和創(chuàng)造，然后再 將稍加改動的語言進行表達(dá)。語言學(xué) 習(xí)是一個漫長且循序漸進的過程，幼 兒學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子，從無到有， 由淺入深，從簡到繁，隨著年齡增長 也在逐步積累與發(fā)展。根據(jù)幼兒身心 發(fā)展水平來看，他們對于語音的掌握、 詞義的理解、語法的運用尚未成熟， 理解能力和表達(dá)能力欠缺，甚至有時 會出現(xiàn)錯誤。在了解幼兒語言學(xué)習(xí)過 程的基本特點基礎(chǔ)上，需了解他們該 階段的學(xué)習(xí)方式，如何幫助他們促進 語言發(fā)展，值得幼兒教師

4、認(rèn)真思索和 探究，采取何種適宜的話語方式去積 極影響和培養(yǎng)幼兒極其重要。一、“自發(fā)性”是幼兒學(xué)習(xí)的基本 特征幼兒的行為由外在刺激所引發(fā)，還 靠環(huán)境刺激與內(nèi)在機制、內(nèi)涵元素相 互作用產(chǎn)生。內(nèi)在機制是本能的，行 為主體基于本能對適宜刺激做出的反 應(yīng)便是自發(fā)性的。反之，如行為反應(yīng) 是基于頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)所建構(gòu)、思考而 確立，有目的、有計劃做出的，則是 自覺的。自覺則是自己有所認(rèn)知而覺 悟，就語言學(xué)習(xí)而言會有計劃性和目 的性，并會組織嚴(yán)密且符合其中的語 言內(nèi)在規(guī)律性。然而在幼兒學(xué)習(xí)場域 中，自發(fā)的學(xué)習(xí)方式貫穿于許多方面， 語言也不例外。依照皮亞杰的認(rèn)知發(fā) 展階段論，幼兒對語言和符號初步掌 握，但還無法掌

5、握學(xué)習(xí)的規(guī)律性，認(rèn) 知水平處于前運算階段。因此，幼兒 學(xué)習(xí)活動基本處于自發(fā)性的學(xué)習(xí)。這 就需要幼兒園教師有意識地采取規(guī)范、 恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式對其進行正確的引導(dǎo) 和刺激。根據(jù)自發(fā)到自覺的進化邏輯， 從低級到高級，將學(xué)習(xí)方式序列化的 劃分為六個遞進方式即“適應(yīng)性學(xué)習(xí)、 模仿、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。111根據(jù)幼兒的身心發(fā)展 水平，幼兒此階處于自發(fā)性學(xué)習(xí)階段， 即學(xué)習(xí)基本處于“適應(yīng)性學(xué)習(xí)、模仿、 練習(xí)”三種學(xué)習(xí)類型?；谧园l(fā)到自覺的學(xué)習(xí)進化邏輯， 可理解和分析以下三種幼兒學(xué)習(xí)類型 的特點：幼兒的學(xué)習(xí)起初是基于本能 的適應(yīng)性學(xué)習(xí)即自發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)。其 次是模仿，雖然與后天習(xí)得相關(guān)，但

6、是很大程度上還是處于本能。幼兒獲 得交際工具的語言符號主要是通過在 具體場合情境下，理解說話者的意圖 和交談的內(nèi)容，進行角色模仿和建構(gòu)。 當(dāng)幼兒與他人語言交流過程中，出現(xiàn) 詞匯缺乏或語法錯誤，引起談話對象 理解產(chǎn)生障礙時，使幼兒產(chǎn)生緊迫感， 這時便會促使幼兒有意識地主動向他 人模仿學(xué)習(xí)。后者自發(fā)性練習(xí)比自發(fā) 適應(yīng)性學(xué)習(xí)和模仿更具有主動性。當(dāng) 幼兒語言能力、符號表征發(fā)展到一定 程度，脫離具體的情境和成人的直接 刺激作用時，幼兒對語言符號性、抽 象性的掌握程度也會隨之增強。通過 自己的認(rèn)知有所感悟，掌握其規(guī)律性 并主動建構(gòu)組織語言進行表達(dá)，即從 自發(fā)逐步走向自覺的狀態(tài)。自發(fā)性練 習(xí)在自發(fā)學(xué)習(xí)和自覺

7、學(xué)習(xí)之間起到承 前啟后的作用。因此，學(xué)習(xí)從自發(fā)逐 步走向自覺這個狀態(tài)的過程中，需要 我們幼兒教師有意識地在他們所處的 每一種學(xué)習(xí)類型過程中，通過自身規(guī) 范、恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式去培養(yǎng)幼兒的語 言，對幼兒進行積極地引導(dǎo)和激發(fā)。二、教師話語修養(yǎng)的內(nèi)涵話語是在特定社會語境中，人與人 之間運用語言交流的具體言語行為， 是人們的口頭語言或者書面語言，在 本文中著重指的是口頭語言。教師的 話語修養(yǎng)則應(yīng)使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話, 在語音、詞匯、語法等方面應(yīng)符合國 家普通話的要求，語言規(guī)范才能為幼 兒做出正面的示范作用。121其次，教師 的話語修養(yǎng)已成為專業(yè)成長與發(fā)展的 重要切入口。良好的教育影響和教學(xué) 效果離不開教師

8、，都必須通過教師的 話語來得以實現(xiàn)。良好的話語修養(yǎng)便 是教師自身的一種知識技能，更是一 種智慧。了解幼兒自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式， 教師語言不僅只是音、詞、句的規(guī)范性, 還應(yīng)修煉語言的藝術(shù)性。持著美好的 話語潛移默化影響幼兒，讓幼兒在積 極的話語氛圍中成長。三、適宜幼兒語言發(fā)展的教師話語 修養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展通過自身的學(xué)習(xí)方 式，學(xué)習(xí)如何說話、聽取理解獲取并 加工信息，進行內(nèi)化、整合然后口頭 輸出，需要在生活中漸漸地積累經(jīng)驗 得以實現(xiàn)。綱要中指出：“幼兒 語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、 社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切 相關(guān)?！苯處煈?yīng)通過自身的話語去做 好示范，積極影響幼兒模仿，促使幼 兒在自發(fā)性練習(xí)

9、中得以掌握和提升。 有意識的采取不同的方式來刺激幼兒, 一旦長期作用，就會為幼兒今后語言 的學(xué)習(xí)由自發(fā)走向自覺狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。 教師的話語修養(yǎng)有一定的方式或形式， 上述基于幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)方式，分別 有自發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)、模仿、自發(fā)性練 習(xí)，那么，針對不同的學(xué)習(xí)類型客觀 上便有相應(yīng)的方式來“教授”幼兒。 111因此根據(jù)幼兒的語言發(fā)展實際，可以 分別采取適宜幼兒語言發(fā)展的方式， 來促進幼兒的語言發(fā)展。1、規(guī)范化用語幼兒自發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)基于本能，根 據(jù)自身的需要，為了能適應(yīng)外界的環(huán)境 而去獲取語言。隨著幼兒上幼兒園后， 同伴逐漸增多，環(huán)境也相應(yīng)發(fā)生變化， 幼兒語言表達(dá)和交往的需求也日益增 強。幼兒園一日生活

10、中，教師便是幼 兒最密切的接觸者，是他們學(xué)習(xí)的榜 樣和模仿的對象。教師的一言一行， 幼兒都易于敏感且擅于模仿。語言是 一個符號系統(tǒng)，幼兒對語言的獲得包 括了對語音、語義和語法的理解和表 達(dá)。131幼兒受到何種語言刺激，長期受 到影響也就會自發(fā)地表達(dá)。因此，幼 兒教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話， 在語音、詞匯、語法等方面要符合國 家普通話要求，為了讓幼兒從小培養(yǎng) 良好的規(guī)范的語言，做到發(fā)音清楚， 吐字準(zhǔn)確，不念錯字，不濫用方言句式, 不說有語病的語句。教師通過自身的 言語規(guī)范，不僅起到傳情達(dá)意的作用， 還影響著幼兒規(guī)范、準(zhǔn)確用語的養(yǎng)成。1.1語音正確，力求規(guī)范幼兒對自身環(huán)境中的言語較為敏 感，有

11、強烈學(xué)習(xí)話語表達(dá)的愿望和較 強的模仿性。教師假若語音不規(guī)范， 無法為幼兒樹立正面示范，進而也無 法幫助幼兒說好普通話。因此，要求 教師語音規(guī)范即應(yīng)讀準(zhǔn)、講準(zhǔn)，讓人 聽清、聽懂。因此，平時我們應(yīng)嚴(yán)格 規(guī)范自己的語言，保證正確發(fā)音，遇 到語音有困惑的字、詞，及時查閱知 曉，在幼兒面前確保使用正確的語言。 同時要培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力，克 服方言，注重將口語化的方言轉(zhuǎn)化成 規(guī)范的普通話，教會幼兒正確發(fā)言， 按照普通話的聲調(diào)講話，培養(yǎng)幼兒的 言語表情，做到聲音性質(zhì)與所要表達(dá) 內(nèi)容相一致。1.2生動用詞，豐富詞匯詞匯方面，教師要有意識地依靠直 觀性教育原則進行詞匯教育，詞匯做 到生動、形象。日常生活中，

12、使幼兒印象深刻的詞 句都與一定的事物和生活情景相聯(lián)系 而出現(xiàn)，所以對于幼兒來說是形象、 具體的，容易理解。可利用圖片或其 他媒介方式來幫助幼兒理解詞義，讓 幼兒通過各種感官直接感知，來獲取 對周圍的認(rèn)知繼而發(fā)展幼兒的語言。 遇到一些心理或情緒狀態(tài)等詞，例如 “焦急”、“滿意”、“興奮”、“痛 苦”等這類詞，不易于闡釋。可用生 動形象的表情、豐富的肢體動作和手 勢等方式來幫助幼兒理解和掌握，豐 富幼兒的詞匯，同時擴展幼兒經(jīng)驗。1.3語句連貫，條理清楚語言如一串完整的珍珠，詞匯好比 是每一粒珍珠，而語法則是一條把珍 珠串聯(lián)起來有規(guī)律完整的線。人說話 不僅要有豐富的詞，還需根據(jù)一定的 語法規(guī)則來讓它

13、組詞成句。這就要求 說話者把詞按照一定的順序組織起來， 變成完整、規(guī)則和連貫的句子。教師 說話需要有意識自覺控制，盡量做到 語句連貫，條理清楚，一句一頓。這 樣的良性刺激對于幼兒來說比較易接 受和理解。如果話語啰嗦、無頭無序、 條理混亂，幼兒往往不是通過教師話 語來會意，而是通過具體情境猜度， 就難免會忽視話語的質(zhì)量要求。因此， 教師要用自己自覺話語修養(yǎng)，刺激幼 兒高質(zhì)量的自發(fā)性語言學(xué)習(xí)反應(yīng)。由于幼兒認(rèn)知的局限性和詞匯的貧 乏，自我控制力不夠，口頭輸出的句 子內(nèi)容會顯得單調(diào)，表述會有誤甚至 會斷句。因此，教師在與幼兒交談時， 要關(guān)注幼兒自身的組織和調(diào)節(jié)過程， 要靜下心等待幼兒嘗試把話說清楚，

14、發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試失敗時，及時補臺、補充、 示范。例如，在集體教學(xué)中，當(dāng)某些 幼兒積極踴躍舉手想回答問題時，由 于緊張或注意力不集中，思緒中斷卻 忘了該如何說，話語表達(dá)零碎，不清 晰且停頓，教師卻理解了幼兒想要表 達(dá)的大致意思。此時，教師可抓住機會, 用自己的經(jīng)驗給予幼兒一定的修補或 示范，如這樣的句式：“你是說 或你是想說對嗎？ ”，用合乎的 語法句式幫助幼兒把話說完整。不論 幼兒話語是否標(biāo)準(zhǔn)，教師都要把自己 的話說清楚、講完整，便于幼兒理解、 接受和效仿。鼓勵幼兒表達(dá)完整的句 子，潛移默化中幼兒也會上升到一種 意識，會按固定的語序說話，即逐步 形成語法關(guān)系的一種意識。2、表達(dá)張弛有度，關(guān)注幼兒呼

15、應(yīng) 2.1控制話語節(jié)奏，關(guān)切幼兒反應(yīng) 教師在與幼兒對話時，假若不注意 張弛有度，與幼兒對話節(jié)奏過快，所傳 達(dá)信息量在單位時間內(nèi)過大，幼兒思維 跟不上，對于教師所傳達(dá)的內(nèi)容便會覺 得復(fù)雜且難以接受，甚至不理解。節(jié)奏 過慢，則難以引起幼兒的注意力，甚至 讓幼兒會有不耐煩情緒。話語的節(jié)奏以 教師的情感變化為基礎(chǔ)，要與所表達(dá)的 內(nèi)容本身相吻合，教師的話語節(jié)奏會直 接影響幼兒的思維活動。因此，作為教 師的我們應(yīng)控制話語的的節(jié)奏，高低適 宜，快慢得當(dāng)。竹在這個過程中，需結(jié) 合幼兒的身心發(fā)展特點，合理的話語 節(jié)奏，說話張弛有度，給幼兒美的感受, 是教師與幼兒和諧對話的重要途徑。2.2善用體態(tài)語言，輔助理解話

16、語 人與人之間的話語交流過程中，除 了我們口頭言語表達(dá)外，還有我們的 無聲言語也在起著重要的作用，這種 無聲言語便是我們的體態(tài)語言，它包 括了手勢、動作、表情、眼神等。根 據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，教育教學(xué)過程中， 我們的口頭言語加上體態(tài)語言相互補 充，可更好地輔助于幼兒理解教師的 話語。但體態(tài)語也應(yīng)把握分寸，切勿 過于夸張，有失所傳遞的真實性。在 教學(xué)過程中，通過手勢、表情和動作 等可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和維持幼兒 注意力的穩(wěn)定性，提高教學(xué)的效果。 不僅便于幼兒理解某些抽象的知識， 還可更好地教授知識，使幼兒接收信 息準(zhǔn)確，通俗易懂，潛移默化地還可 更好地進行情感交流，增進師幼情感。 因此，我們應(yīng)善于

17、使用體態(tài)語與幼兒 進行話語交流，發(fā)揮它起到暗示、強調(diào)、 代替等的功能，讓教師口頭的說和肢 體的“說”相結(jié)合來刺激幼兒的聽， 張弛有致，幫助幼兒更好地理解教師 的“說” O2.3耐心交流話語，適時引導(dǎo)應(yīng)答與幼兒對話，是培養(yǎng)幼兒會話能力 的重要途徑。教師的說刺激孩子聽， 孩子的說也需要教師的聽來支持、引 導(dǎo)。與幼兒交談切勿“一語同仁”， 張弛有致，因人而語，話語間應(yīng)流露 教師的傾聽之心，包容之情關(guān)切幼兒。 譬如，面對性格內(nèi)斂、膽小緊張的幼兒, 語調(diào)應(yīng)溫和、親切，語速應(yīng)平穩(wěn)。面 對性格急躁、情緒起伏大的幼兒，應(yīng) 保持中氣十足，語速適中。面對反應(yīng) 遲鈍的幼兒，則應(yīng)耐心聆聽，放慢語 速與之交談。尊重、接

18、納幼兒的說話 方式，無論幼兒表達(dá)水平如何，都應(yīng) 認(rèn)真傾聽并給予積極回應(yīng)。作為幼兒 園教師，只有善于傾聽幼兒，耐心等 待幼兒發(fā)言，耐心與之交流對話，適 時引導(dǎo)幼兒應(yīng)答，了解幼兒所想所知， 才能真正判斷幼兒所需，教師也才能 走進幼兒的內(nèi)心世界，真正做到尊重 和關(guān)愛幼兒，去發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的閃光 點。因此，教師應(yīng)有意識地通過張弛有 度的話語表達(dá)方式來刺激作用于幼兒, 來感化幼兒，讓幼兒在積極的話語環(huán) 境氛圍中成長，同時也夯實語言能力。 在教師與幼兒的對話中，讓幼兒習(xí)得 語言過程中，體會人與人之間的包容 和愛的意義，同時培養(yǎng)幼兒健康的人 格。3、持積極情感，促良性互動3.1文明用語，促幼兒語言表達(dá)養(yǎng) 成教

19、師的話語不僅只是用來傳遞知識 與經(jīng)驗，還應(yīng)飽含情感的投入與幼兒 話語交流，去激發(fā)幼兒的情感，使師 幼之間良性互動，增進感情。在日常 生活中通常與他人禮貌性地對話，教 師與之良性的話語交流來刺激幼兒， 并且有所回應(yīng)得到練習(xí)。例如：問候 語一你好！小朋友好！早上好！等； 請求語一請、麻煩你幫我、可不可 以等；感謝i 一謝謝、非常感謝等； 抱歉i 一抱歉、對不起、請原諒等； 道別i 一再見、明天見、待會見等； 寬容語一沒關(guān)系、不客氣、應(yīng)該的 等等文明用語多次練習(xí)，不斷擴充豐 富詞匯量和句式。日常生活中，幼兒 接觸的都是常聽且反復(fù)使用的語言， 容易加深對語言的理解與掌握。在良 好的言語氛圍中，反復(fù)出現(xiàn)并且親身 體驗多次運用后，幼兒則會真正理解 并正確使用。幼兒在教師飽含情感和 積極的話語氛圍中，可促進幼兒語言 表達(dá)養(yǎng)成。3.2鼓勵為主，構(gòu)建良好師幼關(guān)系教師和幼兒之間的對話不只是教育 教學(xué)中“你講我便聽”或者“你問我 來答”的溝通過程，還應(yīng)是一種通過 教師飽含情感的投入，運用話語去傳 遞情感、經(jīng)驗、和思想等多方面精神 上的交流。鼓勵就人的每個學(xué)習(xí)階段 而言也極其重要。因此，幼兒的成長 離不開成人的鼓勵，應(yīng)飽含對幼兒的 情