第17課《懷疑與學問》教學設計(魯教版初二上)

1、第17課懷疑與學問教學設計(魯教版初二上)doc初中語文教學目的：一、領(lǐng)會治學必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO新學講、啟發(fā)新發(fā)明的觀點；二、明白得、把握舉例論證、道理論證的運用；教學重點：一、明白得舉例論證、道理論證的運用。二、明白得論證的層次和過渡句的作用。教學難點：一、明白得舉例論證、道理論證的運用。二、明白得論證的層次和過渡句的作用。教學時刻：3課時教學過程：第一課時引入。新授。一背景及作者介紹顧頡剛(18931980)，江蘇省吳縣人，歷史學家，長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑和辨?zhèn)危性S多創(chuàng)見。編有?古史辨?，著有?漢代學術(shù)史略?、?史林雜識初編?等。二朗讀課

2、文，了解內(nèi)容，學習文中的生字生詞。頡滯儒塾啟發(fā)墨守虛妄辨?zhèn)稳ネ僮x課文，熟悉內(nèi)容，找出各段的中心句或歸納教學設計文章各自然段的段義。第1自然段：學者先要會疑。程頤第2自然段：在可疑而不疑者，不曾學；學那么須疑。張載第3自然段：傳奇不一定可靠，但做學咨詢有時只能靠它。第4自然段：論述關(guān)于傳奇，不管信不信，都應當通過一番摸索，不應當隨隨便便就信了。第5自然段：論述不論關(guān)于哪一本書，哪一種學咨詢，都要通過自己的懷疑，辨不是非。第6自然段：論證懷疑是積極方面建設新學講、啟發(fā)新發(fā)明的差不多條件。四認真閱讀課文，找出文中的中心論點和兩個分論點。中心論點：治學必須有懷疑精神或?qū)W者先要會疑，或?qū)W那么須疑兩個

3、分論點：1懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E2懷疑是積極方面建設新學講、啟發(fā)新發(fā)明的差不多條件。五劃分教學設計文章的段落層次。第一部分1、2：引用名言，提出治學必須有懷疑精神或?qū)W者先要會疑，或?qū)W那么須疑的中心論點。第二部分：論證懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。第二部分第一層3、4自然段：論述關(guān)于傳奇，不論信不信，都應當通過一番摸索，不應當隨隨便便就信了。第二部分第二層5自然段：論述不論關(guān)于哪一本書，哪一種學咨詢，都要通過自己的懷疑，辨不是非。第三部分：論證懷疑是積極方面建設新學講、啟發(fā)新發(fā)明的差不多條件。小結(jié)：本文的結(jié)構(gòu)是層層深入的遞進式結(jié)構(gòu)。三、作業(yè)：熟讀課文，經(jīng)歷生字生詞。給本文列提綱第二

4、課時復習引入新課。教學設計文章的結(jié)構(gòu)層次。新授一學習課文的第一部分。1破折號后注明作者，是完整的引用格式，表達了作者治學嚴謹?shù)娘L格。2這兩句名言的作用是什么？提出中心論點，并證明中心論點3這兩節(jié)作為教學設計文章的開頭，在寫法上有什么特點？什么緣故不把他們從文中刪去？用了引用名的寫法。這兩節(jié)在全文中起了提出中心論點，并充當論據(jù)的作用，還使教 TOC o 1-5 h z 學設計文章開頭顯得爽朗有新意，因此不能刪去。二分析學習教學設計文章的第3、4節(jié)。1朗讀課文，找出3、4節(jié)中舉的三個事例，講講它們要證明的內(nèi)容分不是什么？國難危險時刻有各種傳奇的例子，三皇、五帝的傳奇，和腐草為螢的傳奇。第一個事例論

5、證的傳奇不,定可靠，不能隨便相信；第二和第三個事例，論證的是關(guān)于傳奇要善于懷疑,告訴人們?nèi)绾螛右詰岩删褡鰧W咨詢。2我們?nèi)绾螛硬拍苷_對待傳奇？通過一番摸索，不應當隨隨便便就信了3什么是懷疑精神？通過一番事前的摸索，不隨便輕信的態(tài)度確實是懷疑精神。4這是做一切學咨詢的差不多條件中的這指代的是什么？懷疑精神5.給第四節(jié)課文劃分層次。11三學習課文第二部分第二層。1細讀這節(jié)課文，想想這層內(nèi)容與上一層的內(nèi)容能否調(diào)換位置？什么緣故？不能，因為這一層緊承上一層內(nèi)容，也是更進一層的講明。相關(guān)于書本、學咨詢來講，人們專門容易對傳奇產(chǎn)生懷疑，只有人們能對傳奇產(chǎn)生懷疑，才有可能對書和學咨詢產(chǎn)生懷疑，課文中的排列

6、 TOC o 1-5 h z 更符合人們的認知規(guī)律。2懷疑、思索、辨不三步的順序能否調(diào)換？什么緣故？不能。因為人之有先懷疑才可能思索，只有思索才可能辨不是非，三個步驟是按人對事物進行懷疑時的先后順序排列的，進行調(diào)整后就不符合人的認知規(guī)律了。作者是如何論證對一本書或一種學咨詢進行懷疑的？先從正面論證要對書和學咨詢進行懷疑，再從反面論證對書和學咨詢不懷疑確實是盲從，確實是迷信。4文中引用孟子的話的作用是什么？證明作者的觀點正確，使論證更有講服力。三、小結(jié)：摸索這部分課文用哪種論據(jù)證明作者的觀點？用了事實論據(jù)和道理論據(jù)2作者用兩個小層次論證了具有懷疑精神的必要性，它能夠關(guān)心人們排除迷信或盲從，進而也

7、論證了第一個分論點，懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。四、作業(yè)。完成課后第二題。第三課時一、復習引入。二、新課。一學習課文第三部分。1朗讀課文，回答以下咨詢題。第一句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起的作用是什么？在結(jié)構(gòu)上是承上啟下的作用；在內(nèi)容上前半句 TOC o 1-5 h z 歸結(jié)上一部分所論述的論點，后半句提出本段的論點。文中第句與第句的關(guān)系是什么？第是用講道理的方法證明第句提出的論點，第句從反面講理，第句從正面講理文中第。8句與第句之間的關(guān)系是什么？第。8句是用事例論證第提出的論點，第句提出一個小論點，第。8句是用事例來證明第句提出的小論點和第句的全段論點。第。10。11句分不是從那什么方面論述的？

8、第句是從正面論述，第。11句是從反面舉行論述.摸索第句中一切學咨詢家中的一切能否刪去？什么緣故？不能刪去，因為一切包括所有的學咨詢家，表示無一例外，有強調(diào)的作用，假如去掉就失去了這種強調(diào)作用.第句中的四個常常的順序能否調(diào)換，什么緣故？它們的順序不能調(diào)換，因為懷疑、辯論、判定、修正這四個詞的順序是人們對過去學講進行懷疑的全過程， TOC o 1-5 h z 假如調(diào)換順序就與人們對事物的認識過程不相符合。4這段文中共有三個如此，把他們找出來，講講它們分不指代的是什么？第一個如此指到對不人的話，不僅過摸索，都不打折扣的承認；第二個和第三個如此指代的事對過去學者的學講常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學講

9、辯論，常常評判書中的學講，常常修正書中的學講。.第。11據(jù)中學術(shù)和文化這兩個詞語能互換嗎？不能，因為學術(shù)是人類眾多文化活動的一種，文中的順序是從部分到整體，互換之后就講不通了。6給這段文字劃分層次。11二分析本文中論據(jù)的種類。本文中共用了兩種類型的論據(jù)：到理論據(jù)和事實論據(jù)。事實論據(jù)表達在第4節(jié)和第6節(jié)。道理論據(jù)表達在第1、2、5、6中。三分析本文的論證，各舉一例。本文中為了突出論講的力度，是用了舉例論證、對比論證和道理論證三種論證方法。舉例略四總結(jié)擴展。論點和論據(jù)是被證明與證明的關(guān)系，論點能統(tǒng)率論據(jù)，論據(jù)能緊扣論點。我們不僅要學習扣住論點選擇有講服力的論據(jù)，還要能夠從材料中準確的提煉論點。完成以下擴展練習。美國一家工廠的大型機器發(fā)生了故障，許多人都未能修好，老總請來一位專家。專家認真檢查后用粉筆在機器的某個