多視角探索大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的有效教學(xué)ppt課件-PPT精選

1、多視角探索大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的有效教學(xué) 徐錦芬 華中科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2019-07-27提綱一、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀二、原因分析三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 1、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的理論指導(dǎo) 2、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn) 一、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀幾項(xiàng)調(diào)查： 1) 楊惠中(2019)：學(xué)生掌握了英語(yǔ)基本語(yǔ)法和一定量的英語(yǔ)單詞,具備了初步的英語(yǔ)閱讀能力,但是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱,尚不能從連貫的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)流中獲取信息,更難用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的思想。 2) 馬冬虹、劉 昕(2019)：受到高考和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是應(yīng)付考試，因此過(guò)于注重英語(yǔ)單詞和語(yǔ)

2、法知識(shí)的積累，卻忽略了語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力明顯滯后。一、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀幾項(xiàng)調(diào)查： 3) 徐錦芬、聶睿(2019)：對(duì)2019級(jí)重點(diǎn)大學(xué)新生的調(diào)查結(jié)果：調(diào)查全國(guó)不同地區(qū)的8所大學(xué)（綜合型、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、師范類(lèi)）。每校抽300名左右新生參加調(diào)查測(cè)試，結(jié)果如下(表1)：?jiǎn)雾?xiàng)技能（滿分）人數(shù) 均值（100）標(biāo)準(zhǔn)差寫(xiě)作（25）168718.93（75.7）4.698閱讀（30）168717.01（56.7）6.029聽(tīng)力（30）168712.97（43.2）6.864翻譯（15）168710.17（67.8）4.120總分（100）168758.3115.029口語(yǔ)自評(píng)分（5） 1

3、6872.66.958表1 英語(yǔ)水平考試得分及口語(yǔ)能力自評(píng)得分的描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍存在的問(wèn)題：語(yǔ)言的正確性、流利性方面問(wèn)題都表較大所用詞匯簡(jiǎn)單；時(shí)態(tài)、主謂一致性等問(wèn)題很多內(nèi)容沒(méi)有深度發(fā)音問(wèn)題1-T-a: I think Lei Feng spirit is still fashionable.1-T-b: Why?1-T-a: because its a spirit, it cant out of date.1-T-d: I dont know why he has altruism.1-T-c: Altruism?1-T-b:利他主義1-T-d: Yeah,I dont know

4、 why.1-T-a: Because he is an angle.1-T-d: I just think its amazing.1-T-c: Why? Lei Fengs spirits means helping others.1-T-d: Yeah, helping others, but1-T-b: A child and he1-T-a: he is a child with no family, but always help others.1-T-d: I cant believe it.A：Ok, lets start our discussion. Who can tel

5、l me how do you understand the message in the picture?B：Er, I think the message in the picture, er, was, in some degrees, erer much incorrect. Because（略）. Er, so, thats all.C: Well, from the picture I think it shows, er, it shows different er, er, er different facing two different jobs.A：Thats all?C

6、：En.D：Er, I think this picture, this picture shows different people shows two kinds of chacter characteristics of people（略）.A： In my opinion, this picture show show us people with different character have different jobs that are suitable for them .（略）.二、原因分析1、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題： 實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)： 1) 郭燕、徐錦芬(2019)： 聽(tīng)說(shuō)課

7、堂上，學(xué)生最常做的是核對(duì)答案(M= 3.7529 )和認(rèn)真聽(tīng)講 (M=3.6458)，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上受到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向。 2）柴陽(yáng)麗(2019)： 視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不夠，教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)境無(wú)法滿足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的需要等；大學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的滿意程度較低，有超過(guò) 1/3 的學(xué)生對(duì)目前的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不認(rèn)同。 二、原因分析1、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題： 3) 馬冬虹、劉 昕(2019)： 客觀因素：社會(huì)環(huán)境、英語(yǔ)教師、聽(tīng)說(shuō)教材、教學(xué)資源、 課程設(shè)置 主觀因素：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和方法、自主 學(xué)習(xí)能力 4) 魯俐、李芳媛(2019)： 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

8、的基本形式過(guò)于僵化：教師負(fù)責(zé)放音頻或視頻，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完錄音寫(xiě)答案，寫(xiě)完答案對(duì)答案；或是教師再口頭提出問(wèn)題，讓同學(xué)舉手回答，等等。二、原因分析1、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題： 教學(xué)大賽反映出來(lái)的現(xiàn)象： 1）老師們普遍缺乏相關(guān)理論知識(shí)： 2）沒(méi)能充分利用教材中的語(yǔ)言點(diǎn) 3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)散，缺乏相互之間的緊密銜接 4）設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平 5）Teacher-centered傾向很普遍 6）Skill training在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不夠 7）本堂課要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯（highlight）不夠 8）過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)（圖片及文子的呈現(xiàn)）二、原因分析教學(xué)大賽反映出來(lái)的現(xiàn)象: (例子) Life

9、 is All about Change(新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3）Warming up（活動(dòng)銜接）(1) What did you want to be when you were young?(2) Can you guess what job I am talking about according to my descriptions? - Job 1: The hotel sleep tester - Job 2: The dog food tester - Job 3: The chocolate taster(3) Have you changed your childhood

10、 dreaming job now? Why? 二、原因分析2、聽(tīng)說(shuō)教材存在的不足： 1) 趙慶紅等(2009)：大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(視)聽(tīng)說(shuō)教材的不滿廣泛且較為強(qiáng)烈，主要體現(xiàn)在內(nèi)容趣味性差、不感興趣上。 2) 崔敏、田平(2019)：超過(guò)50%以上的學(xué)生要求“對(duì)所用英語(yǔ)教材進(jìn)行顛覆性的改革”。 3) 國(guó)紅延、戰(zhàn)春燕(2019)：教材內(nèi)容時(shí)效性差、缺少語(yǔ)言情境、互助合作活動(dòng)缺乏等等 4) 郭燕、徐錦芬(2019)：教材內(nèi)容沒(méi)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教材沒(méi)能保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性(最不滿意) 。二、原因分析2、聽(tīng)說(shuō)教材存在的不足： 5) 其他 -很多高校外語(yǔ)教師對(duì)教材不滿意(劉潤(rùn)清 戴曼純, 2019)； -

11、目前的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)存在明顯不足, 不少教材在實(shí)際 使用上并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)(陳堅(jiān)林, 2019)； -目前的教材帶有明顯的應(yīng)試傾向(蔡基剛, 2019)、主題雷 同(李法敏, 2019)、練習(xí)設(shè)計(jì)枯燥、無(wú)法“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力”(王初明, 2019)，等等。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 前提：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的性質(zhì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的目標(biāo)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的內(nèi)涵三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的性質(zhì)： 大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性(p.2)，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分。 就工具性而言，視聽(tīng)說(shuō)課程的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力(基礎(chǔ)階段

12、)以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力(高級(jí)階段)； 就人文性而言，視聽(tīng)說(shuō)課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要進(jìn)行跨文化教育。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展(p.3) 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的目標(biāo)： 培養(yǎng)和提高學(xué)生的日常和學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的要素/特點(diǎn)（楊惠中, 2019)：教學(xué)材料選擇課堂整體設(shè)計(jì)熱身階段語(yǔ)言訓(xùn)練聽(tīng)能訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練課外作業(yè)教師講課風(fēng)格師生互動(dòng)教師英語(yǔ)能力教師素質(zhì) 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施課堂教學(xué)的五大功能（束

13、定芳，2019)：激發(fā)興趣提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略解決學(xué)習(xí)困難課堂（學(xué)習(xí)成果）展示 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的理論指導(dǎo)2、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn) 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 1、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的理論指導(dǎo) 1) 教育心理學(xué)理論：認(rèn)知主義與人本主義 2) 語(yǔ)言學(xué)理論：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 3) 二語(yǔ)習(xí)得理論：輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、互動(dòng)理論、注 意假設(shè) 4) 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 1）教育心理學(xué)理論：認(rèn)知主義與人本主義認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目的的信息加工過(guò)程，主要表現(xiàn)為認(rèn)知的建構(gòu)與重組，其代表理論有

14、皮亞杰的個(gè)人認(rèn)知建構(gòu)主義、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 認(rèn)知主義：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中的同化與順應(yīng)建構(gòu)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，以認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)為前提。 在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，布魯納進(jìn)一步指出教育要以發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論則重視社會(huì)和文化在個(gè)人認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“中介人”(教師與同伴)在學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過(guò)互動(dòng)提供的幫助。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施總之，認(rèn)知理論最大的貢獻(xiàn)是把教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移

15、到學(xué)生的學(xué)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，反對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，為后來(lái)以學(xué)生為中心、“情景教學(xué)”以及合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 人本主義理論的核心：認(rèn)為發(fā)展自己的潛能是人的本能，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講， - 關(guān)注人的整體發(fā)展，特別是情感和價(jià)值觀的發(fā)展； - 推崇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融合了學(xué)習(xí)者的興趣和需求，能有效促進(jìn)個(gè)人發(fā)展； - 強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我概念。 基于人本主義理論，外語(yǔ)教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的情感需求、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，推崇發(fā)展學(xué)習(xí)者自主，倡導(dǎo)在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行

16、“做中學(xué)”。三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施 1、提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的理論指導(dǎo) 2）語(yǔ)言學(xué)理論：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)是一種建立在語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界的兩大主流學(xué)派，它們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)為語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)很多新的思考。 三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的社會(huì)功能與實(shí)際使用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是形式和功能的統(tǒng)一，并以功能、語(yǔ)義和語(yǔ)境作為研究重點(diǎn)(束定芳、莊智象, 2019)。把語(yǔ)言視為社會(huì)交際工具的觀點(diǎn)意味著我們不能把外語(yǔ)當(dāng)作需要死記硬背的靜態(tài)的知識(shí)來(lái)教，而是要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的交際場(chǎng)景讓學(xué)習(xí)者在交流互

17、動(dòng)中、在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言。三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基于使用，重視學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和社會(huì)環(huán)境的影響。二語(yǔ)是通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)會(huì), 是學(xué)習(xí)者從輸入中接觸語(yǔ)言實(shí)例，加工歸納并形成概括性強(qiáng)的抽象語(yǔ)言形式的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中，主觀因素如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和注意(Hudson, 2019),以及客觀因素如語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量特別是輸入頻率至關(guān)重要。這種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是在具體的社會(huì)環(huán)境中、通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的參與、在與他人或環(huán)境真實(shí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)的觀點(diǎn)與任務(wù)型教學(xué)理念不謀而合。重視創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施 1、提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的理論指導(dǎo)

18、3) 二語(yǔ)習(xí)得理論： - 輸入假設(shè) - 輸出假設(shè) - 互動(dòng)假設(shè) - 注意假設(shè) 三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施 1、提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的理論指導(dǎo) - Krashen（1985）的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為“可理解性輸入”是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。同時(shí)他還提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)情感過(guò)濾低，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信高、興趣濃、動(dòng)機(jī)強(qiáng)時(shí)對(duì)輸入的吸收更多，學(xué)習(xí)效果更好。 - Long(1983)的“互動(dòng)假說(shuō)”側(cè)重研究如何使輸入可理解，認(rèn)為以意義協(xié)商為形式的言語(yǔ)互動(dòng)能夠修正并調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)言輸入可理解，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。 三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施 1、提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的理論指導(dǎo) -

19、Swain（1985）認(rèn)為僅僅有可理解性輸入還不足以保證二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，還需要“可理解性輸出”。 - Schmidt（1990）的“注意假說(shuō)”從認(rèn)知心理的角度指出在語(yǔ)言習(xí)得的輸入吸收輸出環(huán)節(jié)中，“注意”是“輸入”轉(zhuǎn)化為“吸收”的必要條件。 很多研究證明“注意”有利于二語(yǔ)習(xí)得，比如能加快句法、詞法的學(xué)習(xí)進(jìn)程；在詞匯含義的習(xí)得方面，學(xué)習(xí)者注意程度越深越能牢固掌握其含義（范燁 2009） 三、提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的措施 1、提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的理論指導(dǎo) 以上二語(yǔ)習(xí)得理論啟示我們優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)要致力于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造大量語(yǔ)言輸入、輸出和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們“注意”語(yǔ)言形式和意義，同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)

20、程中學(xué)習(xí)者的情感因素。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 1、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的理論指導(dǎo) 4) 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異 - 教師要了解哪些因素是不變的穩(wěn)定因素(如智力、語(yǔ)言學(xué)能、工作記憶、個(gè)性等)，哪些是可變的動(dòng)態(tài)、情境化因素(如動(dòng)機(jī)、焦慮等)。 - 在處理穩(wěn)定因素時(shí)，教師必須合理調(diào)整自己的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果,因?yàn)樗麄儫o(wú)法寄希望于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)能或個(gè)性(至少在短時(shí)間內(nèi)) - 而在應(yīng)對(duì)可變的動(dòng)態(tài)因素時(shí)，教師可通過(guò)調(diào)整這些因素來(lái)增加它們對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。如，提高動(dòng)機(jī)、減少焦慮。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施2、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn) 1) 編寫(xiě)高質(zhì)量的教材 視聽(tīng)說(shuō)教材是

21、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要組成部分，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力首先要有優(yōu)質(zhì)的教材。 2) 培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2019-2020年)指出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育” 教師的素質(zhì)、水平和能力是影響視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施2、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn) 1) 編寫(xiě)高質(zhì)量的教材 - 教材的編寫(xiě)理念 - 教材的內(nèi)容編排及任務(wù)設(shè)計(jì) - 教材特色 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施1) 教材編寫(xiě)理念 (1) 以培養(yǎng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為核心 (2) 以語(yǔ)言能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力共同提高為目標(biāo) 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有

22、效教學(xué)的措施1) 教材編寫(xiě)理念 (1) 以培養(yǎng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為核心 一方面，力求將優(yōu)良品格的塑造和人文素養(yǎng)的提高融入教材編寫(xiě)之中。教材的每個(gè)單元都以名人名言導(dǎo)入。對(duì)于名言的選擇，我們堅(jiān)持與單元話題緊密相關(guān)，同時(shí)要經(jīng)典、勵(lì)志、富有哲理性。引導(dǎo)學(xué)生在討論個(gè)人、社會(huì)、文學(xué)、文化話題時(shí)思考并學(xué)習(xí)重要的生存和發(fā)展技能，如如何緩解壓力、與他人相處、獲得并保持成功等，希望在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、塑造健康的個(gè)性品質(zhì)并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施 另一方面，我們重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了基本的聽(tīng)說(shuō)技能外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。本教材的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的日

23、常和學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，即通過(guò)教材學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，幫助他們理解并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施1) 教材編寫(xiě)理念 (2) 以語(yǔ)言能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力共同提高為目標(biāo) - 視聽(tīng)說(shuō)課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的一個(gè)重要部分，基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的能力，因此促進(jìn)學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)、提高聽(tīng)說(shuō)技能是本教材最基本的目標(biāo)。 - 在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，并把能力的培養(yǎng)滲透在教材編寫(xiě)的各個(gè)方面。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施How(思辨能力)：1）在單

24、元選材時(shí)，注意材料內(nèi)容的豐富性及材料之間的相關(guān)性，單元中的各個(gè)材料在內(nèi)容上或互補(bǔ)或?qū)α?，希望以此拓展學(xué)習(xí)者的思維，引導(dǎo)他們從多角度思考問(wèn)題，提高思維的廣度與靈活性。 2）在練習(xí)和任務(wù)的設(shè)置方面，兼顧傳統(tǒng)的聽(tīng)力理解練習(xí)，并設(shè)置了有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多渠道獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行批判性思考和加工。3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力的有效方式。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，涉及分析、推理等思辨技能的綜合運(yùn)用。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好處：1) 項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性和探究性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2) 合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有利

25、于培養(yǎng)他們積極開(kāi)放的思辨品質(zhì)。 同時(shí)，口頭展示形式的語(yǔ)言 輸出有利于提高他們思維的清晰性和邏輯性。3) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常是在課后完成，是課堂教學(xué)的自然延伸，有利于思 辨技能的遷移，鞏固訓(xùn)練效果并真正意義上實(shí)現(xiàn)思辨能力培訓(xùn)的 目的。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施How(自主學(xué)習(xí)能力)：1) 在學(xué)生用書(shū)中顯性地呈現(xiàn)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和策略，并設(shè)置相關(guān) 練習(xí)以幫助學(xué)生掌握。 2) 在任務(wù)和項(xiàng)目活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、組織信息，挑戰(zhàn)認(rèn)知 局限，在與他人合作中成長(zhǎng)進(jìn)步。3) 設(shè)計(jì)單元自我評(píng)估表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行反思和自我 評(píng)估。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施2) 教材的內(nèi)容編排及任

26、務(wù)設(shè)計(jì) (1)單元主題廣泛有趣，啟迪思考 教材基于主題(theme-based)進(jìn)行編排，全套教材1-4冊(cè)圍繞著四大主題展開(kāi)：了解自我、了解環(huán)境、了解人際關(guān)系、了解科學(xué)與文化?；诮滩牡姆旨?jí)，每一級(jí)有其側(cè)重點(diǎn)，因此在主題編排上總主題一致，每一冊(cè)在總主題下的分主題有區(qū)別，體現(xiàn)難度的進(jìn)階以及從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的過(guò)渡。每個(gè)單元的主題生動(dòng)有趣，契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們的探究欲望。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施單元主題廣泛有趣，啟迪思考 以第一冊(cè)為例，各單元主題如下： Unit 1 Embracing College Life Unit 2 Learning: In What Way?

27、Unit 3 Games: Too Much of a Good Thing? Unit 4 Education: Crossing Borders Unit 5 Reaching out to People: Social Networking Unit 6 Lets Go Party Unit 7 Everyone Lives by Selling Something Unit 8 Smarter World! Better World!?三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施2) 教材的內(nèi)容編排及任務(wù)設(shè)計(jì) (2) 任務(wù)設(shè)計(jì)層次清晰，類(lèi)型多樣 1-4冊(cè)每個(gè)單元遵循同樣的體例，包括以下八個(gè)方面

28、內(nèi)容：1. Famous Quotation2. Unit Goals3. Lead-in4. Active Listening & Speaking I5. Active Listening & Speaking II 6. Supplementary Listening & Speaking7. Putting into Practice: Project 8. Goal Checking三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施2) 教材的內(nèi)容編排及任務(wù)設(shè)計(jì) (2) 任務(wù)設(shè)計(jì)層次清晰，類(lèi)型多樣第4-6部分的視聽(tīng)材料包括校園環(huán)境、日常生活、工作場(chǎng)景等，形式豐富多彩，有獨(dú)白、電影片段、演講片段、訪

29、談節(jié)目、紀(jì)錄片等。 每部分都包含以下三個(gè)層次的練習(xí)：Listening as ComprehensionListening as AcquisitionFurther Development: Speaking三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施3) 教材特色 (1) 傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的視聽(tīng)練習(xí) 傳統(tǒng)練習(xí) Listening as comprehension 創(chuàng)新練習(xí) Listening as acquisition Noticing Activities:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力素材中的語(yǔ)言本身Restructuring Activities:是Noticing Activities的進(jìn)一步拓展和延

30、伸，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的視聽(tīng)練習(xí) 例如, Unit 1, Book 1:Embracing College Life Task 1(Noticing activity）The following are some phrases and sentences taken from the video clips and translated into Chinese. Please translate them back into English. Then watch the clips again and compare yo

31、ur English versions with the original ones. (1) 適應(yīng)大學(xué) (2) 過(guò)好每一刻 (3) 不要傷感 (4) 抓住每個(gè)機(jī)會(huì) (5) 為你送行 (6) 享受你做的每件事 (7) 大學(xué)里的朋友將是你一生的伙伴 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的視聽(tīng)練習(xí) 例如, Unit 1, Book 1:Embracing College Life Task 2(Restructuring activity）How are you going to spend your college life? Tell yourself the guidelin

32、es you may follow and use the words and expressions in Task 1 as you like. 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施2) 教材特色 (2)教學(xué)內(nèi)容靈活、豐富（差異性與可拓展性） 提供了體例相同但難度不同的視聽(tīng)材料和相應(yīng)的口語(yǔ)活動(dòng) - Active Listening & Speaking I - Active Listening & Speaking II - Supplementary Listening & Speaking 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn) 2)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師

33、隊(duì)伍 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南指出，要按照“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”的要求建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍 1) 提高教師的思想素質(zhì)（愛(ài)崗敬業(yè)） 2) 具備應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的理論素養(yǎng) 3) 了解指南、吃透教材 4) 了解學(xué)生 5) 了解聽(tīng)力理解的認(rèn)知過(guò)程 6) 了解口語(yǔ)特點(diǎn) 7) 培養(yǎng)教學(xué)研究能力三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施了解學(xué)生 - 了解我國(guó)學(xué)生聽(tīng)力理解困難：語(yǔ)音分辨和聽(tīng)力詞匯對(duì)理解有很大的制約作用，還有語(yǔ)速。比如：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用句法結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)別詞與詞之間的聯(lián)系, 使句子在短時(shí)記憶中保持較長(zhǎng)的時(shí)間, 以便大腦記憶系統(tǒng)對(duì)這些信息進(jìn)行整合加工, 成為可理解性輸入。 - 在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，找不到合適的詞，總是先想漢語(yǔ)，再翻譯成英語(yǔ)，等等。 pushed output 三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的措施了解聽(tīng)力理解的認(rèn)知心理過(guò)程 - 聽(tīng)力理解并非是一種被動(dòng)地、消極地接受語(yǔ)言刺激的過(guò)程（傳統(tǒng)意義上的“授受性技能” receptive skill)。它是一個(gè)非常積