科學探究課中如何實施有效教學

1、科學探究課中如何施行有效教學探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩個概念，即“過程與“結果、“情境與“形式?？茖W探究一般包括：提出問題，猜測與假設，制訂方案，進展實驗，搜集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流。在科學教學中，只有保證了科學探究的有效性才可以保證教學的有效性，才可以促進學生科學素養(yǎng)的提升。那么在科學探究課中如何有效地引導學生進展探究，讓學生進展高程度的探究呢？一、引導學生提出有研究價值的探究問題科學探究從問題開場人們從問題進入科學探究，當然要從設計問題開場。我們教學設計的第一個環(huán)節(jié)

2、更確切地來說應該是：讓學生養(yǎng)成提出問題的習慣，即教學設計要有利于養(yǎng)成學生的問題意識。而提出的問題自然還要指向教學目的。在教學中我們可以創(chuàng)設情境，引導學生提出問題。比方在“探究凸透鏡成像規(guī)律時，筆者設計了小實驗來引發(fā)問題。上課開場先發(fā)給每個學生一個放大鏡，讓學生在一張白紙上寫一個字，透過放大鏡觀看這個字，并改變放大鏡與白紙之間的間隔 。師：同學們在剛剛的活動中看到了什么現象？生：當放大鏡離白紙較近時，看到的字是放大、正立的；當放大鏡與白紙的間隔 增大時，字變成了倒立的；當繼續(xù)增大放大鏡與白紙的間隔 時，倒立的字會變校師：放大鏡是一個凸透鏡，寫在白紙上的字是一個物體，人眼通過放大鏡看到的字實際上是

3、物體經凸透鏡成的像。根據這些現象，對于凸透鏡，同學們想弄清楚什么問題呢？生：我們想弄清物體經凸透鏡所成的像終究跟凸透鏡與物體的間隔 有什么關系。一個有價值的科學問題便產生了，學生的科學探究由此開場了。二、鼓勵學生大膽地猜測與假設猜測和假設是學生對原來的知識經歷的運用和考慮，因此，這個環(huán)節(jié)的安排具有重要的教育意義不僅僅是學生接著進展設計、研究的出發(fā)點，而且也是對此前所學知識、所積累的經歷的總結。學生進展猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，互相之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。以?電磁鐵?一課為例，在

4、學生動手做之前，我沒有急于把實驗方法步驟告訴學生，而是和學生一起針對怎么做實驗、實驗需要什么材料等問題討論，隨后才放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的實驗現象認真細致地記錄下來，讓學生去尋找實驗的真相。學生的猜測與假設是建立在已有的知識經歷和生活經歷的根底之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是錯誤的。因此，老師要引導學生對自己提出的假設進展反駁、篩癬修改，這是一個質疑的過程，有利于培養(yǎng)學生的疑心精神和表達才能。因此，要引導學生大膽地猜測與假設，并且可以去為自己的猜測、假設尋找根據；還要引導學生對自己和別人的猜測進展反駁、篩癬修改，這是一個質疑的過程。三、學會在合作中制定探究方案，使探究有序、有

5、效進展制定方案需要一定的技能，因此制訂方案的環(huán)節(jié)也就同時有培養(yǎng)學生制定方案的技能的目的?？茖W探究并不是培養(yǎng)個別天才學生，而是面向全體學生。它并不注重探究的結果，而是讓每個學生都參與經歷探究的過程，從而進步自己的創(chuàng)新意識和合作意識。個人的意識是有限的，充分發(fā)揮大家的聰明才智，并且在分工中合作，使每個人都有事做，防止了班級教學中局部學生處于“旁觀、“旁聽的被動學習狀況，使每組同學可以按照自己的意愿進展探究式學習，并在研究中每個學生都能承當一局部探究任務?！疤骄渴綄W習是新課程所提倡的三大學習方式之一，但“自主、合作、探究三種學習方式不是孤立的，實際上它們是在合理的分工中自主、在自主中合作、在合作中探

6、究、在探究中合作，三者是嚴密結合在一起的。建立異質實驗小組，合作學習小組主要以異質小組為主。異質小組通常是以性別、學業(yè)成績、才能傾向、興趣愛好等方面不同的成員構成的，成員之間存在著明顯的互補性，其內部由優(yōu)、中、差三類學生組成。學生在自主提出問題、進展猜測后，再讓他們進展討論、交流，合作制定出各小組的探究方案，或者能提出進展探究活動的大致思路。例如在教學“加快物質溶解的因素有哪些中，學生提出各自的問題和猜測后，老師再引導各個小組制定探究方案，有的制定了“攪拌能加快溶解的實驗方案，有的制定“加熱能加快溶解的方案在科學探究中，各組進展制訂方案、實驗、調查、研討和綜合意見等，到達共同進步的目的。要分工

7、合作，進步課堂效率。每個學生在科學探究中應該有一定的選擇探究問題的權利，假如讓學生根據自身的情況、自己的愛好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃重，探究也會更深化、更持久。在科學教學中，可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，進步學生學習科學的主動性和發(fā)現問題的才能。四、為學生提供有構造的探究素材和開放的探究空間例如教學“電路這一節(jié)，我為學生提供的材料是：學生四人小組電池2節(jié)、導線4根、小燈泡1個、開關1個、燈座1個、電池盒2個、實驗記錄紙一張。首先，讓學生用最少的實驗材料讓燈泡亮起來，這樣有的學生只用一根導線、一個燈泡和一個電池就讓燈泡

8、亮起來了。接著讓學生探究如何控制燈泡亮滅、如何讓燈泡更加亮起來，一步步深化探究。要為學生提供開放的探究空間，從課堂走向課外，走進生活和自然。我們必須樹立開放的教育觀念，重視引導學生在課外積極開展后續(xù)研究活動，擅長給學生出大題目，積極開展研究性學習，開放我們探究的空間，進步探究的有效性。五、充分的交流和有效的評價是實現有效探究的外部條件交流是展示自己考慮和探究的過程，評價是對別人考慮和探究過程的看法，包括學生之間的評價和老師對學生的鼓勵評價。交流是把自己在探究過程中的所思所想，還有小組之間的合作，通過與人對話與交流，互相質疑和評價，反思彼此的假設和結論。更重要的是，要在這一過程中，學生理清自己的

9、想法，并在傾聽過程中發(fā)現與自己想法不同的地方，敢于質疑，使學生思維互相撞擊，加深理解。這就使學生探究的效果外顯出來，并進展分享，實現探究效益的最大化，到達1+12的效果。六、應強調對照實驗等科學方法在科學探究中的作用例如：在探究飽和溶液與不飽和溶液的概念時，為了幫助學生理解，可增做如下對照實驗，并邊演示邊啟發(fā)學生答復。將實驗所得的硝酸鉀飽和溶液分裝于標有“1、“2、“3的3支試管中。勸1號試管參加半藥匙硝酸鉀并振蕩，硝酸鉀不溶解。然后給這支試管加熱，引導觀察硝酸鉀又逐漸溶解至全部溶解。提出問題：這時的溶液是否是飽和溶液？為什么？學生易答出：不一定是飽和溶液，因為溫度升高了，這支試管內的溶液還可

10、能繼續(xù)溶解硝酸鉀。接著將這支試管放入冷水中，一會兒取出，學生會觀察到試管中析出了較多的固體。啟發(fā)提問:這時的溶液是否飽和？為什么？學生易答出：是飽和溶液，因為溫度降低后，試管內出現了不能再溶解的硝酸鉀固體。由此學生明白，必須是在“一定溫度下，溶液的“飽和和“不飽和才有確定的意義。再勸2號試管，向其中參加約2毫升水。啟發(fā)考慮:這時的溶液還是飽和的嗎？接著用實驗證實：向此試管中參加少量硝酸鉀，振蕩，學生會觀察到硝酸鉀又溶解了。由此學生明白，在飽和溶液中參加溶劑，溶液又變?yōu)椴伙柡土?，即只有“在一定量的溶劑里，溶液的“飽和和“不飽和才有確定意義。至此，學生理解了在飽和溶液與不飽和溶液的概念中絕對不可缺少兩個前提條件。最后，勸3號試管，向其中參加少量食鹽，振蕩后，食鹽全部溶解。讓學生分析該試管內的溶液是飽和溶液還是不飽和溶液。學生經啟發(fā)易答出：該溫度下該溶液不能再溶解硝酸鉀，但仍可能溶解氯化鈉及