從畫角案例談轉(zhuǎn)變學生的學習方式 (2)

1、從畫角案例談轉(zhuǎn)變學生的學習方式 呂鮮華一、實例 “角的初步認識”一課中要讓學生學會畫用。下面是兩個教學片斷。 教學片斷一： 師：下面我們來學習畫角。畫角一般分三步：第一步，先畫頂點。第一步，光畫什么？ 生：先定頂點。 師：第二步，從頂點出發(fā)畫一條邊。第二步，再畫什么？ 生：再畫一條邊。 師：從哪兒起畫一條邊？ 生：從頂點起。 師：第三步，從頂點起向不同的方向再畫一條邊。第三步，再畫什么？ 生l：再畫一條邊。 生2：從頂點起畫一條邊。 生3：從頂點起向不同的方向畫一條邊。 師：說得真好。誰能完整地說出畫角是分哪三步畫的？ 生：（略） 師：下面，我們就按照這三步來畫一畫。 教學片斷二： 師：在上課

2、前，老師問大家想知道關(guān)于角的哪些知識，有的小朋友想給角畫個像，該怎樣畫呢？你們先想一想，伸出小手指在桌上畫畫著，并對身邊的同學說說你的想法。 （有的學生在思考，有的在和別的學生討論） 師：誰來說說自己的想法。 生：我認為，畫角應該這么畫。（手比畫，只畫了兩條邊。） 生2：我不同意他的意見，角有一個頂點兩條邊，應該畫了兩條邊后，再畫頂點。 生3：我覺得先畫頂點，再畫兩條邊。 師：你們同意誰的意見？說說自己的理由。 生4：我認為第三個小朋友說得對。因為如果不先畫頂點，就不好畫邊。 生5：我也認為第三個小朋友說得對。因為角是由頂點引出的兩條直的線所組成的圖形，所以要先畫頂點。 師：有不同意見嗎？ 生

3、：沒有。 師：請大家拿出筆畫一個角試試。 二、反思 以前的教學改革，大多停留在數(shù)學學科層面上，往往比較重視將教科書上的知識教給學生。在教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎么學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。正是由于長期以來沒能從根本上改革教師習慣了的教學方式，因而嚴重地影響了學生的學習方式，阻礙了學生的主體性發(fā)展。因此，當前課堂教學改革的重點應是以教師教學方式的轉(zhuǎn)變來促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。 在上面兩個片斷的案例中就反映出兩種不同的學習方式。片斷一中，教師把課堂

4、提問設計得過細、過窄，缺乏思考價值，看似嚴密，其實已限制了學生的自主學習。學生得到的是一系列指令性的操作活動，并不清楚為什么要按這樣的步驟進行，最后獲得的只是畫角步驟這個知識結(jié)論，學生的各種能力都難以得到培養(yǎng)。而在片斷二中，教師的問題是開放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。片斷二更重視學生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，從學生的實際出發(fā)設計問題情境，使學生自發(fā)提出想要探究的問題。對于想要探究的問題，學生從自己的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，用自己的思維方式大膽地提出了猜想，并找到相關(guān)的理由對自己的猜想進行驗證。而在討論交流中

5、，學生的思維進一步深化，對于自己原先的猜想進行重新判斷，碰撞出靈感的火花。如不光畫頂點就不知道角畫在哪兒這其實就是角的頂點確定角的位置最直覺的思維。盡管畫角的步驟是一個比較簡單的知識點，但是片斷二中的學生利用自己的知識經(jīng)驗經(jīng)過自己的探索得到發(fā)現(xiàn)，并用相關(guān)的理由進行驗證，不僅使學生達到對知識的深層理解（理解了什么叫角），更主要的是使學生掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，在探究過程中學習了探究的方法，培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。教學中，教師要給學生提供足夠的機會去思考研究。 從上述案例中我們也發(fā)現(xiàn)，