小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理與教學(xué)

1、二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理與教學(xué)（一）具體形象性小學(xué)兒童處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，其思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以形象思維為主。他們?cè)诟兄挛飼r(shí)往往經(jīng)歷了以下過(guò)程：從籠統(tǒng)、不精確地直觀(guān)整體認(rèn)知漸漸發(fā)展到能夠較精確地認(rèn)知事物的各部分，到能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。對(duì)于外界事物空間特性的認(rèn)知，低年級(jí)小學(xué)兒童還需有具體事物的支持，如認(rèn)識(shí)“三角形”、“長(zhǎng)方形”都需要和“小旗子”、“桌面”等具體實(shí)物相聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們對(duì)空間特性的認(rèn)知漸漸從直觀(guān)向抽象過(guò)渡。對(duì)于時(shí)間特性的認(rèn)知，小學(xué)兒童入學(xué)時(shí)能掌握他們直接經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的概念，如前天、昨天、今天、明

2、天、后天、大后天等，但對(duì)于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位如分、秒、鐘、年代、世紀(jì)等則難以理解，對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開(kāi)始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也逐步增強(qiáng)。在記憶力方面，他們能記住一些具體的、直觀(guān)的、形象的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。低年級(jí)小學(xué)兒童的想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀(guān)、具體的特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑谐Ｖ貜?fù)從成人那里看到的動(dòng)作和姿勢(shì)，而且他們想象的游戲動(dòng)作一般要有某種具體實(shí)物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、地道等。隨著年齡的增長(zhǎng)，到小學(xué)中、高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性才會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造力

3、、想象力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。在概念的掌握方面，低年級(jí)兒童在不能直接觀(guān)察到事物的具體、形象的外在特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開(kāi)始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。隨著年齡的增長(zhǎng)，概念掌握中的直觀(guān)、外部特征的成分逐漸減少，抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。低年級(jí)兒童掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以指出概念中本質(zhì)的東西，思維活動(dòng)在很大程度上還是與所面臨的具體事物或其生動(dòng)的表象相聯(lián)系。中、高年級(jí)的兒童逐步學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，初步掌握科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)只有具體形象性，而到了中、高年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)就

4、完全具有抽象邏輯性了。在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段，在小學(xué)兒童不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終都存在著具體形象成分和抽象邏輯成分，只不過(guò)在不同階段和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它們各自所占的比重不同罷了。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)有明顯的具體形象性，并不是說(shuō)他們不能進(jìn)行抽象邏輯的思考，不能進(jìn)行判斷推理，不能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能得出合理的結(jié)論。同樣，小學(xué)中、高年級(jí)兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，也不等于說(shuō)他們的學(xué)習(xí)不再需要具體形象的支持了。因此，小學(xué)低年級(jí)的教師要注意避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童思維的形象性這個(gè)特點(diǎn)，滿(mǎn)足于用一些感性知識(shí)去充塞兒童的頭腦，讓兒童掌握一些支離破碎的知識(shí)；而高年級(jí)的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞、定義，

5、讓兒童記住一些他根本不懂的公式、定理。這兩種傾向都是不可取的。（二）好奇心強(qiáng)兒童常常對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的人、事、物都感到新奇，對(duì)周?chē)囊磺杏兄鴿夂竦呐d趣，尤其是生動(dòng)、具體、新穎的事物更易引起他們的好奇和興趣。好奇是調(diào)動(dòng)一切感官積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是產(chǎn)生求知欲的前提。教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們的好奇和興趣從專(zhuān)注于感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)理性認(rèn)識(shí)的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)注意在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考自己得出結(jié)論，不斷給予成功的機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以

6、此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。（三）愛(ài)動(dòng)、好玩小學(xué)兒童精力旺盛、活潑好動(dòng)、愛(ài)模仿。他們手快、眼快、嘴快、腿快，集中精力快，分心也快，躍躍欲試快，泄氣也快。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中要圍繞教學(xué)目的使兒童都動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手做，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦。由愛(ài)玩到會(huì)玩，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中創(chuàng)造，在玩中充分發(fā)展其智慧和個(gè)性。在課堂上要引導(dǎo)兒童聽(tīng)、看、想、說(shuō)、做，時(shí)時(shí)有事干，使兒童在不知不覺(jué)中受到教育。課外要組織各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、外出采集標(biāo)本、講故事、參觀(guān)、考察等，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。（四）缺乏堅(jiān)持性小學(xué)兒童的自制力不強(qiáng)，意志力較差，遇事易沖動(dòng)，做事往往開(kāi)始勁頭很足，卻常?；㈩^蛇尾，不能持久堅(jiān)持。完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠外部的壓力，而不是靠自己的自覺(jué)行動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，而且還要學(xué)習(xí)自己雖不感興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西，具有一定的強(qiáng)制性。隨著教材內(nèi)容的加深，要求兒童必須認(rèn)真辨認(rèn)復(fù)雜的圖形，觀(guān)察不易捕捉的現(xiàn)象，記憶自己根本不感興趣的詞匯、公式、定理，用心思考教師演算例題的全部細(xì)節(jié)等等，對(duì)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性的要求越來(lái)越高。這都促進(jìn)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性、自覺(jué)性和持久性的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，漸漸能夠自覺(jué)地完成作