李玉紅《如何讓學(xué)生感受語言文字的美》

1、 如何讓學(xué)生感受語言文字的美 中語組中國的語言博大精深，上下五千年的文化底蘊，孕育了燦爛的優(yōu)美的文字。我們小學(xué)教材選用的課文，其中的語言文字美更是好似涓涓細(xì)流隨處可見。無論是敘事時的娓娓道來，還是描繪景物時的華麗詞句，更有古代語言文字的厚重樸實。這些語言位子文字著學(xué)生們的情操，給他們帶來美的享受。 可是在語文課上，我們常?？吹?，許多學(xué)生慵懶的不愿意去讀課文，還有些學(xué)生讀課文的時候生硬毫無情感，更有些學(xué)生一聽到上語文課就會頭疼不已。我想，這些都是因為學(xué)生沒有真切地感受到語言文字的美，沒有把自己的情感融入其中，就不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文新課標(biāo)上指出，語文教育的任務(wù)是：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國

2、語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 我們中語認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對語言文字的審美情趣上，可以從以下幾個方面入手： 一、創(chuàng)設(shè)情景，感受語言文字的美當(dāng)我們觀看一部影片時，隨著情節(jié)沖突的進行，常常會有伴隨劇情的進展在我們耳盼響起動聽的音樂。而這些音樂，如果在平時聽起來也許平淡無奇，正是有了情節(jié)的進展，在配合入情入理的音樂，把情節(jié)更加烘托得深入人心，起了推波助瀾的作用，

3、這就是情境的作用。如果在課堂上，學(xué)生面對無生命的文字，無動作的語言，自然不會極大限度的提起學(xué)生的興趣。所以就如一部優(yōu)秀的電影，總會誕生一段動人心魄的音樂一樣，一篇精彩的文章，總要設(shè)置一個引人入勝的情景，把學(xué)生帶入其中。比如：在教授秋天的雨這篇課文時，課前談話時，我請學(xué)生在美妙的音樂聲中背誦優(yōu)美的詩歌聽聽，秋的聲音，在學(xué)生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學(xué)生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂彌漫著濃濃的秋意。然后讓我們一起走入文中，去進一步體會秋天的美。這些情景把學(xué)生靈幼的靈魂，帶入了五彩斑斕的秋的世界。情景就是一把開啟學(xué)生心靈

4、的鑰匙，讓學(xué)生不知不覺地走入課文，融入其中，自主的探究語言文字的美。 二、引導(dǎo)朗讀，感受語言文字的美。瑞士思想家阿米爾說過“一片風(fēng)景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。感受文中的語言文字的恰如其分的美。如觀潮一課，教學(xué)重點部分“潮來之時”，首先讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意

5、老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”這些詞語所帶來的沖擊和震撼，從而進一步感受壯觀場面。教學(xué)這樣的句子，可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式，理解句與句之間的關(guān)系，進而使學(xué)生體會出美的韻味來。 三 、啟發(fā)想象，感受語言文字美。 如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方

6、式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。對于小學(xué)生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如，教學(xué)富饒的西沙群島一課，啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學(xué)生的整體美感。穿插于其中的語言文字，更是讓想象插上了翱翔的翅膀，起到了事半二功倍的作用。 總之，在小學(xué)中年級語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這些都離不開語言文字的描述，體會到了語言文字的美，就等于給了學(xué)生學(xué)習(xí)語