幼兒園集體教學(xué)活動的教學(xué)技能課件PPT

1、幼兒園集體教學(xué)活動的教學(xué)技能（一）幼兒園集體教學(xué)活動的導(dǎo)入技能設(shè)計1.導(dǎo)入的定義與作用 導(dǎo)入是指教師在一個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)幼兒進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。有效的集體教學(xué)活動導(dǎo)入具有以下功能 （1）激發(fā)興趣。 教師通過導(dǎo)入，可在教學(xué)活動的起始階段，就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機。（2）集中注意力。 導(dǎo)入在教學(xué)一開始就能引起幼兒的注意力，使幼兒能把自己的注意力指向、關(guān)注和維持于所學(xué)的教育活動內(nèi)容。（3）營造良好的心理氛圍。 通過導(dǎo)入可使集體教學(xué)活動的心理氣氛融洽、和諧，有利于幼兒知識的學(xué)習(xí)，也有利于幼兒情感的培養(yǎng)。（4）明確活動目的。 通過教師的教學(xué)引入，使幼兒明白活動的目的，在教學(xué)活動中會主動、

2、積極地參與活動，有目的、有針對性地吸收知識，從而達到良好的教學(xué)效果。2.導(dǎo)入方式的設(shè)計 7種導(dǎo)入法 （1）直接導(dǎo)入法 教師以簡潔明快的語言講述開門見山、直截了當(dāng)導(dǎo)入新的內(nèi)容。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，使用時比較明了、省時，但在新鮮感和趣味性方面略顯欠缺。 如教師在活動開始時講述：“冬天有很多動物要冬眠的，讓我們一起來看看有哪些動物會冬眠”，從而引出活動內(nèi)容冬眠的動物。 又如教師出示繪本：“有一只小動物遇到麻煩了，我們一起來看看究竟是誰遇到麻煩了，遇到了什么麻煩”，引出故事教學(xué)小刺猬的麻煩。 （2）直觀導(dǎo)入法 教師在活動開始部分，借助實物、圖片、模型、錄像或?qū)嶒灥?，使幼兒獲得一定的感性

3、信息，隨后進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 如教師在數(shù)學(xué)活動家里的數(shù)字一開始播放錄像：“老師帶你們到我家里看看有哪些數(shù)字”，讓幼兒觀摩錄像、找找家里的許多數(shù)字。 （3）認(rèn)知沖突導(dǎo)入法 教師通過提問，利用幼兒認(rèn)知上的矛盾和解決矛盾的心理，制造幼兒心理認(rèn)知上的失衡，以此來激發(fā)幼兒強烈的求知欲，進入新知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。 如教師在科學(xué)活動我們的鼻子的開始部分，就提出問題引起幼兒的思維和學(xué)習(xí)的求知欲：“你們知道人的鼻子有什么作用嗎？ “開放式提問”則多由應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等高水平的提問構(gòu)成。（是啊，大雪帶給我們許多難忘的記憶，所以，當(dāng)雪花飄舞的時候，我們很興奮。如教師在活動開始時講述：“冬天有

4、很多動物要冬眠的，讓我們一起來看看有哪些動物會冬眠”，從而引出活動內(nèi)容冬眠的動物。（5）游戲?qū)敕ㄒ皇浅Ｒ?guī)的面部語言，這是教師的職業(yè)對教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。（5）游戲?qū)敕ㄋ^“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由地來回答。傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。從幼兒已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識經(jīng)驗的動機。以上，教師組合運用了直觀導(dǎo)入法、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法和經(jīng)驗導(dǎo)入法。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費時

5、。有效的集體教學(xué)活動導(dǎo)入具有以下功能（二）幼兒園集體教學(xué)活動的表達技能設(shè)計此種提問的目的在于激發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的能力。如：家禽都有什么特征？ （4）情境導(dǎo)入法 教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒身臨其境，引起幼兒情感上的共鳴和情緒上的準(zhǔn)備，隨后引出所學(xué)的新內(nèi)容。 如通過多媒體創(chuàng)設(shè)“春雨綿綿”的天氣情境，引出詩歌“春雨”的學(xué)習(xí)。 （5）游戲?qū)敕?通過游戲來引出新內(nèi)容或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與游戲活動加以整合，來調(diào)動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，活躍學(xué)習(xí)氣氛。 如活動一開始，教師出了一個謎語：“肚皮大來尾巴小，好吃懶做愛睡覺，走路哼哼叫，全身都是寶”，通過猜謎游戲，引出謎底“小

6、豬”，進入“三只小豬造房子”故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 又如通過“開小汽車”的游戲，辨認(rèn)禁止向右轉(zhuǎn)、紅路燈和停車場的標(biāo)志并作出相應(yīng)的動作反應(yīng)，隨后引出認(rèn)識生活中常見標(biāo)志的活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 （6）故事導(dǎo)入法 通過情節(jié)生動的故事來吸引幼兒的注意并引出新內(nèi)容。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費時。 如聽故事“魔法奶奶的電話”，從故事中魔法奶奶綠色、紅色、黃色和白色四種顏色的電話鍵，來引出春夏秋冬四季知識的學(xué)習(xí)。 （7）經(jīng)驗導(dǎo)入法 從幼兒已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識經(jīng)驗的動機。 如從幼兒對四季的原有知識經(jīng)驗出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特

7、征、四季的順序等，來學(xué)習(xí)“四季輪換”的知識。 在教育活動的導(dǎo)入設(shè)計時，設(shè)計者可以將以上的各種方式靈活地加以組合運用。（一）幼兒園集體教學(xué)活動的導(dǎo)入技能設(shè)計教師的教學(xué)語言要有可接受性和可理解性，即教師的教學(xué)語言設(shè)計總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。如從幼兒對四季的原有知識經(jīng)驗出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學(xué)習(xí)“四季輪換”的知識。（2）直觀導(dǎo)入法在形式、內(nèi)容上都要具有多樣性。這是一種最高水平的提問，它能幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評判事物的價值，從不同角度認(rèn)識和分析問題，評價事物。（6）評價水平提問考慮教學(xué)活動內(nèi)容的難易，幼兒的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平等因素，做到提問

8、具有一定的針對性，能有效激發(fā)幼兒的思維。（1）針對性原則通過導(dǎo)入可使集體教學(xué)活動的心理氣氛融洽、和諧，有利于幼兒知識的學(xué)習(xí)，也有利于幼兒情感的培養(yǎng)。講解性語言要語句簡明，中心突出，語速稍慢。另外，還要注意難度上的多樣性，既要有簡單的問題，也要有一定難度的問題，體現(xiàn)出不同的層次。同時，教師要注意目光的移動和分配，用目光關(guān)注不同幼兒的表現(xiàn)和需要。講述性語言要生動，語調(diào)富有變化。（3）應(yīng)用水平提問 如教師出示寫有漢字“秘密”的紙，提問：“這是什么字？什么是秘密?。俊彪S后出示寫有漢字“屋頂上的”的紙，提問：“那么最近我們講誰的秘密呢？屋頂上有很多秘密，你們發(fā)現(xiàn)自己家的屋頂上都有什么呀？” 思考：什么導(dǎo)

9、入方式？ 以上，教師組合運用了直觀導(dǎo)入法、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法和經(jīng)驗導(dǎo)入法。（二）幼兒園集體教學(xué)活動的表達技能設(shè)計 1.教學(xué)口頭語言設(shè)計 教學(xué)口頭語言是教師傳遞教學(xué)活動信息與完成教學(xué)活動任務(wù)的主要載體與工具，是教師傳遞知識、情感并對幼兒施加影響的重要手段。 教師的教學(xué)語言要有可接受性和可理解性，即教師的教學(xué)語言設(shè)計總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。 講述性語言要生動，語調(diào)富有變化。 （是啊，大雪帶給我們許多難忘的記憶，所以，當(dāng)雪花飄舞的時候，我們很興奮。） 講解性語言要語句簡明，中心突出，語速稍慢。（你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個名字，都是由姓和名組成。） （爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳

10、給了你。傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。 組織語言要清晰、明確，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)進行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以使幼兒明確活動的要求和規(guī)則。 （請找到的小朋友來說說，找到幾個人，我們用寫“人”字來記錄，一筆表示一個人 ）（周圍有許多照片，你去看一看，想一想，說說哪件事讓你很難忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么認(rèn)為的呢？（請你在下午三點以前，詢問大五班以外的5個朋友，把他們的理由記下來。） 2.教學(xué)體態(tài)語言設(shè)計 教學(xué)的體態(tài)語言，是指教師用表情、動作、眼神、手勢等來傳遞教學(xué)信息的一種語言活動。 教學(xué)的體態(tài)語言可以增加有聲語言的生動性、形象性和準(zhǔn)確性，能起到組織教學(xué)、融洽師幼感

11、情、調(diào)控教學(xué)進程、提高教學(xué)效果的作用。 體態(tài)語言可以分為面部語言、身體動作語言、手勢語言、目光語言等。（1）面部語言 面部語言分兩種。 一是常規(guī)的面部語言，這是教師的職業(yè)對教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。 另一種是變化的面部語言，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、幼兒反應(yīng)而變化的面部表情。“開放式提問”則多由應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等高水平的提問構(gòu)成。（2）理解水平提問此種提問的目的在于激發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的能力。如從幼兒對四季的原有知識經(jīng)驗出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學(xué)習(xí)“四季輪換”的知識。這種提問是要求幼兒通過回憶檢索已有知識來回答

12、問題。如通過多媒體創(chuàng)設(shè)“春雨綿綿”的天氣情境，引出詩歌“春雨”的學(xué)習(xí)。（請你在下午三點以前，詢問大五班以外的5個朋友，把他們的理由記下來。如從幼兒對四季的原有知識經(jīng)驗出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學(xué)習(xí)“四季輪換”的知識。所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由地來回答。這類提問要求幼兒用自己的話對事實或事件進行敘述，對照、比較事實或事件的異同。講解性語言要語句簡明，中心突出，語速稍慢。（3）手勢語言以上，教師組合運用了直觀導(dǎo)入法、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法和經(jīng)驗導(dǎo)入法。從幼兒已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)

13、容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識經(jīng)驗的動機。另一種是變化的面部語言，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、幼兒反應(yīng)而變化的面部表情。（2）身體動作語言 教師的身體動作主要包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然輕松、穩(wěn)健挺直，必要的走動要合理，關(guān)注個別幼兒。 （3）手勢語言 手勢語言是指通過手和臂的動作造型來傳遞教學(xué)信息、表情達意的一種特殊的體態(tài)語言。 手勢語言要與口頭語言協(xié)調(diào)一致，并注意適量適度。 （4）目光語言 目光語言是指通過目光、眼神的變化來傳遞信息的語言。 運用目光語言覆蓋面要寬，應(yīng)對全體幼兒都給予關(guān)注。同時，教師要注意目光的移動和分配，用目光關(guān)注不同幼兒的表現(xiàn)和需要。（三）

14、幼兒園集體教學(xué)活動的提問技能設(shè)計 提問是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師幼相互作用，促進幼兒思維、鞏固和運用知識、實現(xiàn)活動目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。 提問在集體教學(xué)活動中具有獨特的作用與功能，設(shè)計良好的提問能提示幼兒學(xué)習(xí)的重點、難點，激發(fā)幼兒的思維，了解幼兒活動的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的參與能力等。 1.教學(xué)提問設(shè)計的原則 （1）針對性原則 考慮教學(xué)活動內(nèi)容的難易，幼兒的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平等因素，做到提問具有一定的針對性，能有效激發(fā)幼兒的思維。 （2）多樣性原則 在形式、內(nèi)容上都要具有多樣性。如可采綜合運用設(shè)問句、反問句、疑問句等對幼兒進行提問。 另外，還要注意

15、難度上的多樣性，既要有簡單的問題，也要有一定難度的問題，體現(xiàn)出不同的層次。（你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個名字，都是由姓和名組成。（3）營造良好的心理氛圍。（7）經(jīng)驗導(dǎo)入法一是常規(guī)的面部語言，這是教師的職業(yè)對教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。如從幼兒對四季的原有知識經(jīng)驗出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學(xué)習(xí)“四季輪換”的知識。另外，還要注意難度上的多樣性，既要有簡單的問題，也要有一定難度的問題，體現(xiàn)出不同的層次。體態(tài)語言可以分為面部語言、身體動作語言、手勢語言、目光語言等。導(dǎo)入是指教師在一個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)幼兒進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。教學(xué)提問總體根據(jù)問題促進幼兒思維

16、的角度出發(fā)，可分為“開放式提問”和“封閉式提問”兩種類型。如：家禽都有什么特征？（你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個名字，都是由姓和名組成。教師的教學(xué)語言要有可接受性和可理解性，即教師的教學(xué)語言設(shè)計總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。教學(xué)提問總體根據(jù)問題促進幼兒思維的角度出發(fā)，可分為“開放式提問”和“封閉式提問”兩種類型。講解性語言要語句簡明，中心突出，語速稍慢。一是常規(guī)的面部語言，這是教師的職業(yè)對教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。 （3）順序性原則 遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有序地設(shè)計問題，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，不斷將幼兒的經(jīng)驗進行歸納和提升。從幼

17、兒已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識經(jīng)驗的動機。（6）故事導(dǎo)入法這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費時。（爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳給了你。教師在活動開始部分，借助實物、圖片、模型、錄像或?qū)嶒灥龋褂變韩@得一定的感性信息，隨后進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。體態(tài)語言可以分為面部語言、身體動作語言、手勢語言、目光語言等。提問在集體教學(xué)活動中具有獨特的作用與功能，設(shè)計良好的提問能提示幼兒學(xué)習(xí)的重點、難點，激發(fā)幼兒的思維，了解幼兒活動的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的參與能力等。（1）針對性原則這類提問要求幼兒對所給出的材料進行價值判斷和選擇。長征醫(yī)院的屋

18、頂上干嗎要停著一架直升飛機？傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。在形式、內(nèi)容上都要具有多樣性?；貞浰健⒗斫馑降容^低水平的提問構(gòu)成 “封閉式提問”。從幼兒已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識經(jīng)驗的動機。 2.教學(xué)提問的類型設(shè)計 教學(xué)提問總體根據(jù)問題促進幼兒思維的角度出發(fā)，可分為“開放式提問”和“封閉式提問”兩種類型。 所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由地來回答

19、。 此種提問的目的在于激發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的能力。 所謂“封閉式提問”，指教師就幼兒前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需回憶所學(xué)知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。 （1）回憶水平提問 這種提問是要求幼兒通過回憶檢索已有知識來回答問題。問題的答案教師先前已給出，幼兒不需要深入思考，只需從記憶中提取材料。 如：安排讓幼兒聽完故事后，教師設(shè)計提問：“故事里有哪些小動物？它們各有什么特點？” 又如：“你媽媽姓什么？” 你是不是第一次看見大雪？ （2）理解水平提問 這類提問要求幼兒用自己的話對事

20、實或事件進行敘述，對照、比較事實或事件的異同。這類水平的提問需要幼兒經(jīng)過觀察和思考后作出問答。 如：故事里的螃蟹發(fā)生了什么開心的事？這兩張圖片上的動物長得有什么不一樣？ 像煙囪一樣的東西是干嗎的？這兩個圓圓的機器是干什么用的？ 什么叫食品？干嗎要叫第一食品？ 回憶水平、理解水平等較低水平的提問構(gòu)成 “封閉式提問”。 “開放式提問”則多由應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等高水平的提問構(gòu)成。 （3）應(yīng)用水平提問 應(yīng)用水平提問要求幼兒把所學(xué)的概念、知識、經(jīng)驗等應(yīng)用于某些問題。 如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中還有哪些物體是方形和圓形的組合體？ （4）分析水平提問 這類要求幼兒運用已學(xué)過的知識來分析事實或現(xiàn)象，理清事物的內(nèi)在關(guān)系和前因后果。此種提問對幼兒的要求較高，一般適合年齡稍大、具有一定的分析能力和思維能力的大班幼兒。 如：為什么青蛙既可以在陸地上生活，又可以在水里生活？ 你為什么喜歡下雪？ 為什么叫空中百鳥園？ 長征醫(yī)院的屋頂上干嗎要停著一架直升飛機？如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中還有哪些物體是方形和圓形的組合體？如教師在活動開始時講述：“冬天有很