《課堂教學(xué)技能概述》PPT課件

1、第四講 課堂教學(xué)技能概述 課堂教學(xué)技能的主要內(nèi)容 課堂教學(xué)技能是教師教學(xué)技能在教學(xué)情境中的具體體現(xiàn)和反映。通常意義上，我們可以把課堂教學(xué)技能理解為狹義和廣義兩個層面。狹義的課堂教學(xué)技能，是教師在課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)基本功，即指教師的“三字一話”、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識加工和處理、課堂教學(xué)組織與管理等技能。廣義的課堂教學(xué)技能則指教學(xué)技巧，即教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。主要包括課堂教學(xué)設(shè)計技能、授課技能、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能和教學(xué)研究技能等多個方面。 課堂教學(xué)設(shè)計技能主要包括教學(xué)目標(biāo)的編制、教材的分析與處理、教學(xué)方案的制訂技能等。 教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)

2、向和調(diào)控作用。教材的分析與處理技能，主要包括教師對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的掌握，對教學(xué)內(nèi)容的組織與處理，對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點的把握等方面。教學(xué)方案的制訂則要求教師在把握課的類型和結(jié)構(gòu)設(shè)計等基本技能基礎(chǔ)上，對課程的學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)單元和課時進(jìn)行整體規(guī)劃或設(shè)計。教學(xué)設(shè)計技能一、教學(xué)模式（model of teaching） 教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以及實踐，而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 教學(xué)模式具有以下三個主要特點：理論性可操作性范例性 二、教學(xué)設(shè)計(instructional design) 又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下

3、，采用系統(tǒng)論方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動態(tài)化的設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，是一種以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，以教師、教材和課堂為中心，以考試和測驗為主要評價手段的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心學(xué)科和主干課程，是一種指導(dǎo)教師更有效地開展教學(xué)活動的應(yīng)用技術(shù)。它包括三種主要類型： 以教為主的教學(xué)設(shè)計 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計 以教為主與以學(xué)為主相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計 1 以教為主的教學(xué)設(shè)計 以教為主的教學(xué)設(shè)計，即圍繞教師的“教”而對教學(xué)活動及其進(jìn)程進(jìn)行的設(shè)計，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計的重點是教師的“教”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，其內(nèi)容主要涉及教師如何備課、上課、輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)

4、生的課外學(xué)習(xí)和評價教學(xué)結(jié)果等。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計特點是： 從確定教學(xué)目標(biāo)開始，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目 的，一切設(shè)計都圍繞著如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。 以行為主義和認(rèn)知主義為理論基礎(chǔ)。 以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識傳授的對象。 教學(xué)活動主要是在課堂上進(jìn)行。 學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是書本教材。 評價主要是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。（1）教學(xué)設(shè)計的依據(jù) 對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，通常要考慮多方面的因素，如依據(jù)什么來設(shè)計，怎樣設(shè)計，設(shè)計的效果會怎樣等問題。 就其依據(jù)來說，主要有以下因素：現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；教學(xué)的實際需要；學(xué)生的特點；教師的教學(xué)經(jīng)驗。（2）以教為主的教學(xué)

5、設(shè)計的方法與步驟第一，學(xué)習(xí)者分析第二，確定教學(xué)目標(biāo)第三，教學(xué)內(nèi)容的組織、加工與處理第四，教學(xué)方法或手段的提示。 第五，選擇與設(shè)計教學(xué)媒體。第六，教學(xué)結(jié)果的評價設(shè)計 2以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計 顧名思義，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作的基本出發(fā)點和最終歸宿，并據(jù)此對整個教學(xué)活動進(jìn)行的設(shè)計。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，首要的和關(guān)鍵的問題是關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué), 是一種圍繞某一學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生為中心開展自主和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動，通過發(fā)現(xiàn)和探究方式讓學(xué)生自主建構(gòu)各自的知識體系的教學(xué)設(shè)計。其特點如下： 從確定學(xué)習(xí)主題開始，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)為目的，一切設(shè)計都圍繞著如何促進(jìn)意義建構(gòu)進(jìn)行。 以建構(gòu)主義為理論

6、基礎(chǔ)。 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對意義建構(gòu)的重要性。 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。 評價不僅僅是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評價方式是多元的、綜合的和高層次的，如對學(xué)生作品和能力的展示與評價等。（1）以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟 第一，教學(xué)目標(biāo)分析第二，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)第三，教學(xué)信息資源設(shè)計第四，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計第五，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計3以教為主與以學(xué)為主相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計 這類教學(xué)設(shè)計無論從理論基礎(chǔ)還

7、是從實際設(shè)計方法上看，都是以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。它兼取兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)點，同時具有較強(qiáng)的靈活性。如混合學(xué)習(xí)（blended learning）教學(xué)設(shè)計是將在線學(xué)習(xí)（以學(xué)為主）和教師面授（以教為主）相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計；“主體-主導(dǎo)”型教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點來決定何時、何地，針對何人、何內(nèi)容，采取何種（以教為主或以學(xué)為主）教學(xué)設(shè)計模式。這里不詳加討論。 以教為主的教學(xué)模式比較適合下列情況下的教學(xué)： 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如理工農(nóng)醫(yī)的必修課程； 大班制條件下的教學(xué)； 時間緊內(nèi)容多的情形； 以知識記憶為主要評價手段的教學(xué) 學(xué)生的主動性自覺性協(xié)作性不高，對教

8、師依賴性較強(qiáng)的情形 學(xué)習(xí)資源不夠豐富的情形 以學(xué)為主的教學(xué)模式比較適合下列情況下的教學(xué)： 結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)內(nèi)容，如哲學(xué)社會科學(xué)文學(xué)藝術(shù)類的課程； 小班制條件下的教學(xué)； 時間充足教學(xué)彈性大的情形； 以培養(yǎng)能力啟發(fā)思維為主要目標(biāo)的教學(xué) 學(xué)生的主動性自覺性協(xié)作性較高，對教師的依賴性較低的情形 學(xué)習(xí)資源非常豐富的情形 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié) 一、備課 備課分為直接的備課和間接的備課。間接的備課指教師為了提高教學(xué)工作水平不斷地進(jìn)修專業(yè)知識和教育理論。直接備課，又分為三個環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)方法，即通常我們所提及的備教材、備學(xué)生、備教法。備教材：讓我們看一個

9、寫春天的詩的教學(xué)案例：五月的雨滴/像熟透了的葡萄/一顆、一顆/落進(jìn)大地的懷里/到處是蜜的氣息/到處是酒的氣息詩中說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”學(xué)生們說：“是?。∈前?！熟透了的葡萄才會掉下來，熟透了的葡萄水分才多呢！”詩中寫“一顆，一顆”，教師問：“一顆，一顆，落下來的是什么呀？”甲生說：“落下來的是雨滴。”乙生說：“不，落下來的是葡萄?！北f：“你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴?！倍∩f：“應(yīng)該說，像雨滴一樣的葡萄?！倍嗝磮?zhí)著的討論！我們根本不必追究他們說的對與錯接下去的爭論更精彩了，詩中寫道“落進(jìn)”，還沒等教師念完后半句，學(xué)生們又接腔了，直言不諱：“落進(jìn)我的嘴巴里！”反唇相譏

10、：“你的嘴巴盛得下嗎？”爭先恐后：“應(yīng)該落進(jìn)池塘里！”“不，落進(jìn)干旱的土地里！”“落進(jìn)沙漠里！”“落進(jìn)果園里！”“落進(jìn)莊稼地里！”最后是一個偉大的總結(jié)：“落進(jìn)大自然的懷里！”此時，教師亮出了詩人的原話：“落進(jìn)大地的懷里！”“哦！”學(xué)生們歡呼了！他們歡呼什么？是歡呼猜對了嗎？不是吧，他們是歡呼自己也有詩人的水平。教師驚嘆于學(xué)生豐富的想象力，臨時調(diào)整教學(xué)方案，索性故意留白，讓他們猜猜詩人會怎么寫最后兩句“到處是（）的氣息，到處是（）的氣息?！眰鋵W(xué)生在課上要落實哪些知識點，如何落實的基礎(chǔ)上，要充分分析哪些學(xué)生能跟教師很好的配合，順利掌握知識點，獲得能力的培養(yǎng)，哪些學(xué)生需要教師的指導(dǎo)才能完成，哪些學(xué)生

11、甚至?xí)o教師出難題，對這些我們在備課室都要做到心中有數(shù)，否則可能會出現(xiàn)我們難以控制的情況。 有一位教師到外地執(zhí)教公開課早發(fā)白帝城。在課上，他想按照新課標(biāo)的精神來上，就讓學(xué)生在課堂上向教師提問，結(jié)果學(xué)生提出了以下問題：李白寫了多少首詩？李白的詩歌有什么特點？李白這首詩是怎么來的？李白的酒量有多少？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？這首詩是李白什么時候?qū)懙?，青年、中年還是晚年？江陵市什么地方？現(xiàn)在叫什么？請教師給我們談?wù)劰朋w詩有哪些形式特點好嗎？李白那個時期還有哪些詩人？李白有個好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑姼杼厣珕?？李白與杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？ 學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計劃：這是對一個學(xué)期的相關(guān)（課程）

12、教學(xué)工作所作的總的規(guī)劃，一般要求在學(xué)期開學(xué)前就編制出來。其內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況分析、學(xué)期（課程）教學(xué)的總要求、主要章節(jié)或課題，每章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)等。課題或單元計劃：是對一個教學(xué)單元或課題教學(xué)工作的規(guī)劃。它是根據(jù)學(xué)期（課程）教學(xué)進(jìn)度計劃而制定的。其內(nèi)容包括：課題名稱、課的類型、課題教學(xué)目的、課時劃分、每課時的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、主要方法等。課時計劃：即教案。二、教案的一般格式 第一課時(The First Class/Period)一、教學(xué)內(nèi)容Teaching content二、教學(xué)目標(biāo)Teaching aims：(Knowledge objective; Emotion objective)

13、三、教學(xué)重點Teaching focus:四、教學(xué)難點Teaching difficult points（掌握、熟悉、了解、自學(xué)）五、課時Period六、教學(xué)設(shè)計Teaching design七、教學(xué)方法Teaching aids:八、教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)） Teaching procedure /step /stage九、課后練習(xí)與思考Exercises十、教學(xué)反思Teaching reflection三、課的基本操作程序組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)教新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)四、一堂好課的基本要求一堂好課，應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的前提下，符合以下基本要求：目的明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)語言規(guī)范組織嚴(yán)密積極

14、性高目的明確: 這是指教師對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有明確、端正的認(rèn)識。內(nèi)容正確 有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，高粱的粱底下是米?！边@時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個字時，有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤?！苯又蠋熡謫枺骸澳銈冎栏吡坏牧蛔譃槭裁聪旅媸敲讍?？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，老師強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有

15、道理，高粱是糧食的一種，所以下面是米字，而這個梁是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是木字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”語言規(guī)范 這是指教師的課堂教學(xué)語言不僅符合教學(xué)語言的基本要求，而且有教學(xué)的語言藝術(shù)。組織嚴(yán)密 這是指合理安排課的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。積極性高 這是指課堂活動自始至終在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遵循科學(xué)的教學(xué)原則 教學(xué)原則是教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本要求。教學(xué)原則是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的方法和思想方法論。它是人們根據(jù)對教育基本原理、教育政策、教學(xué)活動的基本規(guī)律和教學(xué)實踐的狀況等認(rèn)識而擬定的。 總之，教

16、學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。上好課非一朝一夕之功，要有意識地學(xué)習(xí)、思考與探索。課后必要的分析、評議、反思與對教學(xué)效果的檢查或測試，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)成長。五、作業(yè)的布置與批改六、課外輔導(dǎo) 課后的輔導(dǎo)主要是教師對學(xué)生獨立作業(yè)或自主學(xué)習(xí)時給予必要的輔導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生更好地理解、消化、運用和鞏固知識、技能，為下階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。輔導(dǎo)的形式可分為集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。七、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是對學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要求的評定。評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，可從知識、智能和情感態(tài)度等層面進(jìn)行。理解與應(yīng)用

17、 討論：以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式與以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式各有何優(yōu)缺點。1、以“教”為主的教學(xué)設(shè)計 以教為主的教學(xué)設(shè)計，主要基于行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出按部就班的運用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，以設(shè)計教師“教”為主。這種教學(xué)設(shè)計理論和方法經(jīng)過幾十年的研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，具有較強(qiáng)的可操作性。 （1）優(yōu)點以教為中心的教學(xué)設(shè)計其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，對客觀事實的介紹、行為矯正、簡單認(rèn)知加工任務(wù)的完成、動作技能的學(xué)習(xí)、問題解決技能的培養(yǎng)均比較適合。（2）局限性不足之處是，按這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。2、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計是上個世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是基于因特網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的日益受到重視才逐漸發(fā)展起來的。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。（1）優(yōu)點A、這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因