《歷史教學(xué)模式論》word版

1、緒論 當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才的要求更加全面。但在當(dāng)前的中學(xué)教育中，還存在一些老師注重講述知識(shí)、輕視能力培養(yǎng)、將學(xué)生視為被動(dòng)裝載知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)等教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，明顯不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。實(shí)施素質(zhì)教育、探所新的教學(xué)模式、增強(qiáng)課堂活力、進(jìn)一步提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力，這樣就要求教育模式改革要常態(tài)化。2001年，教育部發(fā)布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知，從而明確將素質(zhì)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程體系的相關(guān)調(diào)整要求規(guī)范化了。不同地區(qū)的學(xué)校立刻紛紛響應(yīng)，學(xué)習(xí)新的課程理念，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，形成眾多的好的教學(xué)模式，并取得了一定的成效?？ψ罂h第一高級(jí)中學(xué)

2、的“345”教學(xué)模式即是眾多教學(xué)模式中的一種。（一）選題依據(jù)1教育改革的需求 2001 年，國(guó)家教育部下發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），將三維目標(biāo)明確的提出，規(guī)定自主探究和小組合作是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生談及合作和互助的能力。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布是為了保障教育成果的優(yōu)化，打破應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生獲得必要的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。歷史教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在問(wèn)、寫(xiě)、講等要素中，學(xué)生在回答、看、聽(tīng)講等要素中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，客觀上來(lái)說(shuō)這種模式并不能夠帶來(lái)良好的教學(xué)成果，理論知識(shí)僵化的轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維中的效果并不能夠滿足實(shí)際客觀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上學(xué)生的接受

3、程度完全被忽視。這種教學(xué)模式的僵化抹殺了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在各種理論教學(xué)中變得沉淪，沒(méi)有了樂(lè)趣，失去了探究的欲望，不但束縛了學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，而且使得有些“學(xué)困生”產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自暴自棄，聽(tīng)到的更多是抱怨。由此可以看出，教學(xué)改革勢(shì)在必行，要貫徹素質(zhì)教育的新理念，就應(yīng)該進(jìn)行新課程改革，這既是時(shí)代發(fā)展的必然，也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)環(huán)境調(diào)整的需求。所以我所在的學(xué)校認(rèn)為“345”教學(xué)模式值得實(shí)踐，就是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，徹底擺脫過(guò)去滿堂灌式教學(xué)的弊端，這樣學(xué)生才會(huì)從題海中走出來(lái)?！?45”教學(xué)模式在高中歷史課程教學(xué)中經(jīng)過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，效果顯著

4、，特別是遼寧省規(guī)范辦學(xué)以來(lái)，學(xué)校的高考成績(jī)逐漸上升，尤其是整個(gè)文科成績(jī)的平均綜合水平相較于學(xué)校而言要高不少，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人作為這種模式的實(shí)踐者，認(rèn)為這種教學(xué)模式非?？尚?，值得推廣。2學(xué)校教育發(fā)展的需要 喀左縣第一高級(jí)中學(xué)是我縣一所示范性高中，雖然是示范性高中，但由于地處遼西，物質(zhì)條件有限，教育資源有限，基礎(chǔ)教育相對(duì)于省內(nèi)其他地區(qū)，也比較薄弱，學(xué)生都是來(lái)自縣內(nèi)，很多是留守兒童，學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。自從國(guó)家提出在新課程改革的要求以來(lái)，喀左一高中人一直在探索，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師去各地考察，學(xué)習(xí)個(gè)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合自己的實(shí)際，2011年秋季，我校在借鑒山東省濰坊市“345”課堂教學(xué)模式

5、，和結(jié)合喀左教育的實(shí)際情況，推出了有喀左特點(diǎn)的“345”教學(xué)模式。實(shí)踐“345”教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神與能力。圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展額教學(xué)模式在課堂知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)具備創(chuàng)新性，相較于傳統(tǒng)課堂具備更多的獲利。我在整個(gè)教學(xué)模式實(shí)踐改革環(huán)節(jié)參與中看出其對(duì)學(xué)生理論成績(jī)和綜合教學(xué)質(zhì)量都有著推動(dòng)效果，但是其缺點(diǎn)也是存在的。為了保障實(shí)踐可行性，在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中投入該模式，從而獲得分析的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化“345”課堂教學(xué)模式的整體格局。（二）研究的意義通過(guò)對(duì)“345”教學(xué)模式的相關(guān)分析、思考和實(shí)踐，我覺(jué)得首先“345”課堂模式是相對(duì)民主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所樹(shù)立的條框太多，并賦予教師絕對(duì)的

6、課堂地位，使得教師擁有把控教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)力，不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)力被抹殺，學(xué)生完全成了為老師而學(xué)習(xí)，不利于良性發(fā)展?！?45”遵從了科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，意識(shí)到民主的課堂教學(xué)還是大勢(shì)所趨，重視教學(xué)效果對(duì)學(xué)生帶來(lái)的正面積極影響，判斷整個(gè)教學(xué)效果的條件是分析學(xué)生掌握理論知識(shí)的實(shí)際水平，這種民主的課堂教學(xué)精練、簡(jiǎn)單卻又扎實(shí)穩(wěn)定，具備良好的教學(xué)成果。其次，“345”課堂模式符合教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)了我國(guó)教育體系的優(yōu)化。預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí)賦予學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不是為了完成教師的任務(wù)，而是為了提升學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是為了自身能力的優(yōu)化，

7、意識(shí)到這點(diǎn)的學(xué)生才能更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。擴(kuò)展延伸理論知識(shí)是課堂結(jié)束后的任務(wù)，是尊重學(xué)生自主性的延伸。能力水平和理論知識(shí)儲(chǔ)備的提升是循序漸進(jìn)的，也是需要依靠學(xué)生一步一步奠基起來(lái)的。第三，“345”課堂模式可以推動(dòng)教師敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。理解的透徹、挖掘的深入、把控全局才能保障教材內(nèi)容被全方位的教育給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，整合教師理論知識(shí)水平，才能利用預(yù)設(shè)好的備課計(jì)劃引導(dǎo)課堂走入更加良好的狀態(tài)中，課堂的把控絕非教師一人之力，而是需要依靠業(yè)務(wù)素質(zhì)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。利用總結(jié)歸納、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談我們可以看出歷史課堂具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在阻礙教學(xué)效果的矛盾。教學(xué)引入不符合客觀規(guī)律。在規(guī)劃相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

8、的環(huán)節(jié)中，常常片面忽視學(xué)生具體的心理狀態(tài)，粗暴的導(dǎo)入教學(xué)理論內(nèi)容，阻礙學(xué)生質(zhì)疑的行為，生硬的過(guò)渡和銜接理論知識(shí)（2）不對(duì)學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，在探究環(huán)節(jié)中涉及的問(wèn)題過(guò)于淺顯。教師提出的問(wèn)題不能夠吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致教學(xué)成果并不樂(lè)觀。目前來(lái)看，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師過(guò)分提示，為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案而扼殺學(xué)生主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，桎梏了學(xué)生積極思考的可能性。（3）學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，課堂活躍的片面化。教師片面追求良好的課堂氛圍，忽視教學(xué)的關(guān)鍵核心內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的偏離。從客觀實(shí)踐內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)“345”教學(xué)模式不是完美的，在尊重客觀教學(xué)實(shí)際的前提下，如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的推陳出新，實(shí)事求

9、是的開(kāi)展教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的共同進(jìn)步。我撰寫(xiě)此文所選擇的參照對(duì)象是開(kāi)展“345”教學(xué)模式的喀左縣第一高級(jí)中學(xué)，用相關(guān)實(shí)踐中呈現(xiàn)出現(xiàn)的矛盾和優(yōu)劣判斷其中的各種要素，從而推動(dòng)“345”教學(xué)模式發(fā)展為具備可實(shí)踐性、科學(xué)性的模式。（三）“345”教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)較早起步開(kāi)展教學(xué)模式的差異化分析，孔子作為春秋時(shí)期儒家學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人曾經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為“行、習(xí)、思、學(xué)”四個(gè)要素，子思發(fā)展了這一理論內(nèi)容，從指出“篤行之、明辨之、慎思之、審問(wèn)之、博學(xué)之”是學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。荀子提出學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包含“行、知、見(jiàn)、聞”。作為中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論的實(shí)踐者和先驅(qū)，他們較早的概括了教學(xué)模式

10、的內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)模式的分析不斷完善優(yōu)化。趙樹(shù)理的教學(xué)的原理模式和活動(dòng)中提到目前社會(huì)層面推行的教學(xué)模式主要是從杜威實(shí)用主義教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)移的，教學(xué)合一這種理論認(rèn)識(shí)最早出現(xiàn)于我國(guó)，凱洛夫提出的教學(xué)模式與程序教學(xué)模式則在很長(zhǎng)一段實(shí)踐被各大學(xué)校實(shí)施。肖學(xué)平也在導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中明確分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體操作流程，使用注意事項(xiàng)、原則，并實(shí)踐到教學(xué)案例中，為我國(guó)教學(xué)活動(dòng)提供了更多參考。王海燕認(rèn)為保障教學(xué)模式的關(guān)鍵核心要素是評(píng)價(jià)的客觀性、教學(xué)生成性、選擇科學(xué)的合理性、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的必要性。尤其是在最近這段時(shí)間，隨著課改的不斷推動(dòng)，教師群體在相關(guān)理論的支撐下，選擇更多具備前瞻性的教學(xué)模式，從而優(yōu)化我國(guó)整

11、體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如文州中學(xué)選擇先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)理論知識(shí)后，再讓教師做必要的引導(dǎo)，借助學(xué)生自主分析理解理論知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)知水平。我們積極選擇“三三六”是因?yàn)樗皇墙┗馁x予教師核心地位，整個(gè)教學(xué)模式中參與者的角色和位置變得更加民主化，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)移為領(lǐng)航人，這種教學(xué)模式另一個(gè)稱呼是“10+35”。東廬中學(xué)選擇的模式是師生共用統(tǒng)一教案，實(shí)現(xiàn)“講學(xué)稿”。濰坊市教科院深依托學(xué)科和學(xué)段各自不同時(shí)期的狀態(tài)，在課堂結(jié)構(gòu)框架上結(jié)合鞏固檢測(cè)、精講點(diǎn)撥、合作探究、自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)策略，積極選擇“三四五”教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的完善。王淑芬、錢(qián)文博

12、和趙凱針對(duì)其對(duì)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化成果提出學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵性任務(wù)是不斷調(diào)整教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的全方位發(fā)展的學(xué)生。也就是說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的不斷推動(dòng)是為了培養(yǎng)更多具備良好思維能力的學(xué)生，學(xué)校作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，整個(gè)組織優(yōu)化的核心是課堂高效化，從而提升自身教學(xué)任務(wù)的成果。文宗澤戰(zhàn)隊(duì)恒夯實(shí)一中課堂高效化實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提出“三四五”高效課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生獲得精神層面的升華，讓課堂獲得應(yīng)有的靈活性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不同科目都可以靈活運(yùn)用“345”教學(xué)模式，這種課堂是具備更多實(shí)踐意義的目前相關(guān)應(yīng)用研究處于較為初期的狀態(tài)，我針對(duì)十幾篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析后得出“345”教學(xué)模式能夠

13、更好的優(yōu)化教學(xué)課堂的結(jié)論。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀歐美地區(qū)作為教學(xué)模式研究較早的地方，其教育系統(tǒng)相對(duì)成熟，教育學(xué)專家喬伊斯針對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)理論明確的分析了教學(xué)模式的任務(wù)集中于引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)活動(dòng)始終圍繞必要的計(jì)劃和泛型展開(kāi)，并歸納了教學(xué)模式的種類。蘇聯(lián)的教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為教學(xué)模式中的發(fā)展性教學(xué)具備高瞻遠(yuǎn)矚性，他認(rèn)為學(xué)生的潛能的挖掘需要的是優(yōu)質(zhì)科學(xué)的教學(xué)模式，并認(rèn)為班級(jí)共同發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、理論指導(dǎo)、高速度教學(xué)、高難度教學(xué)是最為普遍的教學(xué)原則。目前來(lái)看，針對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)著作總量還是相對(duì)可觀的，有鑒于自身能力水平，我對(duì)其中一些內(nèi)容開(kāi)展的簡(jiǎn)單的分析。探索教學(xué)實(shí)踐是理論的源泉，實(shí)踐環(huán)節(jié)傾向

14、于圍繞學(xué)生展開(kāi)是目前的大勢(shì)所趨，美國(guó)教學(xué)模式中有一種其他地區(qū)沒(méi)有嘗試過(guò)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)有著其必要的宏觀環(huán)境支撐，這是因?yàn)槊绹?guó)在教學(xué)氛圍的營(yíng)造上存在天然的民主性，所以嘗試這種新形態(tài)的教學(xué)模式是可行的。2007年，美國(guó)的兩位教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生因?yàn)樯《笔Ю碚搶W(xué)習(xí)的情況而專程在演示軟件中錄制上課內(nèi)容，并將這些內(nèi)容分享在學(xué)校的網(wǎng)站，以便于所有學(xué)生反復(fù)觀看，提升教學(xué)的質(zhì)量。這個(gè)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段提升了教學(xué)的延伸范疇，學(xué)生利用必要的終端軟件就可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英國(guó)、瑞士、法國(guó)、德國(guó)多國(guó)家開(kāi)展學(xué)習(xí)模式合作小組的實(shí)踐，其實(shí)就是為了讓教學(xué)理念呈現(xiàn)出更多的學(xué)生自

15、主性。我國(guó)開(kāi)展教學(xué)模式的的調(diào)整需要汲取歐美地區(qū)教學(xué)理論和教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新的精髓，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式雖然發(fā)生在歐美地區(qū)，但是也可以作為創(chuàng)新我國(guó)教學(xué)模式的參考。（四） 研究的目的、對(duì)象與方法 1. 研究目的和意義 我為了優(yōu)化歷史教學(xué)的質(zhì)量提出“345”課堂教學(xué)模式是一個(gè)相對(duì)有效的創(chuàng)新，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化需要依靠課堂教學(xué)模式的不斷推陳出新去實(shí)現(xiàn)。目前來(lái)看我國(guó)課堂教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不利于調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果必然優(yōu)于被動(dòng)接受，全方面成長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然是相對(duì)明顯的。針對(duì)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題要及時(shí)處理，尊

16、重學(xué)生的人格，用溫和的態(tài)度去引導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)，從而保障高效課堂教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，潛移默化的塑造學(xué)生更為科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并對(duì)歷史理論知識(shí)產(chǎn)生必要的興趣愛(ài)好。教學(xué)的助推器是研究，教育理念的不斷更新才能保障歷史教師的能力水平符合客觀需求，教學(xué)館的高效化也是必要的，歷史教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力要不斷提升，才能爆照課堂教師的綜合質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。 2. 研究對(duì)象 本文研究的主要對(duì)象是喀左縣第一高級(jí)中學(xué)不同年級(jí)的教師與學(xué)生。本校問(wèn)了提升教學(xué)質(zhì)量選擇推行“345”課堂教學(xué)模式，由于其實(shí)踐成果較為明顯，可以被作為代表參考學(xué)校予以分析。作為該校的教師之一，能夠更好的借助自身角色優(yōu)勢(shì)開(kāi)展分析。本研究針對(duì)校內(nèi)歷史老師開(kāi)展面對(duì)面的訪問(wèn)，并對(duì)校內(nèi)學(xué)生約1000人開(kāi)展分層抽樣法，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，獲取一手信息。問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)場(chǎng)回收，參與者匿名，注意事項(xiàng)公開(kāi)宣讀，測(cè)試集體進(jìn)行，以班級(jí)為單位，并針對(duì)三個(gè)不同的年級(jí)開(kāi)展調(diào)查，較好的保障了調(diào)查問(wèn)卷信息數(shù)據(jù)的科學(xué)合理性。3.研究方法 本次研究采用的主要方法是調(diào)查和訪談。 調(diào)查法：利用調(diào)查問(wèn)卷獲取不同年級(jí)的學(xué)生信息，獲得針對(duì)歷史課