多媒體在化學教學中的JIT式應用

1、.：.；多媒體在化學教學中的JIT式運用溫縣番田鎮(zhèn)楊壘初級中學劉冰瑩何謂JIT，JIT即Just in time準時化消費體系，是日本豐田汽車公司創(chuàng)建的一種獨具特征的現(xiàn)代化消費方式，即 “在必要的時辰消費必要數量的必要產品或零部件。簡言之就是“按時、按量、按需。眾所周知，化學是一燜實驗性、運用性較強的根底課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實踐教學中，很多實驗如危險性大、設備要求高的實驗不能現(xiàn)場操作，這樣就會使某些教學內容籠統(tǒng)、枯燥、壓服力不強，呵斥學生難以了解，達不到較好的課堂效果，假設這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬現(xiàn)實來吸引學生、刺激

2、學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現(xiàn)教學目的。那么，如何把握好多媒體在教學中的運用呢，下面就以JIT的觀念來論述：一、按時恰當的時機運用多媒體教學例如，在第一節(jié)化學課上，經過播放四大發(fā)明圖片及其講解、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)良的建筑資料并配以簡單闡明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳送，對學生化學的學習曾經具有潛在的吸引力。教學過程中，適時引入多媒體教學，能極大地提高學生學習的積極性，使教師的講解事半功倍。比如在講解氯氣之前?？梢圆シ湃缦落浵瘢?1915年4月22日，第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍向英法聯(lián)軍士兵運用一種黃綠色有害氣體作為化學武器。許多士兵都中毒身亡或雙目失明。 2004

3、年4月16日，位于重慶市江北區(qū)的重慶天原化工總廠日晚發(fā)生氯氣走漏事件，日凌晨發(fā)生部分爆炸，共呵斥9人失蹤死亡，3人重傷，事故發(fā)生地周邊大片農作物被氯氣熏成黃白色。消防隊員不停用石灰水槍稀釋氣體，化解毒性。在學習“二氧化碳的性質一課時，可以讓學生觀看了一段關于意大利“屠狗洞的動畫：當人牽著狗進入山洞時，狗會暈倒在地，人卻安然無恙；但當人彎腰救狗時，人也會暈倒。接著就可以讓學生“猜一猜“屠狗洞的奧密，然后經過做“向一燃有兩支長度不同的蠟燭的容器中傾倒二氧化碳氣體的演示實驗，同時適當的進展點撥，學生很快就得出了二氧化碳的密度比空氣大，不能供動物呼吸的結論。另外，復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把

4、這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。計算機課件的超文本方式以及多級菜單構造設計方式，正好適宜復習課內容多、知識跨度大的特點。譬如，將所要復習的內容分類總結后制形成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答以下問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常明晰，教師利用這些課件進展串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統(tǒng)了解和掌握；另外，把各實驗的重要景象剪輯起來，插入到復習課件中去，可以起到更好的復習效果。二、按量留意多媒體所占比重在實踐教學過程中，有的教師過分迷信多媒體，過于依賴一些教學軟件，將現(xiàn)代教育技術運用于課堂教學時。完全丟棄了

5、黑板和粉筆，板書被大段的文字課件替代。上課時只讓學生看屏幕，只根據原有的教學程序按部就班地講授。留給學生思索討論的時間很少。整個課堂教師只是操作事先設置好的程序，教師成為課堂上的“放映員，學生成了“觀眾，忽視了教師主導作用的發(fā)揚和學生主體位置的表達。千篇一概的顯示及程序化的教學方式，使課堂上沒有了生動活潑的氣氛。另外，從科學性上講，信息技術無法替代科學實驗。許多科學實驗，其景象雖然沒有課件演示那么明晰，如化學中焰色反響，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。其次，在興趣性上，信息技術無法替代科學實驗?？茖W實驗往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形狀的變化

6、，有時甚至是爆炸等極端景象，在完成教學的同時，也加強了課堂的興趣性，假設簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其興趣性必將蕩然無存。第三，在才干培育上，信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培育學生探求才干，提高學生科學探求精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需求學生運用全部的感官去察看、感知實驗的景象，而后經過對景象的分析、處置，探求變化的過程和緣由。計算機模擬完全是按照教師的意志、知識程度進展設計、制造的，這種實驗的結果是一種理想形狀下的結果。而學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以加強學生的動手才干，而且可以使學生體驗科學探求的途徑。三、按需不是一切都適用多媒體教學正確地運用多媒體，不僅能引起

7、學生濃重的學習興趣及想像空間，構成一個立體的知識空間網，還可以是使化學教學直觀化、微觀化、籠統(tǒng)化、詳細化，從而加深學生對事物本質的了解和掌握，到達講解、教授、突破知識難點的作用和目的?；瘜W是研討物質的組成、構造、性質和變化規(guī)律的科學，化學概念及原理大多較為籠統(tǒng)。物質的微觀構造既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的根底上重新組合的結果。因此單靠言語和文字描畫，學生較難了解。經過計算機軟件進展動畫模擬，能籠統(tǒng)生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變籠統(tǒng)為籠統(tǒng)，讓學生直觀籠統(tǒng)地認識微觀世界，更容易了解化學變化的本質，了解化學原理。比如：在講授“分子極性和空間構型的關系時，教師無論怎樣分析講解

8、，學生總是感到很籠統(tǒng)，對各種分子空間構型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師假設運用多媒體技術將常見分子的空間構型制造出來，使各種構型籠統(tǒng)逼真地呈現(xiàn)于學生面前，變籠統(tǒng)為直觀感受，使籠統(tǒng)知識籠統(tǒng)化，微觀知識宏觀化，將學生的視覺、聽覺等協(xié)同起來，促進其內化，加深對重點、難點的了解，收到其它教學手段難以到達的效果。對于安裝復雜、操作技術要求高、危險系數高、反響速度過慢的實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，這時，可采取計算機模擬演示。如：溫室效應實驗、酸雨構成實驗，爆炸實驗、毒性較大且不易控制的實驗。又如在驗證鋅和稀硫酸反響的產物之一是硫酸鋅的實驗可經過播放事前的錄像讓學消費生感性認識，鐵的生銹實驗等采

9、用模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。 還可以模擬一些錯誤的實驗操作，使學生親身感遭到錯誤操作的危險，從而防止錯誤操作的發(fā)生。例如：稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸，液體沸騰并飛濺出來；用排水法搜集氧氣時，實驗終了時先停頓加熱，后將導管移出水面，從而引起水的倒吸使試管破裂等。對于一些重要的化學史實驗也可以進展模擬，模擬化學史實驗不僅可以使學生了解化學的開展過程，而且可以讓學生學會化學家的分析、思想方法，培育學生的發(fā)明才干和嚴謹的科學態(tài)度。如拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的實驗、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。另外，圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師講解與板書，既費時又費力，學生的學習效果也不好。假設將各種圖表

10、做成課件展現(xiàn)給學生，既明晰又直觀，一定會收到很好的效果。例如：在講到“影響化學反響速率的條件及影響化學平衡的條件時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學反響速率的影響和“條件變化對化學平衡的影響，把表格內容做成幻燈片，對重點、難點部分進展特別區(qū)分，顯示“閃爍、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需求比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學生對知識技藝、技巧的構成，而且能將知識系統(tǒng)化，較好地完成教學義務。 如今，能否運用多媒體教學手段已成為一些學校評價課堂教學的一個重要目的。于是在公開課上，有些教師不論教學中能否有必要運用多媒體，更不顧運用多媒體的時機能否恰當，盲目地運用多媒體，為多媒體教學而多媒體教學的景象屢見不鮮。比如電解水實驗，用霍夫曼水電解器進展實驗，操作方便、景象明顯，但有教師偏要設計成動畫加以展現(xiàn)。這樣，不僅有嘩眾取寵之嫌，而且分散了學生的留意力，使學生在感知目的上發(fā)生了偏離，效果適得其反。綜上所述，多媒體在課堂教學中的運用要以處理傳統(tǒng)教學中難于處理或不能處理的問題為根本，以培育學生的才干為目的，抑制傳統(tǒng)教學的某些缺乏、表達現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)