國家的主人廣泛的權(quán)利26張幻燈片

1、21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。國家的主人 廣泛的權(quán)利國家的主人 廣泛的權(quán)利21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其

2、余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。國家的主人 廣泛的權(quán)利人民當(dāng)家作主的國家云龍鎮(zhèn)中學(xué) 周慧蘭開國大典 聽到毛主席這鏗鏘有力的聲音，全國人民在歡呼雀躍，從心底感謝毛主席，感謝共產(chǎn)黨，為什么？長久以來，由于教師受傳統(tǒng)教育的影響，在語文教學(xué)中只注重對學(xué)生文化知識的教育，忽視了作文的重要性。在指導(dǎo)的過程中，要么方式不恰當(dāng)，要么指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生作文水平降低，嚴(yán)重影響了語文成績。要切實解決這個問題，關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，使作文課“活”起來。本文就針對這一問題展開討論，

3、具體應(yīng)從以下方面進(jìn)行。 一、針對作文題目展開討論與交流 一般情況下，教師在提供問題或話題之后，學(xué)生只是被動去接受教師安排的任務(wù)，被動地去完成任務(wù)，逐漸就使學(xué)生形成了思維定勢，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。 如果教師能夠換一種教學(xué)方式，將作文課堂“活起來”，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成作文，從審題到根據(jù)作文題目立意，再根據(jù)作文題目創(chuàng)作作文大意，進(jìn)而設(shè)計作文布局等，積極地鼓勵學(xué)生去討論，然后再進(jìn)行交流，這也是一種資源共享的做法。由于每個學(xué)生的生活閱歷不同，不同學(xué)生對同一事物的認(rèn)識也都不同，所以每個學(xué)生在進(jìn)行作文立意的時候其深度與廣度、謀篇布局等也都不同。教師要在學(xué)生充分表達(dá)意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價與矯正，

4、對不同的意見與學(xué)生展開討論，對學(xué)生有價值的見解要充分肯定，培養(yǎng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)新意識。 學(xué)生進(jìn)行討論與交流的環(huán)節(jié)其實是一個啟迪學(xué)生智慧的過程，矯正學(xué)生的思維定式習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，要盡量避免教師單一指導(dǎo)的情況，這樣有可能會產(chǎn)生“千人一面、千篇一律”的現(xiàn)象，有時候教師也會遭遇盲區(qū)現(xiàn)象，教師畢竟不是萬能的，不是所有問題都知道的，開展討論與交流環(huán)節(jié)正好可以避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。 二、作文的整合與寫作過程 由于有了討論與交流環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的思想閘門得以開放，思維開始發(fā)散，這時候?qū)W生就需要對自己所掌握的各種信息資料進(jìn)行整合。這個過程也是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，從對作文的命題

5、到產(chǎn)生創(chuàng)意，再到謀篇布局、遣詞造句等都是展現(xiàn)學(xué)生文采的過程，這個過程并不是一個簡單的復(fù)制過程，是學(xué)生展現(xiàn)知識及文采的過程。 對于一些寫作能力較差的學(xué)生來說，上個環(huán)節(jié)的討論與交流無疑為其提供了一些寫作思路，他們可以以此為起點，從模仿開始然后再進(jìn)行自我創(chuàng)新，是一個創(chuàng)新層次遞進(jìn)的過程；對于寫作能力比較強的學(xué)生來說，他們必定會在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑將自己鮮明的個性表現(xiàn)在作品中。使用這種方式寫出來的文章會比以前寫的更具有可讀性，這是凝聚了集體智慧的文章，是同學(xué)們共同創(chuàng)作的結(jié)晶。如果沒有前面的討論與交流階段，學(xué)生自行研究進(jìn)行寫作，脫離借鑒與模仿，這無疑就是一個閉門造車的過程，那樣得出的

6、結(jié)果也不一定理想。 三、對學(xué)生所寫作品進(jìn)行批改及講評 對作文的批改及講評是一個重要的過程，學(xué)生在完成寫作之后，由于當(dāng)局者迷，對于自己所寫的文章到怎么樣并不知道，所以這就需要別人來進(jìn)行評價。這個過程對于學(xué)生來說很關(guān)鍵，這是一個總結(jié)經(jīng)驗的過程，一個矯正補正的過程。按照傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來說，這場戲的主角只能是教師，學(xué)生在這個過程中只能是聽眾與觀眾，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的，所以，必須要打破這種局面，積極采用新課標(biāo)下的教學(xué)模式。 在新課標(biāo)理念下，要求作文修改主要采取兩種形式，分別是教師面批與學(xué)生互批兩種形式。教師面批主要是教師與學(xué)生針對作文展開的一個交流過程，對于作文中的優(yōu)點與缺點進(jìn)行商討，這個過程

7、體現(xiàn)的是一個相互尊重、平等的師生關(guān)系；學(xué)生互批是學(xué)生之間相互借鑒相互了解的過程，由于每個學(xué)生的閱歷不同，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒相互學(xué)習(xí)的過程，從對方的文章中找出自己作品中的不足。 作文講評也可以分三種：教師主評、學(xué)生主評、師生共評。教師主評主要是教師針對文章中出現(xiàn)的優(yōu)點及缺點進(jìn)行全面講評，并做出進(jìn)一步解讀；學(xué)生主評中由學(xué)生來擔(dān)任講評主體，可以由一個學(xué)生進(jìn)行評價其他學(xué)生進(jìn)行補充的形式來進(jìn)行；師生共評是由教師與學(xué)生進(jìn)行共同講評，共同挖掘文章中的價值因素。 有一點特別需要注意，作文的講評過程其實是一個激勵的過程，要多發(fā)現(xiàn)文章中的亮點所在，讓學(xué)生體驗到成功的感覺，

8、提升學(xué)生信心，對于優(yōu)秀的作文可以給學(xué)生當(dāng)范文，不僅可以激勵學(xué)生的寫作積極性，還可以使其他學(xué)生吸取別人的優(yōu)點，還可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，提高學(xué)生寫作水平。 所以，教師在教學(xué)的過程中要本著一切為了學(xué)生的原則來進(jìn)行教學(xué)，適度進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的優(yōu)點要進(jìn)行發(fā)揚，錯誤要積極指導(dǎo)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，互相尊重、平等寬容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，克服學(xué)生在寫作中的惰性，提升寫作能力。 信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動應(yīng)考變?yōu)橹鲃訙y評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，信息技術(shù)課堂教學(xué)效果評價的方法就不能太單一，在評價的過程中要采用多種方式方法，要有助于提高信息技術(shù)教師自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。下面，我就根據(jù)自己這幾年的教學(xué)與實踐，談?wù)勗谛滦蝿菹滦畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)效果的評價。 1. 評價的原則 1.1 公平性原則。 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實際操作過程和作品的完成情況，對學(xué)生做出公平公正的評價，以利于激發(fā)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。 1.2 現(xiàn)實性原則。 在信息技術(shù)課堂上，當(dāng)面根據(jù)學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行評價，不允許課后進(jìn)行補評。 1.3 誠信互助原則。 在信息技術(shù)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)操作都很熟練，但他們都不愿意幫助他人；有的同學(xué)在自我評價過程中，不根據(jù)實際情況，自己給自己打滿分。像這種情況，我們在評價時可以根據(jù)情況，給一定的分?jǐn)?shù)，以鼓勵學(xué)生互幫互助，互相監(jiān)督，達(dá)到我們的教學(xué)目的。 1.4 個體差異性原則。 初中生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)的課程的評價要正視這種個別差異。同時，初中生個性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。一方面，不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該

11、得到認(rèn)可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。 2. 評價的方式 2.1 作品評價方式。 在某一特定時間，老師提出大致的要求，由學(xué)生在限定時間內(nèi)自主完成作品，然后上交。由教師對學(xué)生作品完成情況和作品的技術(shù)及創(chuàng)新成分進(jìn)行評價。 2.2 理論評價方式。 和其他學(xué)科一樣，把所要考試的內(nèi)容以試卷形式，或是以問答方式進(jìn)行。然后，老師通過批閱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。 2.3 過程評價方式。 也就是在平時教師要多注意觀察，多了解學(xué)生的操作

12、，也要了解學(xué)生的思想。在平時通過學(xué)生的不同狀況和問題適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)策略。 2.4 電子檔案袋方式。 電子檔案就是將學(xué)生的作品收集、歸類、分析，可以很清晰地看到學(xué)生成長的過程。首先使用電子檔案袋有利于學(xué)生的自我評價。使用成長記錄電子檔案袋的學(xué)習(xí)者查看自己的成長記錄很方便，他們比較關(guān)心自己的作品的數(shù)量和質(zhì)量，同時通過對自己作品的回顧，看到自身的進(jìn)步和不足。其次，電子檔案是教師責(zé)任心的有力證明。大量的學(xué)生作品和完整的成長記錄體現(xiàn)了教師的責(zé)任心。教師也可以通過對電子檔案袋的分析，更全面地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，做到因材施教。 3. 評價的方法 一個評價活動不僅是前一個學(xué)

13、習(xí)過程的結(jié)束，更重要的是又一個新的學(xué)習(xí)過程的開始。后一個學(xué)習(xí)過程的開始決不是前一個學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代先進(jìn)的評價方法就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我們在信息技術(shù)課學(xué)生評價中可以采用： 3.1 小組評價法。 3.2 觀察法。 這種方法通過日常對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等各方面的觀察，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。這種方法的主要特點是注重過程性評價，容易形成對學(xué)生綜合的、動態(tài)的評價，有利于學(xué)生發(fā)展。在信息技術(shù)課中這種評價顯得猶為重要，在初中生的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的知識的不斷增長和豐富，有些學(xué)生就會認(rèn)為書本上的知識太簡單了，或者根本沒有興趣，而只對游戲或上網(wǎng)感興

14、趣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生偏離了自學(xué)的目標(biāo)。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時，就可以根據(jù)平時的觀察，客觀地對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，并且讓學(xué)生知道評價的依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 3.3 競賽法。 利用學(xué)生強烈的好勝性和求成功的需要組織競賽活動，增加學(xué)習(xí)的興趣與動力。通過打字高手及設(shè)計創(chuàng)作的比賽，將使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的飛躍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己評審選出優(yōu)秀作品，教師對學(xué)生作品中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺。再通過老師對學(xué)生作品出現(xiàn)的問題及解決方法的品評，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。 3.4 自我評價法

15、。 信息技術(shù)課對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價值判斷。所以在信息技術(shù)課的上機操作中，學(xué)生應(yīng)以學(xué)生自我評價為主，教師評價為輔。例如，學(xué)生對上機操作的結(jié)果進(jìn)行自我評價，教師作好自我評價結(jié)果的記錄，以作為期末對學(xué)生的總體評價的參考。 3.5 教師評價。 即就是對學(xué)生的總體評價。在信息技術(shù)課中，教師綜合學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中掌握信息技術(shù)知識的情況和收集信息、整理信息、加工應(yīng)用信息的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等方面的信息，對學(xué)生進(jìn)行總體評價。 信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評價方法是靈活的、多元化的，要把評價機制建立起來并逐步完善，這需要我們信息技術(shù)教師在實際教學(xué)中逐步探索

16、和總結(jié)。 人民當(dāng)家作主的國家云龍鎮(zhèn)中學(xué) 周慧蘭開國大典 聽到毛主席這鏗鏘有力的聲音，全國人民在歡呼雀躍，從心底感謝毛主席，感謝共產(chǎn)黨，為什么？暢所欲言(1)討論交流：你感受到或你了解到有哪些事物或事例可以體現(xiàn)出在我國人民是國家的主人？(2)觀察國徽：理解國徽的內(nèi)涵。國家性質(zhì)：我國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會主義國家。人民范疇：包括工人、農(nóng)民、知識分子和其他社會主義勞動者、社會主義事業(yè)的建設(shè)者，擁護(hù)社會主義的愛國者、擁護(hù)祖國統(tǒng)一的愛國者。國家和社會的主人公民人民我來辯中國公民：具有中華人民共和國國籍的人。人民范疇：包括工人、農(nóng)民、知識分子和其他社會主義勞動者、社會主義事

17、業(yè)的建設(shè)者，擁護(hù)社會主義的愛國者、擁護(hù)祖國統(tǒng)一的愛國者 你是人民的一員，但你同樣也是中華人民共和國的公民，那么人民和公民是一回事嗎？區(qū)別于敵人公民人民我來辯請大家畫一幅體現(xiàn)公民與人民關(guān)系的圖示。公 民人 民具有我國國籍但被剝奪政治權(quán)利公民權(quán)利誰賦予本憲法以法律的形式確認(rèn)了中國各族人民奮斗的成果。中華人民共和國一切權(quán)利屬于人民。 中華人民共和國憲法從中可見，人民當(dāng)家作主的權(quán)利是誰賦予的？ 憲法和法律公民權(quán)利：由憲法和法律確認(rèn)并賦予公民享有的某種權(quán)益。公民的基本權(quán)利：由憲法確認(rèn)并賦予公民享有的權(quán)利，是公民最主要、最根本的權(quán)利。你猜我猜誰是保護(hù)神你猜我猜誰是保護(hù)神立法保障：將公民的權(quán)利以法律形式確認(rèn)

18、下來，運用國家強制力加以維護(hù)。你說我說話維權(quán)活動：請你列舉自己或他人合法權(quán)利受到侵害后是如何維權(quán)的案例。 維護(hù)合法權(quán)利最有力的武器是向人民法院提起訴訟。司法保障：是指通過法律制裁各種侵權(quán)行為，保障公民的權(quán)利。法斗士請問：這個FLASH反映了一個什么道理？ 人民是國家的主人，法律是保障人民權(quán)利的法寶，是我們維權(quán)的利劍。當(dāng)你的合法權(quán)益受到侵害時，勇敢地拿起這把利劍，你便是一位“法斗士”。我們享有廣泛的權(quán)利云龍鎮(zhèn)中學(xué) 周慧蘭田甜的成長經(jīng)歷 閱讀田甜的故事，回答下列問題： 主人公田甜享受到了哪些權(quán)利？ 你認(rèn)為我們在日常生活、學(xué)習(xí)中還應(yīng)該享有哪些權(quán)利？ 公民享有的這些權(quán)利于己、于人、于國家、社會的進(jìn)步和

19、發(fā)展有什么益處？我們的權(quán)利 在社會生活的各個領(lǐng)域，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個方面，公民都享有廣泛的權(quán)利和自由。 1、平等權(quán) 2、政治權(quán)利和自由 我們的權(quán)利3、宗教信仰自由4、人身自由權(quán)利5、對國家機關(guān)及其工作人員的批評、建議、申訴、檢舉權(quán)，取得賠償權(quán)我們的權(quán)利6、社會經(jīng)濟(jì)權(quán)利7、教育、科學(xué)、文化權(quán)利和自由8、婦女的權(quán)利，婚姻家 庭、兒童和老人受國 家保護(hù)9、華僑、歸僑和僑眷的 合法權(quán)益受法律保護(hù)合作探究話行權(quán) 在一輛旅游車上，旅途的勞累使絕大部分旅客們正在閉目養(yǎng)神，只有張亮等四個小青年喝著啤酒在旁若無人地高聲談笑。旅客們皺起了眉頭。旅客甲站起來拍拍張亮的肩膀說道：“小

20、兄弟，請聲音輕點，別影響大家休息”。張亮不耐煩地說道：“言論自由是我的權(quán)利，我想怎么說就怎么說，你管得著嗎？” 張亮說的對嗎?為什么?公民在行使權(quán)利時應(yīng)尊重他人的權(quán)利。合作探究話行權(quán) 汽車在繼續(xù)行駛，張亮四人仍在談笑，興致勃勃的張亮邊喝著啤酒，邊拿出記號筆把剛編的打油詩寫在車座背上和車廂上。隨行的導(dǎo)游小姐看見了走過來阻止，張亮蠻橫地說：“今天怎么都和我過不去，我是掏了錢給旅游公司的，我愛怎么著就怎么著，汽車又不是你的，你管得著嗎？ 你認(rèn)為張亮的行為對嗎？為什么？公民在行使權(quán)利時，不得損害國家的、社會的、集體的利益。合作探究話行權(quán) 汽車在繼續(xù)行駛，突然張亮捂著口袋大叫起來：“我的錢包不見了，誰偷了我的錢包？”汽車內(nèi)一陣騷動。稍許，張亮盯著旅客甲說到：“剛才就你靠近過我，肯定是你偷了我的錢包，你那賊眉鼠眼的樣子一看就是個小偷，我要搜你的身?！甭每图准绷思t著臉答道：“你別侮辱人，我沒偷，你憑啥要搜我的身?！边@時有其它旅客附和道：既然你沒偷就讓他搜一搜，以證明你的清白。 如果你是旅客甲你該怎么做？張亮的說法和做法對嗎？為什么？ 公民要在法律允許的范圍內(nèi)行使權(quán)利。 合作探究話行權(quán) 四個青年圍住了旅客甲，局面僵持著，有幾個旅客起哄著要下車，這時司機同志說道