幼兒教師教養(yǎng)筆記《讓孩子成為游戲的主人》教案

1、PAGE PAGE 3幼兒教師教養(yǎng)筆記讓孩子成為游戲的主人教育筆記：讓孩子成為游戲的主人規(guī)程提出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動。在結構游戲中的鬧騰這一文中教師把游戲作為幼兒活動的基本組織形式是很正確的，但是這位教師沒有從根本上走出大一統(tǒng)的集體活動設計的概念，教師對游戲活動的價值，尤其是幼兒生成的游戲活動的價值認識不足，導致出現(xiàn)了案例中的情況發(fā)生。下面我簡單闡述自己指導結構游戲的幾點做法。讓我們時時換位思考，從幼兒的角度出發(fā)去開展教學活動，擯棄教育的功利心，讓孩子成為游戲真正的主人。一、建立主題，有目的地開展結構游戲。到了大班，雖然要考慮幼小銜接，大班幼兒參與學習活動的時間增

2、加了，但是結構游戲還是大班幼兒的最愛，尤其是大班的男孩子。他們生性好動，對于舞刀弄槍非常拿手，結構游戲正好滿足了他們的需求。因此我覺得要確立一個主題，讓孩子們知道今天的結構游戲中完成什么任務?比如男孩子喜歡的兵工廠，那么首先讓孩子們討論兵工廠有哪些建筑物、哪些設備、制造了哪些武器，制作好的武器放在哪個地方?有沒有綠化帶?這樣四組的幼兒可以分別申領一個小任務，那么活動的開展就具備了目的性，孩子們也會有的放矢的參與結構游戲了。二、樹立規(guī)則意識，進行自我約束。任何一個活動都需要規(guī)則的保障。結構游戲的規(guī)則包括游戲前、游戲中、游戲后三個內(nèi)容的規(guī)則。游戲前可以讓幼兒討論一下拿取結構游戲材料的規(guī)則、違反游戲

3、規(guī)則的處理方法、制造兵工廠的地方的確定、兵工廠每個部門人員數(shù)量的確定以及所需的建構游戲材料等;游戲中的規(guī)則包括安靜地游戲、解決矛盾沖突的辦法以及串組協(xié)商解決游戲材料等;游戲后包括物歸原處的規(guī)則、互動評價的規(guī)則、欣賞作品的規(guī)則以及獎勵表揚的規(guī)則等。這樣不僅可以讓結構游戲順利地開展，還可以發(fā)展孩子們合作協(xié)商、解決問題的能力，同時也提高了大班幼兒認真及耐心、細致的態(tài)度。大班幼兒已經(jīng)有了較強的自主意識，他們的年齡特點決定了他們在游戲中會出現(xiàn)自己的想法，會按自己的意識、想法去活動。作為教師的我們就很難去控制，以及很難強制性地去讓他們執(zhí)行命令。綱要曾指出，教師應充分尊重幼兒的主體地位，給幼兒一定的自主權。

4、可見教師應充分考慮幼兒的需求后在進行適當?shù)匾龑?，在活動開始前先讓幼兒自己提要求，以自己的要求來約束自己。如：在結構游戲開始之前和幼兒進行交流、談話，活動中需要注意什么?如何更好地游戲?等等，幫助幼兒提升自我約束能力，從而形成良好的規(guī)則意識。三、開設相關區(qū)域，讓孩子在區(qū)域中繼續(xù)游戲。大班幼兒生性好動，特別是男孩子，而且喜歡一些富有挑戰(zhàn)性、競賽性的活動，教師的一再約束就會出現(xiàn)反效果，就像案例中那位教師一樣，出面干預后還是不見其效，反而再次掀起高潮。教師可針對性地去開設相關區(qū)域，將幼兒搭建好的手槍、坦克、大炮之類的武器投放到區(qū)域中，幫助幼兒創(chuàng)設一個豐富的活動場地，讓孩子們盡情地活動，并將其區(qū)域投放在

5、室外，讓幼兒用建構好的槍炮開展演習活動，一滿足幼兒對活動的需求。1、學習性和社會性區(qū)域活動的有機結合學習性區(qū)域：讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動區(qū)域。社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。因此，我們要在關注學習性區(qū)域的同時，也要關注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結合在一起。根據(jù)我園目前教室、寢室的格局，我們可以在寢室里設置數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、巧手區(qū)等學習性的區(qū)域，而在活動室內(nèi)則可以設置以角色為主的社會性區(qū)域，而聲音較大的建構區(qū)則放在了走廊，避免了區(qū)域間相互干擾。另外由于我園在硬件格局上的局限，使各班無法展開各個區(qū)域，因此，我們可以嘗試在同領班開展開放性區(qū)域活動。如。中二班教室內(nèi)是以角色為主的區(qū)域，中三班教室內(nèi)是以操作為主的區(qū)域，為了區(qū)域設置上的互補，可以每周有一次向全體幼兒同時開放區(qū)域活動，幼兒可以自主選擇活動參與游戲與操作，達到資源共享，促進幼兒全面發(fā)展。2、常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像益智區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內(nèi)的常設區(qū)域，其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)