復(fù)件如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性-課題研究階段總結(jié) 定遠(yuǎn)縣民族小學(xué) 武偉 提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。三“點(diǎn)”策略是我們課題組的研究共識(shí)?！包c(diǎn)”是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)教師的提問(wèn)，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說(shuō)：8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。他們走進(jìn)電影

2、院時(shí)，發(fā)現(xiàn)”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過(guò)程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。2、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問(wèn)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究坡度。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：a、（出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長(zhǎng)度。）b、（教師出示一張比

3、學(xué)生手中尺子長(zhǎng)的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長(zhǎng)度，你有辦法嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長(zhǎng)。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。3、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“

4、求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！包c(diǎn)”是靈活捕捉疑問(wèn)點(diǎn)課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候，靈活捕捉疑問(wèn)點(diǎn)。我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：1、提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候。有人作過(guò)一個(gè)比方：情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無(wú)法啟動(dòng)。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)

5、生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。抓住這樣的時(shí)機(jī)提問(wèn)，課堂效果將會(huì)是事半功倍。例如：一位老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是462=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生

6、思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。二是要注意關(guān)鍵性。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是：拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是

7、原來(lái)圓的什么？解決了這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就能很好地理解了圓的面積公式。2、提問(wèn)后的等候時(shí)間教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯

8、示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。“點(diǎn)”是巧妙突破追問(wèn)點(diǎn)追問(wèn)式課堂教學(xué)方法要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問(wèn)，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。適時(shí)“追問(wèn)”可以對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn) 學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的。這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。如，一位教師

9、教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。在學(xué)生的錯(cuò)誤之處適時(shí)地追問(wèn)，可讓學(xué)生有更多的

10、機(jī)會(huì)闡述自己的想法，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯(cuò)方法，從而更有效地為教學(xué)服務(wù)。2在缺少深度時(shí)追問(wèn) 學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如，在一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，練習(xí)中有這樣的一道題：在一個(gè)四邊形中畫一條線，使它成為符合要求的兩個(gè)圖形：分成兩個(gè)三角形；分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；分成兩個(gè)四邊形。經(jīng)過(guò)交流、匯報(bào)，教師展示了學(xué)生的結(jié)果。 接著，提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察這些由長(zhǎng)方形分割出的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察得出：畫的這條線，兩端連著長(zhǎng)方形的頂點(diǎn)就是兩個(gè)三角形；如果有一端不在頂點(diǎn)，把一條邊分成了兩條，另一個(gè)圖形就多了一條邊，就分割成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；兩端都不在頂點(diǎn)，就分割成兩個(gè)四邊形。也許，這樣的問(wèn)題只需要會(huì)操作就可以了，學(xué)生還不太會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)分圖形的過(guò)程，但至少在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生初步體會(huì)了圖形變化的過(guò)程，體會(huì)了怎樣畫線能夠使圖形的邊數(shù)更多一些。否則，學(xué)生只能停留于操作活動(dòng)本身，而不能體會(huì)其中圖形變化的過(guò)程3在見(jiàn)解不同之時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)航向愛(ài)因