語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言測(cè)試概述A語(yǔ)言測(cè)試的分類B語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)估C語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)D語(yǔ)言技能測(cè)試E語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)F第一節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的介紹、發(fā)展。語(yǔ)言測(cè)試，這里指的是外語(yǔ)測(cè)試, 它發(fā)展到今天已經(jīng)成為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，語(yǔ)言測(cè)試不斷從語(yǔ)言教學(xué)法、語(yǔ)言習(xí)得理論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知科學(xué)中汲取學(xué)科內(nèi)容，從心理測(cè)量學(xué)中獲得方法和手段，已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。語(yǔ)言測(cè)試主要用于外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)研究，是衡量外語(yǔ)教學(xué)的重要手段，語(yǔ)言測(cè)試為外語(yǔ)教學(xué)提供反饋信息，對(duì)教學(xué)具有反撥作用，測(cè)試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式、提供教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展世界語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摻?jīng)歷了三代

2、，即前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期、心理測(cè)量一結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期、交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。1.前科學(xué)時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)后便有了語(yǔ)言測(cè)試，目前把20世紀(jì)60年代以前的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱為前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試。在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言教師對(duì)于什么是語(yǔ)言這個(gè)最基本的問(wèn)題，沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只是把語(yǔ)言當(dāng)作一門包括語(yǔ)法知識(shí)、詞法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)的知識(shí)體系去教。把語(yǔ)言看作一套知識(shí)，是這個(gè)時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試體系的語(yǔ)言觀的內(nèi)涵。聽力、口語(yǔ)被認(rèn)為是額外的、絕不是大綱或測(cè)試的組成部分。測(cè)試的結(jié)果主要依據(jù)教師的主觀判斷。2.心理測(cè)量學(xué)結(jié)構(gòu)主義時(shí)期人們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)的學(xué)習(xí)并不等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方迫切需要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量

3、會(huì)說(shuō)外語(yǔ)的人才，他們發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)方法的局限性。以Bloomfield為首的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家第一次提出語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，是一套習(xí)慣形式結(jié)構(gòu)的論斷。以Skinner為首的美國(guó)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言行為是一連串的刺激一反應(yīng)過(guò)程。在語(yǔ)言測(cè)試方法上，形成了所謂的心理測(cè)量一結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言這套符號(hào)系統(tǒng)可以分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。19世紀(jì)60年代，著名的語(yǔ)言測(cè)試權(quán)威Lado在其經(jīng)典著作語(yǔ)言測(cè)試中就把語(yǔ)言能力分為語(yǔ)音、句法、詞匯和文化，認(rèn)為語(yǔ)言考試可通過(guò)說(shuō)聽讀寫四種方式測(cè)試語(yǔ)音、句法、詞匯和文化。3.交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期喬姆斯基1965年提出語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行

4、為的概念。1972社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出了交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，還應(yīng)在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力。20世紀(jì)80年代canale和swain提出交際模式，該模式認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，語(yǔ)篇能力和交際策略能力。90年代，bachman，提出了一個(gè)新的語(yǔ)言交際能力模式，認(rèn)為交際能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造并解釋意義的能力，由語(yǔ)言能力、策略能力、心理生理機(jī)制三部分組成。交際法語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性和交際性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言使用情況，而非語(yǔ)言的用法，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生完成某個(gè)交際任務(wù)的能力，而非某個(gè)語(yǔ)言機(jī)能或某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)

5、的掌握情況。第二節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的分類按照不同的學(xué)習(xí)階段、考試目的、語(yǔ)言項(xiàng)目以及對(duì)成績(jī)的詮釋，測(cè)試可分為不同的類型1.測(cè)試目的01水平測(cè)試02學(xué)業(yè)成就測(cè)試03診斷性測(cè)試04編班測(cè)試水平測(cè)試：檢測(cè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和對(duì)語(yǔ)言的整體掌握情況，不與特定的課程相聯(lián)系。其實(shí)就是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，看看考生能否達(dá)到某一水平，從而決定是否能勝任某一任務(wù)，這種測(cè)試與過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系，不考慮考生以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)，也不考慮考生如何學(xué)的。比如美國(guó)的托?？荚嚕照Z(yǔ)的N2,英國(guó)的劍橋英語(yǔ)水平證書測(cè)試等都屬于水平測(cè)試。學(xué)業(yè)成就測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定課程或教學(xué)大綱的掌握情況。它與教學(xué)大綱聯(lián)系密切，所測(cè)試

6、的內(nèi)容必須在教學(xué)大綱范圍內(nèi)。它其實(shí)考差的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，一般要參考某種教學(xué)大綱，甚至考慮到教學(xué)方法，比如我們平常說(shuō)的隨堂測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試，都屬于學(xué)業(yè)成就測(cè)試，因?yàn)樗麄兌际轻槍?duì)以前所學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。比如，我國(guó)的高考外語(yǔ)試題嚴(yán)格來(lái)講屬于成績(jī)測(cè)試，因?yàn)樗仨殔⒖贾袑W(xué)的外語(yǔ)教學(xué)大綱，但它又是水平測(cè)試，因?yàn)閲L嘗包含一些考察學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力的項(xiàng)目。診斷性測(cè)試可以顯示學(xué)習(xí)者對(duì)某些語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教師提供教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量方面的信息，從而增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。編班測(cè)試 用于測(cè)試考生的水平，將他們編成不同的班級(jí)。它往往是在新生入學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面

7、檢查，目的是為了把學(xué)生按照程度不同進(jìn)行分班或分組?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)不同的類型、不同水平的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)內(nèi)容。編班測(cè)試關(guān)心的是受試者目前的知識(shí)水平及能力，它考查的是學(xué)生的整體能力。122.根據(jù)對(duì)測(cè)試成績(jī)解釋的不同，測(cè)試可分為常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試。常模參照考試標(biāo)準(zhǔn)參照考試。常模參照考試指在將某個(gè)考生的分?jǐn)?shù)與同一考試中其他考生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，也就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)考生成績(jī)的解釋是相對(duì)于其他考試的成績(jī)而言的。常模一般用該考試的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示。也就是指一群類型相同的人在一類考試中的成績(jī)。參照性常?？荚噷?shí)際是結(jié)合其他考生的得分情況來(lái)反應(yīng)一個(gè)考生的分?jǐn)?shù)，說(shuō)明他在這個(gè)

8、人群中的位置，這種方法有利于選拔學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)參照考試通常根據(jù)某一既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋考生的成績(jī)，即衡量考生是否達(dá)到了預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)參照考試是在對(duì)考生的成績(jī)做出判斷前，預(yù)先規(guī)定好一個(gè)尺度或標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)尺度或標(biāo)準(zhǔn)相比，看看他是否達(dá)到了既定的要求。比如，聽寫50個(gè)單詞，考生能寫40個(gè)算通過(guò)，那么凡是能寫對(duì)40個(gè)的考生都算通過(guò)。還有很多標(biāo)準(zhǔn)參照考試，比如駕駛員領(lǐng)取駕照，律師領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照等。離散項(xiàng)目測(cè)試01綜合性測(cè)試02根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目的不同離散項(xiàng)目測(cè)試是測(cè)試單個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的測(cè)試它的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言由不同的部分，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等成分構(gòu)成，各組成部分可以單獨(dú)進(jìn)行測(cè)試。通常采用多選題的形式，每道題只考一個(gè)考點(diǎn)，主要

9、測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言能力。綜合性測(cè)試可以同時(shí)測(cè)試多項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能，主要考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，特點(diǎn)是在語(yǔ)境中考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，側(cè)重考察語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。常用的形式有：聽寫、完形填空、翻譯、作文等。從評(píng)分方法的不同分類根據(jù)評(píng)分方式的不同，測(cè)試可分為:主觀考試和客觀考試。主觀考試 按照閱卷人個(gè)人判斷進(jìn)行評(píng)分的考試，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。常見的有翻譯、簡(jiǎn)述、口試、寫作考試?？陀^性測(cè)試 答案固定，評(píng)分簡(jiǎn)單不受評(píng)卷人的影響。通常包括多選題和正誤判斷題，多數(shù)情況可以用機(jī)器來(lái)閱卷，因此節(jié)省人力物力和時(shí)間。覆蓋面大，針對(duì)性強(qiáng)。第三節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)估指標(biāo) 1.信度2.效度3.信

10、度和效度的關(guān)系語(yǔ)言測(cè)試的信度 信度指某一測(cè)試的測(cè)量結(jié)果在多大程度上具有一致性，測(cè)試結(jié)果的可信度、可靠度，考分的一致性。語(yǔ)言測(cè)試信度的高低主要說(shuō)明測(cè)試結(jié)果在多大程度上反應(yīng)了受試者真實(shí)的語(yǔ)言行為，如果一個(gè)測(cè)試在不同情況下或者是對(duì)不同的人進(jìn)行施測(cè)時(shí)，都能得出相同的測(cè)試結(jié)果，那么該測(cè)試就具有較高的信度。測(cè)試的信度通常用相關(guān)系數(shù)表示，相關(guān)系數(shù)一般在0.00-1.00之間，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高，相關(guān)系數(shù)越小，信度越低。常用的測(cè)定測(cè)試信度的方法信度重復(fù)測(cè)試法平行卷測(cè)試法對(duì)半分析法重復(fù)測(cè)試法指對(duì)同一組學(xué)生重復(fù)使用同一份試卷來(lái)確定試卷的信度，兩次考試之間需間隔一段時(shí)間，否則學(xué)生在第二次考試時(shí)會(huì)憑借記憶答題。重

11、復(fù)測(cè)試法需要控制一些變量，如要控制學(xué)生在兩次考試期間進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容而獲得進(jìn)步等。 平行卷測(cè)試法指同一測(cè)試用不同的試卷來(lái)測(cè)量學(xué)生完全相同的語(yǔ)言技能或能力。不同的試卷使用相同的測(cè)試方法，并且在測(cè)試的內(nèi)容、題量、題目的難度、試卷的長(zhǎng)度等方面都必須吻合。一般來(lái)說(shuō)平行試卷測(cè)得的分?jǐn)?shù)相近，那么就表明這次測(cè)試是有效的。 對(duì)半分析法指根據(jù)試卷兩個(gè)對(duì)半部分（如單號(hào)題目的得分和雙號(hào)題目的得分，或者前一部分試題的得分和后一部分試題的得分）的相關(guān)系數(shù)來(lái)估計(jì)試卷的信度。兩個(gè)部分分?jǐn)?shù)的一致性越高，試卷的信度也就越高，因此，對(duì)半分析法通常用來(lái)測(cè)定內(nèi)部一致性信度。 2.效度效度指測(cè)試是否或者在多大程度上測(cè)量了它所期望測(cè)量

12、的內(nèi)容，考生的成績(jī)是否合理地說(shuō)明該考生的語(yǔ)言能力。表明的是一種相關(guān)性，即測(cè)試與測(cè)試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。比如說(shuō)，一套測(cè)試所考的在多大程度上考了想考的內(nèi)容。效度的高低是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)，一項(xiàng)效度很低的語(yǔ)言測(cè)試是沒(méi)有意義的。比如說(shuō)，把劍橋的商務(wù)英語(yǔ)證書考試用來(lái)測(cè)試在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平效度就很低，因?yàn)閷W(xué)生平常接觸的并不是商務(wù)環(huán)境下使用的英語(yǔ)。 效度表面效度內(nèi)容效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度表面效度指測(cè)試的表面可信度或公眾的可接受度，即：表面效度指測(cè)試是否達(dá)到預(yù)先設(shè)想的測(cè)量知識(shí)或能力的程度，通常由觀察者的主觀判斷而定。比如，閱讀測(cè)試中如果有許多學(xué)生尚未掌握的詞匯，那么，該閱讀測(cè)試就缺乏表面效度。 內(nèi)容效度指測(cè)

13、試內(nèi)容包括所要測(cè)試的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面具有代表性的要素，以測(cè)試能充分地測(cè)出所要測(cè)量的技能的程度為基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)音技能測(cè)試如果只測(cè)試正確發(fā)音所需技能中的一部分，只考單音發(fā)音，不考該單音在單詞、語(yǔ)句中的發(fā)音，其效度就會(huì)很低。 標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度指該測(cè)試與某一個(gè)獨(dú)立并且相當(dāng)可靠的學(xué)生能力測(cè)試工具之間的關(guān)聯(lián)程度。這里的標(biāo)準(zhǔn)是指后者，如果兩者之間的關(guān)聯(lián)度高，就表明前者具有標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度。標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度包括同期效度和預(yù)測(cè)效度。同期效度指該測(cè)試與某一個(gè)旨在測(cè)量同一技能的測(cè)試的相關(guān)程度。在選擇標(biāo)準(zhǔn)試卷時(shí)，要注意試卷本身的信度和效度，試卷的難度和題型要與被比較的試卷相仿和一致。預(yù)測(cè)效度是指某一測(cè)試是否能較好地預(yù)測(cè)出

14、被試者將來(lái)的語(yǔ)言水平。 結(jié)構(gòu)效度指的是測(cè)試項(xiàng)目反應(yīng)某個(gè)理論的基本方面的程度。例如，某一交際能力測(cè)試和交際能力理論的關(guān)系越大，該測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度就越高。 用定性和定量來(lái)確定測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度。定性的方法是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)理論來(lái)評(píng)定測(cè)試題目或任務(wù)與所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；也可以使用語(yǔ)篇分析法研究受試的產(chǎn)品（產(chǎn)出的語(yǔ)言），并將其語(yǔ)言和語(yǔ)用特征與結(jié)構(gòu)定義加以比較。定量的方法有：測(cè)試項(xiàng)目的相關(guān)分析，測(cè)試成績(jī)和考生特征之間關(guān)系的分析以及因素分析等。 信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個(gè)測(cè)量的效度要高，其信度必須高，而一個(gè)測(cè)量的信度高時(shí)，效度并不一定高，它們之間的關(guān)系是單向的。效度是一個(gè)相對(duì)的

15、概念, 效度的有效性總是相對(duì)于一定的目的、功能和范圍而言的: 對(duì)于某一目的是有效的考試, 用于另一目的就未必有效。 在測(cè)試實(shí)踐中, 尤其是在大規(guī)模測(cè)試中, 測(cè)試者往往只能在信度和效度之間找一個(gè)最佳平衡點(diǎn), 兼顧二者, 保持二者的相對(duì)平衡。同時(shí), 根據(jù)不同的測(cè)試目的, 測(cè)試者可以對(duì)二者有所偏重。如, 對(duì)課堂測(cè)試來(lái)說(shuō), 我們一般偏重于效度; 而對(duì)水平測(cè)試來(lái)說(shuō), 我們往往偏重于信度。第四節(jié) 語(yǔ)言設(shè)計(jì)測(cè)試過(guò)程：根據(jù)教學(xué)大綱擬訂有關(guān)語(yǔ)言能力的理論定義，確定分項(xiàng)指標(biāo)，再擬訂操作定義，具體說(shuō)明指標(biāo)的測(cè)試方法和步驟，然后編寫試卷。 1.明確考試目的2.確定考試內(nèi)容3.決定考試題型4.試卷的設(shè)計(jì)與編寫 考試項(xiàng)目

16、復(fù)查考試項(xiàng)目排序 外語(yǔ)測(cè)試常用的題型多項(xiàng)選擇題正誤判斷題匹配題補(bǔ)全句子題目完型填空信息轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)答題論述題多項(xiàng)選擇題優(yōu)點(diǎn)：A.可以測(cè)試各個(gè)層面的語(yǔ)言知識(shí)和技能；B.具有良好的診斷作用。多選可以將要測(cè)試的內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目進(jìn)行，老師可以通過(guò)分析考生在各個(gè)項(xiàng)目中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以糾正；C.答案固定，評(píng)分客觀，可以機(jī)器閱卷，省時(shí)省力；D.試題覆蓋面廣，適用于大規(guī)模測(cè)試，測(cè)試信度高。缺點(diǎn)：A.題目很難設(shè)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；B.不能測(cè)量考生的表達(dá)能力和推理、論證能力；C.對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用不明顯。正誤判斷題優(yōu)點(diǎn)：A.命題容易，可以在短時(shí)間內(nèi)編制大量的題；B.作答迅速，節(jié)省時(shí)間；C.適合于隨堂測(cè)試使用

17、，老師可以隨時(shí)利用學(xué)生易犯的錯(cuò)誤編寫試題；D.評(píng)分客觀。缺點(diǎn)：猜測(cè)機(jī)率大。猜中的機(jī)率高達(dá)50%。因此，在重要的考試中一般不使用這種題型。匹配題可以看作是一種改良的多項(xiàng)選擇題。優(yōu)點(diǎn)： A.能在小篇幅內(nèi)測(cè)量大量?jī)?nèi)容，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠；B.題目編制容易，很適用于隨堂測(cè)試；C.能夠有效地測(cè)量知識(shí)上的相關(guān)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、辨別、比較分析等方面的能力。缺點(diǎn)：A.不適于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)；B.由于其結(jié)構(gòu)特殊，考生每答一題都要把所有選項(xiàng)進(jìn)行比較，因此浪費(fèi)時(shí)間。聽力測(cè)試口語(yǔ)測(cè)試第五節(jié) 語(yǔ)言技能測(cè)試寫作測(cè)試閱讀測(cè)試1.聽力測(cè)試是外界語(yǔ)言輸入信息與人們內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)知相互作用的結(jié)果，是一個(gè)十分復(fù)雜的心理過(guò)程。三個(gè)層次

18、（1）語(yǔ)音識(shí)別（2）句子理解（3）語(yǔ)段理解聽力測(cè)試的形式：多選題、正誤判斷、填空、轉(zhuǎn)換題、解答題、聽寫題。聽力理解分為三個(gè)層次1語(yǔ)音識(shí)別：主要通過(guò)知覺(jué)加工對(duì)以聽覺(jué)形式呈現(xiàn)的語(yǔ)言刺激進(jìn)行初步的編碼加工。2.句子理解：句子的理解過(guò)程以語(yǔ)言識(shí)別為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)字詞的語(yǔ)音進(jìn)行編碼以達(dá)到對(duì)字義的確切把握。在此基礎(chǔ)上，還必須對(duì)句子進(jìn)行句法和語(yǔ)義分析。3.語(yǔ)段理解：在一般情況下，人們聽到的不是單個(gè)獨(dú)立的句子，而是由一系列的句子組成的語(yǔ)段。語(yǔ)段理解的基礎(chǔ)是單句理解，但又高于句子理解。聽力測(cè)試的形式：多選題、正誤判斷、填空、轉(zhuǎn)換題、解答題、聽寫題。 多選題可用于不同層次的聽力可以用來(lái)考查學(xué)生分辨因素識(shí)別單詞 正誤

19、判斷題主要用于測(cè)試初級(jí)聽力技能，如分辨音素、語(yǔ)調(diào)、識(shí)別單詞的能力 填空題的一種形式是補(bǔ)全句子，另一種形式是完型填空。完型填空對(duì)聽力要求比較高，不僅要求學(xué)生聽懂內(nèi)容，還要求學(xué)生根據(jù)上下文填上合適的單詞或詞組 轉(zhuǎn)換題可用來(lái)測(cè)試?yán)斫獯笠饣蛑饕畔ⅲ唧w信息的能力。轉(zhuǎn)換題的一種形式是重新排序題，另一種形式是信息轉(zhuǎn)換題。 2.口語(yǔ)測(cè)試口語(yǔ)測(cè)試是一種對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的測(cè)試。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的抽樣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：整體評(píng)分法和分析評(píng)分法 口語(yǔ)測(cè)試的模式有三種：直接型口試、半直接型口試和間接型口試。直接型口試就是直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行測(cè)試，如考官和考生面對(duì)面地進(jìn)行

20、交談，考生之間進(jìn)行交談等。半直接型口試主要是在語(yǔ)音室內(nèi)進(jìn)行，考生面對(duì)的是語(yǔ)音設(shè)備，并借助錄音磁帶進(jìn)行，即考生根據(jù)錄音要求，完成各項(xiàng)指定任務(wù)。間接型口試即通過(guò)筆試考學(xué)生的口語(yǔ)。直接型口試現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰脑瓌t之一就是要測(cè)什么就考什么。要測(cè)量考生的口語(yǔ)水平，就必須讓考生開口講話，通過(guò)讓考生開口說(shuō)話來(lái)對(duì)其口語(yǔ)能力做出評(píng)估。這種測(cè)試方式就是直接型口試。直接型口試旨在盡可能多地重現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用情景及使用過(guò)程，并提供一個(gè)反映所測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用情景的盡可能真實(shí)的口語(yǔ)樣本。直接型口試的形式有討論/對(duì)話、面試、填表及問(wèn)答。優(yōu)點(diǎn)是：考官直接參加交際，可以觀察到考生的面部表情和體態(tài)語(yǔ)言；如發(fā)現(xiàn)考生聲音太小或者說(shuō)得太少，

21、可直接干預(yù)；考官與考生面對(duì)面進(jìn)行對(duì)話，有交際的真實(shí)性。與此同時(shí)，它也有一定的缺點(diǎn)，比如：訓(xùn)練大批考官以及逐個(gè)測(cè)試考生耗時(shí)費(fèi)力；考官的語(yǔ)言水平與情緒影響考生口語(yǔ)水平的發(fā)揮。 半直接型口試 把事先準(zhǔn)備好的測(cè)試內(nèi)容錄在磁帶上，讓考生根據(jù)磁帶上的指令完成測(cè)試任務(wù)。在測(cè)試結(jié)束后，把磁帶統(tǒng)一收集起來(lái)評(píng)判。這種口試方式的優(yōu)點(diǎn)是： 實(shí)施時(shí)，省時(shí)、省力、效率高。 可以避免因考官水平的不一致對(duì)考生成績(jī)?cè)斐捎绊憽?因?yàn)榭忌鎸?duì)的是錄音設(shè)備，不像面對(duì)考官那樣緊張，更有利于他們口語(yǔ)水平的發(fā)揮。缺點(diǎn)：評(píng)分穩(wěn)定性高，缺乏效度，不能真實(shí)反映學(xué)生的口語(yǔ)能力。間接型口試間接型口試是指通過(guò)筆試的方式來(lái)測(cè)量考生的口語(yǔ)水平。如通過(guò)辨音

22、、完成對(duì)話等來(lái)檢查考生的口頭表達(dá)能力。測(cè)試口語(yǔ)必須要求考生開口講，因而筆試型的口語(yǔ)測(cè)試是無(wú)效的。實(shí)踐證明，通過(guò)筆試的方式無(wú)法真正地考出考生的口語(yǔ)水平。綜上所述，三種口試模式各有利弊，在實(shí)施口試時(shí)，應(yīng)根據(jù)測(cè)試的具體情況酌情選擇。3.閱讀測(cè)試閱讀的目的生產(chǎn)需要、學(xué)習(xí)需要、休閑需要。 閱讀能力（1）一般言語(yǔ)因素（2）對(duì)語(yǔ)義明確的文字內(nèi)容的理解（3）對(duì)隱含意義的理解能力（4）鑒賞能力 閱讀測(cè)試的三種形式：多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題、簡(jiǎn)短回答題 從世界范圍來(lái)看，美國(guó)英測(cè)試界在題型選擇上有明顯差異，美國(guó)的托福、GRE采用多項(xiàng)選擇題，而英國(guó)堅(jiān)持采用多項(xiàng)選擇題以外的題型，主要是簡(jiǎn)短回答的形式。 4.寫作測(cè)試寫作：

23、反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力和邏輯思維、思想組織、言語(yǔ)表達(dá)能力。 寫作分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí) 初級(jí)是在句子層面上，造句以模仿為主 中級(jí)是話語(yǔ)層面，注意形式的正確和內(nèi)容的貼切，及句子、段落間的銜接性和連貫性。 高級(jí)進(jìn)入自由發(fā)揮的境界，以表達(dá)內(nèi)容為主，語(yǔ)言形式服從內(nèi)容表達(dá)效果，文章的構(gòu)思、文體的運(yùn)用、表達(dá)的效果是衡量寫作質(zhì)量的標(biāo)志。 寫作測(cè)試分為主觀題和客觀題 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是整體評(píng)分法和分析評(píng)分法。 第六節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)1.形成性評(píng)價(jià)：定義、特點(diǎn)、遵循的原則2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：定義、特點(diǎn)、遵循的原則3.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)

24、價(jià)。1.為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。2.是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。 遵循原則1.緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要明確教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、貨的語(yǔ)言能力的要求，保證所有的評(píng)估活動(dòng)均應(yīng)教學(xué)目標(biāo)展開，做到有的放矢，客觀實(shí)際地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋。教師的反饋信息不能僅僅停留在學(xué)

25、習(xí)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)、好壞之上，要在此基礎(chǔ)上，我學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)提供建設(shè)性意見。3.評(píng)價(jià)主體多元化。教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴同樣可以在評(píng)價(jià)的主體，這樣才能確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，是評(píng)價(jià)具有更高的信度。4.評(píng)價(jià)方式的多元化。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、周記、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談、學(xué)生討論、日志等方式全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，使平價(jià)更全面，更有效度。特點(diǎn)1形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師拜托應(yīng)試的束縛，開發(fā)有意義的的課程2.鼓勵(lì)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，拋棄不必要，不友好的競(jìng)爭(zhēng)。3.在教學(xué)過(guò)程中，教師開展形成性評(píng)價(jià)，適時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，對(duì)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)

26、整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在某向教育活動(dòng)節(jié)結(jié)束時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程或活動(dòng)結(jié)束后，如單元、章節(jié)、科目、學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，檢查教學(xué)的有效性和教材教法的適當(dāng)性，考核學(xué)生考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。特點(diǎn)1.總結(jié)性評(píng)價(jià)與后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備密切相關(guān)。如；教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)資源的配備，編排分組等。2.對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情況有預(yù)測(cè)作用。3.總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果要將學(xué)生的成績(jī)記入成績(jī)報(bào)告單，作為某種資格的認(rèn)定或升級(jí)，留級(jí)的依據(jù)。遵循原則優(yōu)點(diǎn)：1.簡(jiǎn)便易行，也較為客觀。2.結(jié)果容易