基于園所文化的幼兒園高品質課程的建構與實施

1、基于園所文化的幼兒園高品質課程的建構與實施摘要：幼兒園對課程的高品質追求，是融入園所文化，向“高品位+高質量”深度發(fā)展的過程$基 于幼兒園原有課程中的兩個“得”與“失”，分別從“我們從哪里來”“我們要到哪里去”“我們怎樣去 以及“我們的未來在哪里等四個方面，深度解析幼兒園高品質課程的原點、特征、實踐路徑和未來 發(fā)展方向，探尋基于園所文化的幼兒園高品質課程建構與實施策略$關鍵詞：?所文化；高品質;高品質課程幼兒園課程是有目的、有計劃地幫助幼兒獲得 有益經驗的多樣化活動囚，而高品質的幼兒園課程, 在s有高品位”和高質量”的同時,還要有自己的 品位與理想、邏輯與依據,它的背后蘊藏著深厚的 文化底蘊和

2、豐富的文化資源。一、追溯幼兒園高品質課程的原點（一）基于園所文化的課程愿景高品質課程的設置與幼兒園最深處的價值觀 密切相關&綿陽市機關幼兒園圍繞“鮮活靈動，生; 之綠”這一主題,不斷梳理總結園所發(fā)展內涵，催生 了“綠”的園所文化，形成了“綠”的育人理念，提出了 “綠”的期望:幼兒一自然本真、綠色健康;教師一 樂教優(yōu)雅、綠色人生;校園生態(tài)童趣、綠色和諧。我們引領全體教師深入解析幼兒靈動勃發(fā)的生命成 長需求，厚植“幼兒鮮活游戲和生活即課程”的理念， 構建傳承與創(chuàng)新園所文化內涵的園本課程。（二）基于原有課程的兩個“得”與“失&一是課程活動豐富多樣、富有特色，卻失之隨 意零散。部分活動不是來源于幼兒的

3、合理興趣和發(fā) 展需求，“拿來主義”較為嚴重，課程活力尤顯不足； 原有的課程建設缺乏總體規(guī)劃和頂層設計，課程的 科學性和系統性等方面存在一定的不足，缺乏支撐 課程發(fā)展的“靈魂”&二是課程實踐如火如荼，卻失之評價混亂&教 師不能準確判斷活動內容是否適宜于不同年齡段、 不同發(fā)展水平的幼兒。有評價意識的教師往往憑經 驗判斷，沒有較為穩(wěn)定、統一的評價標準，不善于利 用評價工具;評價意識較弱的教師，則認為課程評 價與其沒有關系，忽略評價。二、解析幼兒園高品質課程的特征我們認為，幼兒園高品質課程具有以下四個特（一）生活化高品質的幼兒園課程就是從引導幼兒發(fā)展的 視角去組織和利用各種生活活動，讓幼兒在日常生 活

4、中面對成長的機遇、迎接各種能力的挑戰(zhàn),從而更加直觀、深刻地認知周圍世界、啟迪心智（二）系統性高品質的幼兒園課程是一個連貫的、系統的有 機整體，從課程設計、組織與實施到課程評價，都應 有較為完善的管理與實踐體系&尤其是課程目標， 它是課程品質高低的“指南針系統的課程目標， 包括總目標和階段目標，每一階段目標服務于總目 標，每一階段目標之間又相互銜接，以適應幼兒漸 進式的發(fā)展需要。（三）適宜發(fā)展性何為具有適宜發(fā)展性的幼兒園課程）即以幼兒 為本，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其合理的興 趣和發(fā)展需求的課程。（四）園本性高品質的幼兒園課程，必然與園所的文化內涵 相契合。這種“契合”就是課程的園本性，是基

5、于幼 兒園的辦園理念與育人目標，基于幼兒園的師資和 幼兒的成長環(huán)境，基于幼兒園辦園歷史及社會生態(tài) 而建構的。例如，在“鮮活靈動，生命之綠”園所理念 下，機關幼的生態(tài)游戲課程萌雞小隊”也應運而 生。三、探索幼兒園高品質課程的實踐路徑（一）深度挖掘園所文化內涵，創(chuàng)生富有文化價 值的課程我們不斷叩問教育的本質，帶著“要培養(yǎng)什么 樣的人幼兒園什么值得做”以及“如何去做值得 做的幼兒教育”的思考態(tài)度，滲透“綠”的文化氛圍 和文化追求，傳承與創(chuàng)生，將“鮮活靈動，生命之綠” 的園所文化理念拓展與延伸，構建“讓幼兒的生命 在鮮活的游戲中靈動生長”的三大支持性園本課 程，持續(xù)追逐“綠”的文化，追尋“綠”的愿景：

6、建構 “讓幼兒的生命在運動和游戲中徜徉”的戶外體育 游戲課程，“適應幼兒未來發(fā)展”的STEM “玩創(chuàng)”游 戲課程，自然蘊雅趣，璞質尚天真（的生態(tài)游戲課 程，實現“園所文化”“園所課程園所人”相互感應 與交互生成。（二）優(yōu)化課程結構支撐起完整的課程體系為了能夠更好地為幼兒園的育人目標服務，高 品質的幼兒園課程必須加強對課程的整體規(guī)劃與 設計，用模式化的方式呈現課程內在結構，表達課 程內的各種關系,使課程更加系統化回。圖1是我園 戶外體育游戲課程的結構圖，這種結構圖的表達方 式，不僅有利于幼兒園繪制課程建設的實踐地圖、 完善課程結構，更有利于找到課程高品質發(fā)展的現 實生長點。圖1戶外體育游戲課程結

7、構圖（三）有效的課程領導力助力具體的課程實踐這里的課程領導力是指園長和教師對課程的 領導力。而有效的課程領導力，表現在園長領導全 園教師創(chuàng)造性地實施課程，對課程規(guī)劃、組織與實 施、評價進行引領、決策和管理;教師作為課程實施 的最主要參與者，對課程的理解決定著課程實施的 價值取向，即對課程實施方法、教學策略的選擇和 運用，對幼兒的解讀以及課程實施的效果等。在課程建設與實踐過程中，我們依托四川省學 前教育“馮萍名師工作坊”與其五個子教研工作室， 以坊主為課程第一領導者，引領幼兒園課程的整體 規(guī)劃；以各教研工作室主持人為第二領導者，聚焦 各領域幼兒學習與發(fā)展核心經驗開展課程研討，帶 領教師學習并掌握

8、各領域PCK。教師則通過教研活 動，尋求自我與課程的有機結合，展現自己的教育 思想和立場，進行積極反思和關注，從而主動地研 究課程、把握課程，實現從課程設計到幼兒學習的 轉化。（四）凸顯幼兒的主體地位，彰顯課程中的活動 亮點課程的實施者是教師，課程實施的對象是幼 兒。但教師的“教”只有通過幼兒的主動參與和親身 活動才能起作用，幼兒是發(fā)展的主體，是他自己發(fā) 展的主人，因此我們的課程要充分考慮,并且要足 夠體現幼兒的主體地位。這里的“主體地位”并不是 說一味地遷就、滿足幼兒的自由興趣和需求，而是 在教師的指導和支持下，有目的、有思考、有價值地 去學習。例如在STEM“玩創(chuàng)”游戲課程中，幼兒在棋藝

9、區(qū)玩象棋時，對“炮打翻山”這一規(guī)則十分感興趣， 從而生成了“投石機”項目活動。從追溯投石機的起 源，尋找廢舊材料制作簡易投石機，再到木工坊制 作幼兒園CS野戰(zhàn)游戲區(qū)用的實體投石機，每一次 活動都是幼兒的興趣使然。整個活動，幼兒熱情投 入、積極主動、不怕困難、樂于探究，不僅充分凸顯 了幼兒的主體地位，彰顯了課程亮點，更推動了課 程深遠地進行和高品質地發(fā)展。（五）合理的課程評價推動課程的持續(xù)發(fā)展為使我們的課程朝著高品質的目標發(fā)展，我們 嘗試構建了本園的課程發(fā)展評價體系（如圖2）。課程評價|圖2園本課程評價體系圖四、思考幼兒園高品質課程的發(fā)展方向（一）著眼課程文化建設，引領課程品質的持續(xù) 發(fā)展我們認

10、為，未來的課程取決于未來的課程文 化。我們只有持續(xù)挖掘“鮮活靈動，生命之綠”的文 化內涵,繼續(xù)加強對教師隊伍的培訓，深化對園本 課程文化價值和內涵的認識，促使其在面對幼兒園 課程改革時文化價值取向的轉變，把#/$內含于 心，把“化”外顯于行,從而實現幼兒園課程文化的 拓展與延伸，實現課程品質的持續(xù)發(fā)展。（二）著眼教師專業(yè)化發(fā)展，為高品質課程提供最堅實的保障高品質的課程離不開高素質的教師，良好的專 業(yè)素養(yǎng)是高素質教師不可或缺的o這里的專業(yè)素養(yǎng) 是指掌握幼兒園五大領域PCK，并具有#運用專業(yè) 知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的 行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后 果”國的判斷決策能力o為達到這種理想的“專業(yè)”狀 態(tài)，我們主要通過三個路徑努力向其靠近：一是依 托“名師工作坊”,通過坊主培訓、領域教研、區(qū)域研 討、讀書沙龍等活動,讓教師在共學、共聽、共研、共 享中深入理解并掌握各領域PCK；二是引導教師規(guī) 范言行、為人師表、享受教育;三是目標引領，激發(fā) 教師的內驅力，讓教師為了#樂教優(yōu)雅、綠色人生$ 的目標而奮進。（三）著眼教育實際,以課題研究促進課程高品 質發(fā)展解決實際問題是課程研究的主要目標之一，也 是課程高品質發(fā)展的必然選擇。課題研究作為一種 有目的、有計劃地研究教育現象和教育問題,揭示 教育規(guī)律的認識活動，它能夠更加有效地解決教