《初中數學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究》中期報告教學提綱

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中數學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究中期報告-課題編號：JXKT-ZS-04-057初中數學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究中期報告一、課題簡介（一）課題提出背景：1、分層作業(yè)的必要性。由于傳統(tǒng)作業(yè)存在缺失以及數學課程標準要求，在數學教學中開展作業(yè)分層實踐研究具有較強的針對性和必要性。2、課題研究的創(chuàng)新點。（1）不僅注重策略研究，更注重實踐研究，使得研究更加系統(tǒng)化，更具策略性和可操作性。（2）凸顯學生全程、全員參與的主體作用，轉變學生的學習行為，減輕教師工作量，同時為師生減負增效。3、主要觀點：1、初中數學

2、分層作業(yè)研究應具策略性、可操作性。在分層設計的基礎上，應進一步關注對分層作業(yè)的策略及操作模式研究。2、發(fā)揮學生主動性，挖掘學生潛能，師生共同合作，參與作業(yè)分層一體化操作模式及策略性研究，進一步調動學生的學習積極性和主動性，變被動完成任務為主動學習探索。3、學生全程全員參與操作模式，強化分層作業(yè)的有效性。（二）研究目標：1探索形成初中數學有效分層作業(yè)的策略。轉變教師作業(yè)設計意識，改生學習行為，通過逐步遞進，促進學生主動學習，學有所獲，提高教師教學的實效性。2探索以教師為主導，學生為主體，適合初中數學作業(yè)分層設計、批改、評價、糾錯、反饋、有效性測試的一體化操作模式，為師生雙方減負增效。（三）主要研

3、究內容：1、主要研究內容：（1）調查數學作業(yè)設計的現狀。（2）梳理數學作業(yè)設計存在的問題及形成原因。（3）分層作業(yè)有效設計的策略研究。（4）分層作業(yè)有效批改的策略研究。（5）分層作業(yè)有效糾錯的策略研究。（6）分層作業(yè)的有效性檢測研究（7）數學作業(yè)分層設計、完成、批改、糾錯、評價、反饋、有效性測試的一體化操作模式實踐研究。2、研究重點：分層作業(yè)設計、批改、評價、糾錯策略的研究。3、研究難點:分層作業(yè)設計、批改、評價、糾錯策略的實踐研究。二、研究方法應用簡述序號研究方法應用階段應用目的1文獻法貫穿課題研究始終為研究理論學習儲備2調查、訪談法用于師生問卷調查為課題預設策略做前期準備3經驗總結法貫穿課

4、題研究始終將預設及改進后，好的做法加以提煉，形成策略4個案研究法用于各年級個案學生成績追蹤每個班A、B、C三個層次的學生各抽取三名，作為課題分層個案研究，進行長期成績追蹤5測驗法用于作業(yè)有效性檢測通過每學期期中期末考試測驗，進行成績追蹤分析6實驗法貫穿課題研究始終將在問卷調查的基礎上，形成的預設策略，通過實踐，不斷進行檢測，改進、完善三、課題階段性任務安排1、2014年下半年：分層作業(yè)有效設計策略的實踐研究2、2015年上半年：分層作業(yè)有效批改評語策略的實踐研究3、2015年下半年：分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究4、2016年上半年：分層作業(yè)的有效性檢測策略的實踐研究5、2016年下半年：一體

5、化操作模式實踐研究。6、2017年上半年：整理匯總資料，做好結題準備四、課題完成情況1、完成教師、學生問卷調查兩份，形成分析報告兩方面2、通過研討、形成預設策略，進行實踐研究。（1）2014年下半年：分層作業(yè)有效設計策略的實踐研究（2）2015年上半年：分層作業(yè)有效批改策略的實踐研究（3）2015年下半年：分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究（4）2016年上半年：分層作業(yè)的有效性檢測策略的實踐研究3、通過實踐、及時反饋補充完善作業(yè)有效分層、批改、糾錯的策略。4、形成階段性成果（1）問卷調查，形成調查報告（2）實踐研究，補充完善形成作業(yè)有效分層、批改、糾錯、有效性檢測策略。（3）形成初中數學分層作業(yè)

6、有效性策略的實踐研究論文集、心得體會集、實踐案例集、分層作業(yè)集、中期研究報告五、課題實踐反饋課題實踐反饋將從學生分層、作業(yè)分層設計、批改、評價、糾錯幾個環(huán)節(jié)，詳細闡述最初的預設策略以及補充完善后的形成策略實踐情況。1、學生分層策略研究（1）預設學生分組策略：根據學習實際、作業(yè)完成能力和考試成績，學生分為基礎組A組、鞏固組B組、提高組C組三組類別。存在問題：僅適合初始期粗輪廓式分組，當學生作業(yè)完成有上下浮動變化時，就急需調整，否則不便于后期工作開展。（2）改進學生分層策略=1*GB3*MERGEFORMAT前期軟性分層。讓學生結合自己的學習實際自愿申報達到的學習目標層次，再通過老師審定確定暫時的

7、學習目標層次，要求平時的學習不能低于暫定的目標，鼓勵向更高的目標努力靠近。根據學生所選的學習目標層次確定小組成員的分層情況，這樣就同時實現了學生分層。=2*GB3*MERGEFORMAT中、后期滾動分層當分組一段時間后，一些學生通過勤奮學習，不懈努力，在考試和作業(yè)中明顯進步，能夠達到高一級的要求時，這時就進入到高一組，反之亦然。=3*GB3*MERGEFORMAT個別彈性分層。對極少數學生，從多種原因考慮，不適宜明確分層的，可以找其談心，給他（她）建議適合的組別，讓他（她）有彈性的空間，既保護了自尊，又調動了他們的積極性。實踐效果：三級分層更加科學合理，既考慮到學生學習實際，也考慮到性格性別等

8、因素，便于小組成員融洽合作，充分調動了各個層面學生的學習積極性。2、作業(yè)分層設計策略研究（1）預設作業(yè)分層設計策略。根據學生分組情況，作業(yè)對應布置分為基礎、鞏固、提高三個層次。其中，基礎組：必做題為基礎層次作業(yè)，注重知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主；鞏固組：必做題為基礎層次作業(yè)，選做題為鞏固層次作業(yè)，鞏固層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練；提高組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。存在問題：1、教師作業(yè)分層設計缺乏策略，隨意性大，作業(yè)分層缺乏層級間的遞進性，缺乏作業(yè)層級一體化下的層次性分層。2、如何體現，依據什么分層，缺乏明確

9、要求。（2）改進作業(yè)分層設計策略在原有預設基礎上，從以下四點進一步細化作業(yè)分層設計要求。=1*GB3*MERGEFORMAT緊扣四點（教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際）設計作業(yè)分層。=2*GB3*MERGEFORMAT以B層作業(yè)確定A、C層作業(yè)，保證作業(yè)層級一體化。=3*GB3*MERGEFORMAT剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結合。=4*GB3*MERGEFORMAT根據教學內容針對性進行作業(yè)分層設計。完成情況：1、以上四個策略均做了實踐，且實踐情況比較良好，老師們基本都能根據教學內容，確定是否需要分層設計。2、都能緊扣四點，以B層作業(yè)確定A、C層作業(yè)進行作業(yè)分層設計，保證了作業(yè)層級一體化。

10、對個別學生也都能做到剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結合。實踐效果：作業(yè)分層設計終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統(tǒng)一過渡到到后期的原則統(tǒng)領，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎。主要體現在以下兩方面：=1*GB3教師分層作業(yè)設計相對成熟，已經從感性認識上升到理性認識。=2*GB3*MERGEFORMAT教師作業(yè)布置策略得當，能夠做到胸中有數，且層次增減有序。3、作業(yè)分層批改：作業(yè)批改形式由最初預設的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個人班級特色，令人欣慰。主要效果體現在：（1）批改模式多樣化。充分發(fā)揮了教師教與學生學雙方的積極性，使學生變被動學習為主動學習，

11、既減少了教師的工作量，又激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。（2）小組批改效果顯著。組長作為本小組的“班主任”，負責本組的學習等工作。這就像把一個大班分成了若干個小班，老師就有若干個助手來管理其他學生，不但井井有條，而且能夠落到實處，這樣既減輕了老師的負擔，又鍛煉培養(yǎng)了學生的能力，還激發(fā)了學生的責任感?！保ǘW生層面：1、初步改變了學生不愿意做作業(yè)的被動局面，提高了學生的學習積極性與主動性。2、學生學習興趣、主動性增強，自信心和自覺性相應地提高。3、教師由原先的獨角演員演變?yōu)槟缓髮а?，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。4、分層作業(yè)評價的策略研究（1）預設評價方式-三評結合，逐級漸進即評價方式為語言評

12、價、評語評價，作業(yè)榜評價三種形式，且實踐初期可逐級漸進，后期可相互結合使用。完成情況：1、三評結合中的語言評價、評語評價，較為常規(guī)，完成情況總體良好；2、作業(yè)榜評價，未能如期開展。（2）預設評價原則-分類評價，兼顧各層預設評價原則，同批改原則，基本保持了分層原則的一致性，具體如下：基礎組學生，評價以鼓勵為主，注重激發(fā)興趣。鞏固組學生，評價以指正為主，注重方法指導。提高組學生，評價以激勵為主，注重拓寬思路。完成情況：1、學生評語實踐僅在個別班級，且學生評語比較單一，缺乏技巧，究其原因，教師對其評價技巧缺乏必要的培訓?？捎煞旨壗y(tǒng)一培訓，進行展示。2、多數教師評價過于簡單，僅個別教師長期堅持。實踐效

13、果：1、評價能夠培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，形成正確的解題思路和方法，2、評價體現了以生為本的理念。存在問題：1、學生評語語言較為匱乏，缺乏針對性，及評價技巧。2、部分教師，自己批改，學生進行簡單評價。六、課題研究存在問題及改進措施1、主持人層面：存在問題1：課題主持人對作業(yè)分層整體預設缺乏相應深入的思路與想法，預設層面站的高度不夠，思路過于逼仄，不夠開闊。改進措施：多方查閱資料，多方結合學生需要，多方聽取教師建議，充分發(fā)揮課題組成員智慧的力量，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，進行科學合理既具前瞻性，又具操作性的策略預設。存在問題2：課題研究中后期跟進、督促、指導力度也不夠。改進措施：課題主持人加強學習，加大

14、跟進力度，加強資料留存，加強階段性工作總結反饋與改進完善。2、教師層面：存在問題：由于教學任務繁重，教學及德育活動安排過多，教師沒有太多時間，同時專注于教學與研究，導致個別教師的分層作業(yè)設計與上交分層作業(yè)電子稿是兩張皮，即當天教學內容完成后的作業(yè)設計是認真思考完成的，學期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實效性。改進措施：1、和教師交流談心，統(tǒng)一認識，做到表里一致，提升作業(yè)設計的有效性。2、和教務進行協(xié)商，通過學科層面教學教研活動的安排，做到教研活動與課題研究相互滲透，深化推進課題研究。3、學生層面：存在問題：依然有個別學生不能參與分層作業(yè)的完成。改進措施：1、任課教師多加溝通，提升認識，強

15、化學法指導，突破學習障礙，樹立學習信心。2、與班主任溝通，多給機會，鼓勵此類學生多參與班級或學校一些大型德育活動，通過班級和學校德育活動的推進，多給與展示個人亮點的平臺，激發(fā)樹立個人自信心的同事，引導其能夠多專注于學科學習。存在問題：依然有個別學生不能參與分層作業(yè)的完成。改進措施：任課教師多加溝通，提升認識，強化學法指導，突破學習障礙，樹立學習信心。（二）客觀原因：1、學校數學組兩個課題立項，全員參與，導致精力分散。2、課題組成員認識不統(tǒng)一，完成情況良莠不齊。七、下一階段工作安排（一）任務分解，階段重心安排如下：1、2016年下半年：（1）繼續(xù)深化分層作業(yè)有效批改、糾錯策略的實踐研究；（2）一體化操作模式實踐研究。2、2017年上半年：整理匯總資料，做好結題準備（二）對已完成工作查漏補缺：1、進一步深化分層作業(yè)有效批改、糾錯策略的實踐研究。2、加強課題研究指導、督促、反饋、反思、改進、完善、培訓工作。八、工作亮點與不足（一）課題研究中好的方面1、做好了課題研究的加法與減法。2、做好了課題研究及時反思，及時補充完善。（二）課題研究中的不足1、主持人尚需繼續(xù)加強學習，切實