【中小學】以校本研究為載體建設學習型組織

1、以校本研究為載體建設學習型組織編輯課件一、校本研究再認識從校本研究到教師學習共同體編輯課件 一、從校本研究到教師學習共同體 1、全省“校本研究”協(xié)作研究課題的回顧 編輯課件 中小學“校本研究”的推薦策略 湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經(jīng)驗 核心要素自我反思同伴互助專業(yè)引領教師專業(yè)化成長制度文化建設編輯課件 學校教育科研的發(fā)展走向 傳統(tǒng)教研 教科研 校本研究（教研） 異化為考研 兩張皮 促進學校發(fā)展 中小學教育科研的轉(zhuǎn)型： 由原來的 “自上而下”的、 “先開發(fā)理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對“教育問題”并引起 “反思和行動” 的 “校本行動研究”。2、校

2、本研究標志著中小學教育科研的轉(zhuǎn)型編輯課件 “以校為本的教學研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參加，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。 教育部基礎教育司 副司長 朱慕菊編輯課件 這種教育研究， 有一個比喻叫做“草根運動”。它是自下而上的教育研究。 它是來自于教育的活動場，來自于教師的職業(yè)場，教師在他的職業(yè)場里將表現(xiàn)出自發(fā)的熱情。和以往的教育研究自上而下的申報項目，自上而下的批準項目不同。那種方式，

3、很可能有一部分校長和老師是為了拿項目去申報項目的，拿了項目他不一定積極地去做，而且不一定能發(fā)動所有的教師去做。所以我認為，這樣的教育研究是符合教育規(guī)律的。 中央教科所所長 朱小蔓 教授編輯課件 校本教研制度建設和考試評價制度改革是順利推進新課程改革的制度支撐，是全面實施素質(zhì)的重要保障。 校本研究重點指向促進教師專業(yè)發(fā)展。 辦學以教師為本，教師是學校的第一資源。全面提高教師素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的關鍵。因此，是否重視校本研修，以促進教師專業(yè)化成長，已成為學校教育進步與倒退的分野。3、校本研究內(nèi)涵的再認識重新詮釋教師專業(yè)發(fā)展編輯課件反思關于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點 “教師即研究者”

4、 同義語是“教師專業(yè)化發(fā)展” 得到教師證照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已。（Burke，1987） 專業(yè)化的教師必須具備專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)（三大標準） 專業(yè)知識：普通文化知識、學科知識、教育學知識 專業(yè)能力（專業(yè)技能）:教學技巧、教育教學能力 專業(yè)品質(zhì)（專業(yè)態(tài)度）：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我編輯課件反思1: 專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在提高專業(yè)能力 專業(yè)知識在達到一定程度后，與學生的學習成績和教學效果已不存在明顯的相關性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。認知變量（如教師對教材的準備程度或智力水平）同學生的學習成績只有很小的相關，這類變量充

5、其量只是影響學生學習的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學效果就沒有什么影響。 美奧蘇貝爾編輯課件反思2: 把握好兩類知識 “學”與“習”關系，提高教師專業(yè)能力“明確知識”是關于事實和原理的知識 ： What是什么； Why為什么；“緘默知識”本質(zhì)上是理解力和領悟力： How如何做； Who誰擁有知識?！懊鞔_知識”和“緘默知識”構(gòu)成了知識“冰山”的上下層，分別由“學”與“習”獲取。隱性知識顯性化：“隱性知識”與“顯性知識”可以相互轉(zhuǎn)化，通過理論指導下的行動積累經(jīng)驗，通過反思創(chuàng)造新的知識。編輯課件反思3: 教師專業(yè)化的重新詮釋從“技術性熟練者”走向“反思性

6、實踐者” 何謂教師的專業(yè)能力？要回答這個問題是極難的試描述一下構(gòu)成這兩難問題的兩種逼近： 一種逼近是，把教師職業(yè)視為同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等等）一樣，受該專業(yè)領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業(yè)化領域；在這里，教育實踐是教學論、心理學的原理與技術的合理利用（技術性實踐）， 教師作為熟悉這些原理與技術的“技術熟練者”。 另一種逼近，是把教師職業(yè)視為在復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，主張專業(yè)能力在于，主體地參與問題情境，同兒童形成活躍的關系，并且基于反思與推敲，提煉問題，選擇、判斷解決策略的“實踐性學識”。 教師是以經(jīng)驗的反思為基礎，面向兒童

7、創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學識”的發(fā)展。 摘自 日 佐藤學課程與教師，第239240 頁編輯課件 以校為本教研制度建設，實質(zhì)上是在推進新課程背景下教研工作領導方式、教師學習方式、工作方式、研究方式的一場深刻變革。 校本研究的主要內(nèi)涵是教研活動的創(chuàng)新、教研文化的再造、教研制度的重構(gòu)和學習型組織的建設。 深入推進“校本研究”，必須打造教師學習共同體，為“實踐性學識”的習得提供平臺，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。4、校本研究內(nèi)涵的再認識建設學習型組織

8、是深入開展校本研究的必然要求編輯課件 二、學習型社會與教師學習型組織編輯課件二、學習型社會與教師學習型組織 1、學習型組織建設的宏觀背景 黨的十六大在“全面建設小康社會”的目標中提出， 要：“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！?關鍵詞：學習型社會 學習型社會是對現(xiàn)代社會發(fā)展特征的一種理論描述。學習型社會要求學習行為的社會化和普遍化, 學習行為的持續(xù)性和長久性。 它包括學習型公民、學習型組織、學習型學校、學習型城市、學習型政黨、學習型政府等內(nèi)容。編輯課件 關鍵詞：學習型政黨 黨的十六屆四中全會明確提出， 要“努力建設學習型政黨”。當前，學習已經(jīng)在黨內(nèi)形成為一項制度，并影響到

9、全社會，正在推進學習型社會在中國的形成。 胡錦濤同志高度強調(diào)了學習的重要性，多次提出中共中央政治局集體學習“要作為一項制度長期堅持”。 截至2006年8月中共中央政治局舉行了34次集體學習。胡錦濤同志在這次集體學習中強調(diào)，必須堅定不移地實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推動我國教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，努力把我國建設成為人力資源強國，為全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供強有力的人才和人力資源保證。編輯課件 關鍵詞：學習型組織 20世紀90年代初，美國麻省理工大學斯隆管理學院的彼得圣吉（PeterM.Senge）教授出版了第五項修煉，提出，學習型組織是

10、這么一種組織：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。 學習型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力，并在學習的基礎上持續(xù)創(chuàng)新，以實現(xiàn)組織的可持續(xù)發(fā)展和個人的全面發(fā)展。編輯課件2、教師學習型組織的構(gòu)建 （1）教師學習型組織必須具有教師職場特點 即：以教師的“職業(yè)場”為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展為基本指向， 以構(gòu)建教師學習共同體的方式，為建立和實現(xiàn)學校發(fā)展的共同愿

11、景，營造學習文化氛圍，通過全員學習、團隊學習、全程學習，改善心智模式，不斷自我超越和與時俱進。 學習型組織是一個促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己如何造成目前的處境，以及如何能夠加以改變的地方。 彼德圣吉第五項修煉編輯課件 （2）教師學習的特點與有效學習方式 教師的學習特點 教師的學習是基于經(jīng)驗的反思學習， 教師的學習是基于案例的情境學習， 教師的學習是基于問題的行動學習， 教師的學習是基于團體的合作學習。 教師讀書 “教師讀書”與一般的“讀書”方式不同，有效的“教師讀書”應該采取類似彼得圣吉提倡的“以問題為中心的學習”概念。編輯課件 教師學習實際上是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自

12、我超越”的熱情，改變“教育信念”；是為了讓學校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升學校的“辦學理念”，構(gòu)建學校文化。在此基礎上組織讀書學習和實踐學習。編輯課件 教師群體的有效學習方式 聽（看）中學 （讀書、聽講座、觀課） 學； 做中學（實踐學習，邊干邊學） 習； 把聽懂的東西做出來（行為跟進） 行動； 把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）反思與案例。 學習內(nèi)容（材料）： 理論書本或口頭報告，學習教育理念和工作中所需要的知識與經(jīng)驗； 教學、教育、管理的實際場景或研究項目，在實踐與改革試驗中學習； 凡是已經(jīng)知道的理念和聽懂的經(jīng)驗，盡量結(jié)合自己的工作嘗試，親自體驗； 凡是親自做過的，提高績效明顯

13、的事情，用細節(jié)描述或理性的話語表達。編輯課件 （3）以校本研修的方式，打造教師學習共同體，建設教師學習型組織 校本研究課題的探索實踐證明：以案例（課例）研究為載體的校本研修活動，已經(jīng)初步具備了學習共同體“團體學習”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是學習型組織的生長點和雛形。宜昌會議典型：宜昌市伍家崗實驗小學“以案例研究為載體”開展校本研修，建設學習型組織的范例編輯課件示例：全省校本研究項目會議上原生態(tài)研究課 天光云影共徘徊、真實細膩的教學反思故事編輯課件解讀：以“案例研究”為載體，營造反思文化范圍，先導小組引領，教研組連環(huán)跟進，全校性校本研修活動的持續(xù)發(fā)展與常規(guī)化 1、以敘事研究切入

14、點，倡導個人反思，形成反思文化氛圍，博客與沙龍交流，引導教師自主意識覺醒； 2、以觀察研究為突破點，先導小組引領，管理層示范，發(fā)現(xiàn)梳理問題，強化個人反思，形成案例/課例，隱性知識顯性化； 3、以教師對話為增長點，實施同伴互助，教研組剖析案例問題，深度匯談與討論，開放自我； 4、以教師需要為著眼點，實行專業(yè)引領。顯性引領（聽評推門課、模擬課堂）與隱性引領（讀書交流、自主學習）相結(jié)合； 5、以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學設計和策略，提高教學質(zhì)量和教師專業(yè)能力； 6、以制度建設為支撐點，推動研修輻射，促進全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展，初步形成教師學習共同體。編輯課件 特點： “五項

15、修煉”與校本研修的結(jié)合 1、自我超越自我反思，實踐性學識和專業(yè)成長2、團體學習同伴互助，溝通交流與學習團隊3、系統(tǒng)思考專業(yè)引領，教研文化與學校文化建設4、改善心智模式自主意識，開放自我5、建立共同愿景辦學理念，學生成長（素質(zhì)教育）、教師發(fā)展（專業(yè)化發(fā)展）， 使學校成為師生共同進步的精神家園。編輯課件 特點：以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助和合作學習 一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責別人缺點的研討方式，都必須改變。 研討教學問題的目的絕不

16、是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。 摘自日佐藤學 靜悄悄的革命編輯課件 特點：積極倡導“深度匯談” 團體學習的修煉從“深度匯談”開始?！吧疃葏R談”是一個團體的所有成員，攤出心中的假設，而進入真正一起思考的能力。 （通常）討論都是為了使個人的看法獲得群體的接受。為了強化你自己的看法，你可能偶爾接受別人的部分看法，但是基本上你是想要使自己的看法

17、勝過別人。 我們需要一種不同的溝通方式，即“深度匯談”，大家以多樣的觀點探討復雜的難題，每個人攤出心中的假設，并自由交換他們的想法。在一種無拘無束的探索中，人人將深藏的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來，而超過他們各自的想法。 摘自美彼德圣吉第五項修煉編輯課件 特點：讓教師活出生命的意義 學習型組織的真諦：活出生命的意義。 系統(tǒng)思考可以使我們了解學習型組織最重要的部分，也就是以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。（彼德圣吉） 在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快