大學(xué)論文答辯模板92張幻燈片

1、東南大學(xué)論文答辯PPT模板6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。-戴爾卡耐基。東南大學(xué)論文答辯PPT模板東南大學(xué)論文答辯PPT模板6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中

2、，恐懼無(wú)處藏身。-戴爾卡耐基。大畢業(yè)課題論文答辮PPT模板答辯人:XX指導(dǎo)老師:XXX答辯日期: XXXX/XX/XX止于至善大01課題背景02論文結(jié)構(gòu)目錄03研究方法與過(guò)程04研究分析與成果05主要結(jié)論06參考文獻(xiàn)止于至善大課題背景Paper Background止于至善)自我介紹01來(lái)太吳仔機(jī)械工程學(xué)院簡(jiǎn)單地個(gè)紹一下自己吧簡(jiǎn)單地介紹一下自己吧簡(jiǎn)單地介紹下自己吧止于至善“自主閱讀教學(xué)”是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，樹立自主性、探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得以優(yōu)化。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的

3、環(huán)節(jié)，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究性閱讀興趣，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)，是小學(xué)許多語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就?Z文自主閱讀教學(xué)，談?wù)効捶ê驼J(rèn)識(shí)。 一、自主閱讀的內(nèi)涵。 自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主是學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。這里，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)?/p>

4、只有認(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主。 二、自主閱讀的方法。 通過(guò)調(diào)查，我看到農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)熱情程度低，學(xué)習(xí)行為參與差，自主閱讀能力低下，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)匱乏。我們認(rèn)為，要切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力，可以從以下方面做起： 1.以“主動(dòng)參與”為主的教學(xué)策略 把握師生角色定位把課堂還給每一個(gè)學(xué)生。 給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。語(yǔ)文課上常見到這樣的現(xiàn)象，師生間拉鋸般一問(wèn)一答，一篇好端端的課文被分割得體無(wú)完膚，支離破碎。還常見到這樣的情景，教師也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但或者沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者

5、雖有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但過(guò)于龐雜，又沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)，走走過(guò)場(chǎng)而已。語(yǔ)文知識(shí)的獲得和能力的形成，主要通過(guò)學(xué)生自己去學(xué)、去練，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問(wèn)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，還給學(xué)生支配，保證他們有充分的時(shí)間識(shí)字、讀書、交往、寫作，讓他們獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)。 提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面和氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)起來(lái)。只要學(xué)生能讀懂的就不要再講，只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不要再作多余的分析，節(jié)省教

6、學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索、自我展示。 形式如：小組討論、大組交流，中心發(fā)言人陳詞，圍繞某一議題的辯論，朗讀比賽，創(chuàng)造性復(fù)述課文等。這些活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大教學(xué)信息的交流，有利于形成學(xué)生主體精神、自主能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。 2.以“質(zhì)疑問(wèn)難”為主的教學(xué)策略 質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。 營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師多以“獨(dú)裁者”的身份主宰課堂，采用“滿堂灌”的方式，重課文分析，重知識(shí)傳授，言之諄諄，聽之藐藐，老師說(shuō)一不二，學(xué)生惟命是聽。該模式遭眾人口誅筆伐后，又走向另一個(gè)極

7、端演變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，老師提出一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題，肢解著課文內(nèi)容，牽著學(xué)生的鼻子繞圈子。課堂上演示的是老師與少數(shù)優(yōu)異學(xué)生的精彩對(duì)話，絕大多數(shù)學(xué)生則成為陪客、看客。這與面向全體的教育思想是背道而馳的。在這種專制教學(xué)中，老師成了真理代言人，什么話都不容置疑，學(xué)生則是機(jī)械被動(dòng)的知識(shí)接受者，偶爾有什么想問(wèn)、要問(wèn)，也只能深埋在心底，哪敢有半點(diǎn)懷疑，這樣的教學(xué)造就的是人云亦云的“馴服的羔羊”，是毫無(wú)創(chuàng)新可言的。 教學(xué)活動(dòng)中，老師要改變自己的角色，不做保姆，不做單純的知識(shí)傳授者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、意見的交換者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和組織者。 教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。很多時(shí)候，我們鼓勵(lì)質(zhì)疑。許多學(xué)生躍躍欲

8、試，卻又感到無(wú)從下手，提的問(wèn)題要么羅嗦零碎，要么無(wú)關(guān)緊要，偏離主題。這種抓不到問(wèn)題要害，問(wèn)不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象，是很正常的。“問(wèn)什么”，“怎么問(wèn)”，正是需要老師循序漸進(jìn)，教給學(xué)生一些基本質(zhì)疑方法。 鼓勵(lì)創(chuàng)意。學(xué)生剛學(xué)質(zhì)疑時(shí)較多停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，很少接觸到思想內(nèi)涵、寫作手法及文章內(nèi)在聯(lián)系等有深度的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師要細(xì)心加以引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生提出一些“有價(jià)值”的問(wèn)題時(shí)，大加贊賞。久而久之，學(xué)生自然而然能從提低層次問(wèn)題向提高層次問(wèn)題轉(zhuǎn)移。 3.精心組織教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí) 以學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的

9、標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。要讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)、背等途徑，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，這樣學(xué)生才能真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 讓課堂充滿朗朗的讀書聲。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是讀。會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是閱讀教學(xué)的手段。讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，領(lǐng)悟文章遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用課文的語(yǔ)境，讓學(xué)生在讀中去“瞻前顧后”，化解疑難。在朗讀活動(dòng)中，通過(guò)多層次的讀，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容及作者的情感，最終化為

10、自身的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。 自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣則是教學(xué)的最終目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)習(xí)將伴隨人的一生。 自主閱讀的方法對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，可謂是“仁者見仁，智者見智”，方法是多種多樣。以上僅是筆者的個(gè)人見識(shí)，希望能對(duì)您的教學(xué)有所幫助。 在信息化時(shí)代與素質(zhì)教育作用下，以教師、課堂、課文三者為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，不斷探索、優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式迫在眉睫。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)作用明顯，在初中語(yǔ)文課中，教師要將互動(dòng)式教學(xué)模式科學(xué)作用到教學(xué)各

11、環(huán)節(jié)，講解語(yǔ)文課文知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多層面師生以及生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中有效理解、內(nèi)化、應(yīng)用語(yǔ)文理論知識(shí)，提升語(yǔ)文“聽、說(shuō)、讀、寫”能力，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化、可持續(xù)性”發(fā)展。1 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化課堂參與互動(dòng)意識(shí) 在初中語(yǔ)文課中，創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境是有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的前提條件，也是化學(xué)生課堂參與互動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。以范進(jìn)中舉為例，在語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)情況，從正面、側(cè)面等入手對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行靈活提問(wèn)，設(shè)置梯度鮮明的以課文內(nèi)容、主題等為基礎(chǔ)的課堂問(wèn)題，將其融入到講解的教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的問(wèn)題情境，再將互動(dòng)式教學(xué)模式巧妙引入其

12、中，引領(lǐng)各層次學(xué)生圍繞范進(jìn)中舉課文問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流、探究。教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生大膽說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)想法，在歸納、總結(jié)學(xué)生回答中，和學(xué)生進(jìn)行合理化互動(dòng)，促使學(xué)生在解決課文問(wèn)題中準(zhǔn)確解讀范進(jìn)中舉課文主要內(nèi)容、中心思想，包括課文整體結(jié)構(gòu)、寫作手法等，在問(wèn)題情境中不同層次思考、探索，準(zhǔn)確掌握該篇課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生課堂參與互動(dòng)意識(shí)，在多維度互動(dòng)中點(diǎn)燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。 二、強(qiáng)調(diào)課堂生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力 在初中語(yǔ)文課中，教師要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中的生生互動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，引導(dǎo)各層次學(xué)生合理化互動(dòng)，在思想交流以及碰撞中共同解讀、把握課文內(nèi)容，夯實(shí)語(yǔ)

13、文理論基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。以回憶我的母親為例，在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師可以將和回憶我的母親同類型的課文引入課堂中，在對(duì)比、分析中明確回憶我的母親課文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理整合課外相關(guān)素材內(nèi)容，豐富互動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以從段落內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、修辭手法、寫作特色等多個(gè)層次入手設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題針對(duì)性對(duì)比閱讀課內(nèi)外素材中從整體上感知回憶我的母親課文內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方法、分層教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教、層層遞進(jìn)的原則，引領(lǐng)、啟發(fā)班級(jí)小組學(xué)生有效思考，在對(duì)比、互動(dòng)閱讀素材段落內(nèi)容中探索問(wèn)題答案。教師可以根據(jù)各小組學(xué)生回答情況，整合回憶我的

14、母親課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生科學(xué)化思考，在多層面生生互動(dòng)中不斷彰顯主體地位，在解決一系列課堂問(wèn)題中準(zhǔn)確把握回憶我的母親以及課外相關(guān)素材呈現(xiàn)的主題、寫作手法，深刻感知作者筆下沉甸甸的母愛(ài)，深刻體會(huì)母愛(ài)的偉大。同時(shí)，在層層生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以深層次分析、把握文章情感，在閱讀、理解課文內(nèi)容中解決難易程度不等的問(wèn)題，在突破課文教學(xué)重難點(diǎn)中科學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率在互動(dòng)式教學(xué)模式作用下順利提高。 三、深化課堂教學(xué)實(shí)踐，提高語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性 在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)程中，教師要科學(xué)深化語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境，促使學(xué)生在課堂實(shí)踐中進(jìn)行深度互動(dòng)，巧用掌握的語(yǔ)文新

15、舊知識(shí)過(guò)程中提升語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)具有較高的互動(dòng)性。以空城計(jì)為例，在語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將互動(dòng)式教學(xué)模式巧妙引入其中，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，深化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將角色扮演法引入課堂中，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，圍繞空城計(jì)課文內(nèi)容與主題，進(jìn)行合理化分工協(xié)作，扮演不同“空城計(jì)”中不同角色，進(jìn)行情境對(duì)話表演，在課堂互動(dòng)實(shí)踐中內(nèi)化掌握的語(yǔ)文知識(shí)，在發(fā)散語(yǔ)文思維中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也在無(wú)形中提高語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性。2 結(jié)語(yǔ) 總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要深入把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用必要性、深遠(yuǎn)意義，堅(jiān)持生本教學(xué)原則，借助互動(dòng)式教學(xué)模式多方面優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，在

16、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)中進(jìn)行高效互動(dòng)，不斷探索、完善語(yǔ)文教與學(xué)，提高語(yǔ)文課程教學(xué)有效性。以此，讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式作用下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)具備較高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使新課改下的初中語(yǔ)文課堂光芒四射。3 前置的作業(yè)，是指教師在開展正式的課堂教學(xué)以前會(huì)布置給學(xué)生一個(gè)習(xí)題，學(xué)生通過(guò)做這個(gè)習(xí)題就能自己先嘗試學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，與課前預(yù)習(xí)相比，教師用化學(xué)前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)。 一、家庭實(shí)驗(yàn)型的前置作業(yè) 前置作業(yè)和課后作業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是要為新知教學(xué)提供基礎(chǔ)，并且要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，并且作業(yè)的設(shè)計(jì)

17、應(yīng)當(dāng)有一定特點(diǎn)。例如，家庭實(shí)驗(yàn)型的前置作業(yè)便是一個(gè)很好的嘗試，這也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種鍛煉。初中化學(xué)課程中講到的很多知識(shí)都可以在生活中得以驗(yàn)證，不少生活中常見的一些物品也可以成為實(shí)驗(yàn)的器材與實(shí)驗(yàn)材料。正是因?yàn)槿绱?，家庭?shí)驗(yàn)型的前置作業(yè)才有著很大的可操作空間，并且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于問(wèn)題的探究欲望。在學(xué)習(xí)金屬資源的利用與保護(hù)這部分內(nèi)容前，教師便可以設(shè)置以下的家庭實(shí)驗(yàn)作為前置作業(yè)：鐵銹蝕條件的探究。首先，請(qǐng)同學(xué)們按照課本中的要求，將無(wú)銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，號(hào)試管中只放入干燥潔凈的鐵釘，號(hào)試管中放入鐵釘并裝滿水，號(hào)試管中放入少量的水，不能完全淹沒(méi)鐵釘，號(hào)試管中放入同樣不淹沒(méi)鐵釘?shù)纳?/p>

18、量食鹽水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學(xué)校。由于鐵生銹需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)至少提前一周來(lái)讓學(xué)生完成這個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)。一周后，當(dāng)學(xué)生們將各種生銹的鐵釘帶到學(xué)校后，首先對(duì)于金屬生銹有了直接認(rèn)知，并且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的好奇心與探究欲。在這樣的基礎(chǔ)上，再來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)往往能夠更好地被學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)了這個(gè)前置作業(yè)后，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更牢固的掌握。 二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè) 教師還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)，這也是一個(gè)很好的作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)能夠有一個(gè)思考與探究的過(guò)程。同時(shí)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)

19、容有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與感受。這些都能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供鋪墊作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問(wèn)題解決能力。例如，在講“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)酸和堿發(fā)生反應(yīng)的判斷依據(jù)進(jìn)行深入思考與討論，我設(shè)計(jì)了如下的前置作業(yè)：?jiǎn)栴}1：分別寫出3種常見的酸和堿的化學(xué)式；問(wèn)題2：酸與堿能發(fā)生反應(yīng)嗎？若能，寫出判斷依據(jù)。在前置作業(yè)中，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的分析！解決，喚醒自己的已有知識(shí)，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結(jié)構(gòu)，也便于教學(xué)過(guò)程“以學(xué)定教”，能夠讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能夠讓

20、學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲知教學(xué)重點(diǎn)。 三、調(diào)查報(bào)告類的前置作業(yè) 四、前置作業(yè)的反饋與展示 為了讓前置作業(yè)對(duì)課堂的教學(xué)起到更有深度和實(shí)效性的幫助，學(xué)生的前置作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助和督促。在實(shí)施前置作業(yè)做法之初，教師應(yīng)該做到全批全改，待到學(xué)生已經(jīng)熟悉了做法后，或者已學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)，教師就可在班級(jí)中指定“化學(xué)小老師”來(lái)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生前置作業(yè)完成的質(zhì)量。由于前置作業(yè)在課前布置，學(xué)生自學(xué)能力的差異大，作業(yè)中也可能存在較多的錯(cuò)誤，教師在批閱作業(yè)時(shí)，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方位、多角度的思考，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的有創(chuàng)新性的想法給予積極的肯定。前置作業(yè)的批閱不僅可以讓教師了

21、解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和掌握的情況，還可以從學(xué)生的反饋情況中找到一些優(yōu)于教師的預(yù)設(shè)方案和有價(jià)值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)選擇有代表性的作業(yè)在全班展示，這樣學(xué)生完成前置作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去做，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。且教師在批閱前置作業(yè)后，應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上展示出同齡人的獨(dú)特見解、有創(chuàng)意的方法，展示同齡人易錯(cuò)的觀點(diǎn)。用好這些生成資源，有利于教師更好地開展課堂教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”，課堂就不再是?未康慕淌?教、學(xué)生學(xué)，而成了一個(gè)思維火花碰撞和交融的學(xué)堂。 與化學(xué)預(yù)習(xí)相比，教師用化學(xué)前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將能給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在探究教師

22、布置的習(xí)題中，將能理解到化學(xué)概念知識(shí)、準(zhǔn)備好化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)用化學(xué)前置作業(yè)的教學(xué)方法，將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理順學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、提高學(xué)生實(shí)踐的水平，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率?；瘜W(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)以前，要重視化學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以前，用做前置作業(yè)的方法在開始課堂學(xué)習(xí)前做好充足的準(zhǔn)備。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，情境是一碗“溶鹽的湯”。人的認(rèn)知具有很強(qiáng)的情境性，而數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是學(xué)習(xí)力提升的切入點(diǎn)。下面就列舉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)力的做法和心得。 一、情境中有效設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的

23、動(dòng)力 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的情境，能夠觸發(fā)學(xué)生想揭秘問(wèn)題答案的動(dòng)力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。 例如，在教學(xué)“三角形全等”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板打碎成如圖的所示三塊（圖略）： 問(wèn)：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去可以嗎？拿哪一塊合適呢？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生回答各不相同，教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的： 1.學(xué)生動(dòng)手操作。已知兩個(gè)角和一條線段，以這兩個(gè)角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個(gè)角的夾邊，畫一個(gè)三角形（各組

24、確定兩角大小，已知線段長(zhǎng)度）。 2.分組討論。把自己畫的三角形與組內(nèi)其他成員畫的三角形進(jìn)行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？ 通過(guò)討論、動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中逐步掌握方法和技巧、開發(fā)了潛能、深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 二、情境中有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)習(xí)的能力 數(shù)學(xué)課堂一般通過(guò)“數(shù)學(xué)建?！钡乃枷雽?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的全過(guò)程，通過(guò)情境設(shè)計(jì)，提倡“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 例如，在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)出如

25、下問(wèn)題情境：在ABC中，AB=AC，但它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角C，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫出來(lái)？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒(méi)的部分。各種畫法出現(xiàn)了：有的學(xué)生先量出C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)畫出B=C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過(guò)D點(diǎn)作BC的垂線，與C的一邊相交得頂點(diǎn)A。這些畫法的正確性要用“判定定理”來(lái)判定，而這正是要學(xué)的內(nèi)容。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出實(shí)質(zhì)，即“ABC中，若B=C，則AB=AC”。這樣，就使學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)判

26、定定理。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示，思考證明方法。如此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全心地投入探索問(wèn)題的答案中。經(jīng)學(xué)生努力探索后，教師加以引導(dǎo)，使問(wèn)題得到解決。這樣不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也將培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練能夠大大提升其學(xué)習(xí)的能力。 三、情境創(chuàng)設(shè)生活化，能夠鍛造學(xué)習(xí)的毅力 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。數(shù)學(xué)是抽象的，生活是具體的。把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展的數(shù)學(xué)，鍛煉其學(xué)習(xí)的毅力。 例如，當(dāng)教學(xué)“優(yōu)選方案”中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：

27、“老師要去購(gòu)物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？”問(wèn)題提出后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既鞏固了兩個(gè)變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的毅力。 四、情境中實(shí)踐，探究中交流，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力 數(shù)學(xué)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)有別于一般的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。它是通過(guò)抓住一個(gè)特定的“問(wèn)題”入手，讓學(xué)

28、習(xí)者圍繞這一“問(wèn)題”討論、分析、推理、概括，從而提出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題方案而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。 例如，在教學(xué)幾何“四邊形”這一章教學(xué)中，平行四邊形和矩形在某些方面有相同和相似之處，學(xué)生知道菱形與矩形都是平行四邊形，能否通過(guò)聯(lián)想考慮它們?cè)谀承┓矫嬗心男┫嗤蛳嗨浦帯?例如，在教學(xué)“圓的對(duì)稱性”這一節(jié)教學(xué)中，要使學(xué)生探索垂徑定理的結(jié)論，即圓中一條直徑垂直于一條弦，有哪些主要的相等關(guān)系呢？可通過(guò)動(dòng)畫課件將圓沿著一條直徑所在的直線進(jìn)行對(duì)折，在動(dòng)畫中讓學(xué)生思考問(wèn)題。 總之，教師在全面深入研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，從尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師的睿智，設(shè)計(jì)富有生活氣息、充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的實(shí)

29、踐情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。 數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、單調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)如果能結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可以促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題情境在學(xué)習(xí)中的作用入手，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作初步探討。 一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。要上好數(shù)學(xué)課，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣上下工夫。要想讓學(xué)生開始對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)導(dǎo)入情景。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得好，使課堂氣氛變得輕松、活潑，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲

30、，就象誘餌一樣把學(xué)生吸引住，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美，從而主動(dòng)地愛(ài)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮課程資源，挖掘教材的思想主旨，巧設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生注意思考問(wèn)題、分析探討，巧設(shè)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正如心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)興趣得以保持的一個(gè)重要因素，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先注意深究教材，找出學(xué)生敏感的問(wèn)題，巧設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，用興趣吸引學(xué)生去思考、去探索。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思

31、維動(dòng)機(jī) 教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生知其然而知其所以然，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的追求。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生迫切析疑解難的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考、去討論，鼓勵(lì)積極主動(dòng)地開展實(shí)驗(yàn)與猜想、歸納與推理的活動(dòng)，思考問(wèn)題的本質(zhì)，探究解決問(wèn)題的方法，積極發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中來(lái)。真正使學(xué)生自己去勤于思考、善于探索和巧于運(yùn)用，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，以切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師

32、的教學(xué)方式。 三、創(chuàng)設(shè)和諧情境，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)愉快的教學(xué)過(guò)程，師生都在這種輕松愉快的課堂氛圍中享受著樂(lè)趣，大家開心輕松，和諧自然、活潑安詳，改善教師和學(xué)生之間的被動(dòng)關(guān)系，縮短了師生之間的心理距離，使師生之間產(chǎn)生純真的親情和誠(chéng)摯的友誼，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到心靈深處的愉悅，享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)課堂要充分利用40分鐘，改變單調(diào)、枯燥、僵死的知識(shí)傳授方式，要重視個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，運(yùn)用新的教學(xué)方法，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。學(xué)生在大膽嘗試、勤于探索、勇于創(chuàng)新、積極討論的基礎(chǔ)上，可以利用課余時(shí)間和教師自由交談、互評(píng)與自評(píng)，共同商討解決課

33、堂上出現(xiàn)的問(wèn)題的最好方法，學(xué)生可以自由自在地思考、無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出不同的想法和見解，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。 四、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，這樣，既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在新教材中有很多內(nèi)容非常貼近生活

34、，如果教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，有意地把數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索這些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的思維習(xí)慣。 總之，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的“問(wèn)題情境”，取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)智。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。因此，教師需要進(jìn)行大量精細(xì)而復(fù)雜的工作，要刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，全面關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，關(guān)注課外知識(shí)，拓寬視野，不斷更新知識(shí)。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作