高中生物選修1教案全集

1、第周星期第節(jié)年 月 日課時1課題第1節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來第 課時課型教 學 目 的知識目標：.說出拉馬克進化學說的主要觀點；.概述達爾文自然選擇學說的主要內容；能力目標：.評述達爾文自然選擇學說的貢獻和歷史局限性；.結合實例運用達爾文自然選擇學說的解釋模型演繹說明生物進化的過 程。情感態(tài)度與價值觀目標：探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響；學習水平實 記理 解應 用分 析綜 合教學 重點.達爾文自然選擇學說的主要內容；.分析達爾文自然選擇學說的貢獻和歷史局限性；.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響；教學 難點分析達爾文自然選擇學說的貢獻和歷史局限性教具 實驗 準備課件多媒體教學 方法討論

2、法、演示法、講授法教學 內容 及過 程，情景導入、展示目標世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了 “解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發(fā)展人們不相信 上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。通過初中生物知識的學習，我們已經知道生物是進化的，而/、是女蝸造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。（點評：利用課件，展示人的生物進化過程的視頻，激發(fā)出學生學習興趣，提出“地球上已經發(fā)現(xiàn)的動、植物有 200多萬種，這么多個不相同的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的

3、 解釋?！边@就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學的主要內容，以情激情， 創(chuàng)設情境）合作探究、精講點撥。（一） 拉馬克的進化學說.屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容？生物 進化的主要原因是什么？（點評：絕大數(shù)學生通過看書可以總結出答案：生物不是神造的，而是由古老生物進化來的生物是由低等到高等逐漸進化的生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）.舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子

4、長？（學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在 的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍）（二）達爾文的自然選擇學說屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。1.并提出相關的問題：自然選擇學說的主要內容是什么？達爾文的進化理論的中心觀點是什么？什么是自然選擇？生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？達爾文的自然選擇學說有什么重要意義？.達爾文自然選擇學說有哪些局限性？（點評：闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異

5、、適者生存；其 中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生 存為生物生存的結果。四則內容環(huán)環(huán)相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得 豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。 ）2。課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（點評：相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀 點的比較作下鋪墊）（學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其 他同學正確的解釋，才恍然大悟。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉

6、不夠吃，勢必加 劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于 脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”）結束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異） ；頸長的能吃到樹 葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達到高潮。）教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學 說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一

7、些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運 用3.再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾 文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案（點評：通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進 化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴 展。）（經過學生的討論，并爭執(zhí)后最終得出答案（1）接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成 時強調“自然選擇”的作用（2）肯定：較好的解

8、釋了生物的多樣性和適應性；相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。對生物進化的解釋局限于個體水平；認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（三）達爾文以后進化理論的發(fā)展本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（實錄：學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：

9、關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；獲得性遺傳的觀點，已經被大多數(shù)學者所挨棄；研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。板書設計：第一節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來一、拉馬克的進化學說.拉馬克的進化學說的主要內容：.拉馬克的進化學說的歷史意義：二、達爾文的自然選擇學說.達爾文自然選擇學說的主要內容.生物進化的原因.達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義三、達爾文以后進化理論的發(fā)展教學 后記第周星期第節(jié)年 月日課時2課題第2節(jié)

10、 現(xiàn)代生物進化理論的主要內容第課時課型教 學 目 的知識萬回.說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內容。.概述生物進化理論與生物多樣性的形成。 情感態(tài)度與價值觀方面.形成生物進化的觀點。.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 能力.運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。.運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。學習水平實 記理 解應 用分 析綜 合教學 重點1,現(xiàn)代生物進化理論的主要內容。2.生物進化理論與生物多樣性的形成。教學 難點.說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內容。.概述生物進化理論與生物多樣性的形成。教具 實驗 準備課件多媒體教學 方法討論法、演示法、講授法教學 內容 及過 程第1課時：知識回顧：學生用達

11、爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現(xiàn)象。導入新課：現(xiàn)代生物進化理論有諸多流派，如綜合進化理論、新達爾文主義、新拉馬克主 義、中性學說、驟變論等。引導學生對搜集和整理有關現(xiàn)代生物進化的資料與達爾 文自然選擇學說進行比較，概括出最主要的兩個方面：一是從性狀水平深入到基因 水平；二是從個體水平上升到種群水平。問題探討：把自己想像成虎體內的一個基因，怎樣才使自己在后代中擁有 更多的拷貝呢？那就要表現(xiàn)得比其他基因優(yōu)秀。怎樣才算優(yōu)秀呢？通過擬人化的思考方式，調動學生興趣，促進學生積極的思考。利用已有知 識，學生自然將進化、適應和基因這三個核心概念聯(lián)系起來，基因頻率的概念也呼 之欲出。設置情景：如果在灰色翅（基

12、因型為aa）昆蟲的群體中，偶然出現(xiàn)一只綠色 翅（基因型為Aa）的變異個體，且綠色比灰色更不易被捕食。那么，昆蟲的翅色 將怎樣變化？學生討論：綠色個體即使不被捕食，也可能因其他原因而夭折。只有通過有 性生殖，才方長將基因傳遞給子代，將基因 A保留下來。也就是說，出現(xiàn)有利變異個 體內的有利基因只有在群體中,通過有性生殖才世代延續(xù)，另外有利變異個體的 后代不一定能真實遺傳。因此，研究生物的進化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán) 境相適應是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化。導出種群的概念。學生閱讀教材：了解什么是種群和物種。利用課件分別演示，學生進行分析、討論并歸納：種和種群的區(qū)別。教師引導：自然界

13、的物種實際上是以一個個種群存在的，種群是物種繁衍、進化的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關系和物種的變化帶來了方便。同時，性 狀是由基因控制的，研究生物的進化，必須研究種群的基因組成和變化。從而提出 基因庫和基因頻率的概念。學生閱讀教材：使學生初步認識到種群是生物進化的基本單位，理解基因庫 和基因頻率的概念。設置情景：在某昆蟲種群中，翅色綠色（A）對灰色（a）為顯性，從該種群 中隨機抽取100個個體，其中基因型 AA Aa aa的個體分別有20、60、20個（改 變數(shù)據(jù)，以防學生照搬教材）。（1）請計算A和a的基因頻率？請計算AA Aa aa的基因型頻率？（3）請找出基因頻率與基因型頻率間的關系

14、。學生（根據(jù)基因頻率的概念）進行討論、歸納：某基因的基因頻率（1）該基因的個數(shù)等位基因的總個數(shù)教學后記該基因型的個數(shù)（2） 某基因型的基因型頻率 =該種群的個體總數(shù)師生歸納：由此可見，子一代基因型AA Aa、aa的頻率分別是0.25、0.50和 0.25。因此，子一代中基因A和基因a的頻率不變，仍然是0.50 : 0.50。如果繼續(xù) 滿足上述五個條件，這個種群中基因A和基因a的頻率將永遠保持0.50 : 0.50,而 基因型AA Aa、aa的頻率也會一直保持 0.25、0.50和0.25。如果用p代表基因A的頻率，q代表基因a的頻率。那么，就可以寫成：（p+q） 2=p2+2pq+c2=1,其中p2代表相對性狀中顯性純合子的基因型頻率，q2代 表相對性狀中隱性純合子的基因頻率,2pq代表雜合子的基因頻率。這實際上涉及 群體遺傳學中“哈代一溫伯格平衡”的內容（教材出于降低難度的考慮，未出現(xiàn)這 一名詞和相應的數(shù)學公式）。使學生認識到在五個假設條件成立時，種群基因頻率 會保持代代相同。引導學生分析得出：遺傳平衡所指的種群是理想的種群，在自然條件下，這五個假設條件不可能同時具備，這樣的種群是不存在的。這也從反面說明了在自然界 中，種群的基因頻率遲早要發(fā)生變化，也就是說種群的進化是必然的。這就為“突變和基因重組產生進化