課程及教學(xué)論知識點

1、-. z導(dǎo)論一課程與教學(xué)論的研究對象：課程與教學(xué)的根本問題。二課程與教學(xué)論的研究任務(wù) 提醒規(guī)律：為什么教 確立價值：應(yīng)該教什么 優(yōu)化技術(shù) ：怎么教 四、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義一意義：成長為專家型教師的需要教學(xué)要從經(jīng)歷走向科學(xué)教師要從經(jīng)歷型走向?qū)＜倚瓦m應(yīng)根底教育新課程改革的需要 提升教學(xué)質(zhì)量的需要 一、 課程的歷史開展一前科學(xué)時期的課程特點二課程的系統(tǒng)理論時期三課程的專門學(xué)科時期 泰勒原理示意圖： 確定教育目標(biāo) 選擇教育經(jīng)歷 組織教育經(jīng)歷 評價教育方案二、 教學(xué)的歷史開展一啟蒙期的教學(xué)思想學(xué)記西方古代的教學(xué)思想格拉底的問答法，又稱產(chǎn)婆術(shù)，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。昆體良 雄辯術(shù)原理西方第一部教學(xué)

2、法專著二教學(xué)論的建立德國 拉特克第一個倡導(dǎo)教學(xué)論以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究中心教學(xué)方法和技術(shù)即依賴于兒童心理，又依賴于學(xué)科性質(zhì)確立了自然教學(xué)法捷克 夸美紐斯 大教學(xué)論教學(xué)論誕生的標(biāo)志教學(xué)以自然為鑒的原理教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進(jìn)展教學(xué)要遵守循序漸進(jìn)的原則三教學(xué)論的開展赫爾巴特的教學(xué)論德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家教學(xué)論建立在心理學(xué)的根底上建立傳統(tǒng)教學(xué)論體系：教師中心、課堂中心、書本中心第一次提出教育性教學(xué)教學(xué)階段論明了聯(lián)想系統(tǒng)方法杜威的教學(xué)論美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家，20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家對傳統(tǒng)教學(xué)論的批判基于經(jīng)歷的教學(xué)論反省思維與問題解決教學(xué)根底教育課程改革的目標(biāo)一課程

3、功能: 異化了的課程功能：掌握知識 應(yīng)對考試 促進(jìn)學(xué)生的開展單一的知識傳遞功能學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí) 形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 形成正確的價值觀課程構(gòu)造：多樣化 學(xué)科課程(缺乏整合、門類過多)加強(qiáng)課程的綜合性、選擇性、均衡性三課程容： 難、繁、偏、舊和過于注重書本知識密切聯(lián)系社會和學(xué)生生活 社會 學(xué)生 知識四課程實施：教學(xué)方式： 灌輸引導(dǎo) 幫助 尊重 理解學(xué)習(xí)方式：被動承受 自主 合作 探究 實踐五課程評價：開展性評價 過于強(qiáng)調(diào)評價的區(qū)甄別功能 促進(jìn)學(xué)生的開展、教師的成長;重終結(jié)性評價重過程性評價(如檔案袋評價)六課程管理: 國家課程 國家課程、地方課程、學(xué)校課程課程三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系第四章 課程與

4、教學(xué)的目標(biāo)1、課程目標(biāo)是學(xué)校所有課程為完成國家教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)必須實現(xiàn)的具體要求。2、教學(xué)目標(biāo)是為完成課程目標(biāo)，通過教學(xué)來到達(dá)的根本要求，是課程目標(biāo)的具體化。情感態(tài)度價值觀高效地學(xué)習(xí)過程與方法知識與技能熟練地掌握升華華升華順利促進(jìn)3、問題：課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)存在怎樣的關(guān)系？課程目標(biāo)是宏觀的，教學(xué)目標(biāo)是微觀的。課程目標(biāo)是抽象的，教學(xué)目標(biāo)是具體的。如：課程目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：知識、理解、應(yīng)用課程目標(biāo)是指導(dǎo)性的，教學(xué)目標(biāo)是操作性的。 四課程與教學(xué)目標(biāo)的價值取向1. 知識本位的價值取向2. 學(xué)生本位的價值取向3. 社會本位的價值取向五課程與教學(xué)目標(biāo)的分類概念3. 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)又稱形成

5、性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。優(yōu)點：為學(xué)生的自由生長提供了空間。缺點：不易把握表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)。它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來*種程度上的創(chuàng)新性反響，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，所追求的不是答案的惟一性，而是表現(xiàn)的多元性。優(yōu)點：照顧學(xué)生的獨特性和首創(chuàng)性。缺點：表現(xiàn)性目標(biāo)過于模糊，很難保證學(xué)生掌握他們必須掌握的容。二、新課程的課程目標(biāo)課程三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系知識與技能：根底性目標(biāo)過程與方法：關(guān)鍵性目標(biāo)情感、態(tài)度、價值觀：終極性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確實定確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與文本教材對話了解學(xué)

6、情確定教學(xué)目標(biāo)的一般步驟 1根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？2思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化3回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計等信息的提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。4聯(lián)系學(xué)生：對于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)展調(diào)整？課程與教學(xué)的主體一、教師要轉(zhuǎn)變角色1、從師生關(guān)系的角度看教師角色 1知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變由重教師的教到重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變由重結(jié)果到重過程轉(zhuǎn)變2教師即促進(jìn)者由居高臨下到平等中的首席積極地旁觀給學(xué)生心理支持2、從課程運作的角度看教師的角色1由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)著開發(fā)課程資源調(diào)整課程進(jìn)程和課程構(gòu)造設(shè)

7、計教學(xué)活動實施課程評價3、從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變終身學(xué)習(xí)者研究者教師行為的變化1.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞1尊重 對學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開場 2贊賞 每一個人都需要被贊賞，贊賞是教育的最好武器。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)1幫助 學(xué)生是開展中的人，學(xué)生的開展需要教師的幫助：引導(dǎo) 教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)反思是教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素 4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助 教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作 樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀學(xué)生是開展中的人

8、1學(xué)生身心開展是有規(guī)律的開展是有順序的開展是有階段性的開展是不平衡的開展是有個別差異的智能構(gòu)造不同：多元智能 MI 理論，興趣愛好、學(xué)科特長、出現(xiàn)時間早晚2學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃茏笥夷X功能研究、潛意識研究人腦通過開發(fā)智力水平可以明顯提高布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、成功教育3學(xué)生是處于開展過程中的人開展即還不成熟，不能對他們求全責(zé)備不完善很正常，十全十美不可能沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有開展的動力和方向要允許學(xué)生犯錯誤，理解學(xué)生身上的缺乏學(xué)生是獨特的人學(xué)生是完整的人學(xué)生具有自身的獨特性學(xué)生不是小大人學(xué)生是教育活動的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體學(xué)生具有主觀能動性三學(xué)生主體性的發(fā)揮從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

9、 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生主動的參與教學(xué)交給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí) 第六章課程開發(fā)一校本課程概念：二校本課程的特點關(guān)聯(lián)性 校本課程的總體目標(biāo)與國家課程、地方課程各自的總體目標(biāo)具有互補(bǔ)性校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。校本性 效勞學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校 可選擇性 滿足學(xué)生自主選擇課程的可能性 校本課程開發(fā)的三種模式需求主導(dǎo)模式 條件主導(dǎo)模式 目標(biāo)主導(dǎo)模式教學(xué)設(shè)計1、涵：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)展有機(jī)整臺、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個局部做出整體安排的一種設(shè)想2、教學(xué)設(shè)計過程的一般程序洞察學(xué)情 聚焦任務(wù) 確定目標(biāo) 安排過程

10、 配置檢測 課程與教學(xué)實施二課程實施的價值取向1. 忠實觀2. 相互適應(yīng)觀3. 創(chuàng)生觀二、 影響課程實施的因素新課程實施的對策1.正確處理課程實施中的關(guān)系正確認(rèn)識課程改革與社會成員參與的關(guān)系正確認(rèn)識教師與課程改革的關(guān)系處理好家長與新課程改革的關(guān)系正確對待學(xué)生與新課程改革的關(guān)系2.做好系列的配套改革加快教學(xué)評價制度改革推進(jìn)教學(xué)管理體制改革加強(qiáng)課程資源建立3.推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程教師的培訓(xùn)問題校本培訓(xùn)制度的建立教師的培養(yǎng)問題高師院校教育教學(xué)的改革4.推進(jìn)課堂教學(xué)改革多元教學(xué)目標(biāo)淡化雙基既要糾正以往過于偏重雙基的做法，又要防止走向另一個極端既要重過程，又不能無視結(jié)論滿堂問答主動參與在激活學(xué)生思維方面

11、做文章讓學(xué)生自己提出問題 學(xué)問教學(xué)過程的根本規(guī)律一教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律二間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律三掌握知識與開展智能相統(tǒng)一的規(guī)律四智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律五教書與育人相統(tǒng)一的規(guī)律三、高效課堂教學(xué)組織、教學(xué)模式1、教學(xué)組織：是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育容或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式，構(gòu)造與程序。 2、班級授課制的優(yōu)缺點P2463、教學(xué)模式的根本含義：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。4、構(gòu)成要素教學(xué)思想指教學(xué)模式賴以建立的理論或思想教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式所能獲得的教學(xué)結(jié)果教學(xué)程序指教

12、學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等教學(xué)策略指為教師運用教學(xué)模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領(lǐng)5、教學(xué)模式的根本特征：可操作性 簡約性 可模仿性 靈活性 教學(xué)方法二講授法的根本要求1、深入淺出這是講授的功能和優(yōu)點，也是有效講授的根本要求。為什么需要教師的講，就是因為教師的講能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2、富有感染力講授不僅要求教師吐字清晰、抑揚頓挫、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩。3、針對性從教學(xué)容而言，要講學(xué)生不懂的，即學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)仍然不會的教材容的疑難點以及課堂交流中生成的新問題；

13、從教學(xué)時機(jī)而言，教師要相機(jī)而講，使講與學(xué)生的思維狀態(tài)相合拍，讓學(xué)生在思考中聽講。4、啟發(fā)性這是就教學(xué)方式而言的，一方面要注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下進(jìn)展學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學(xué)生不僅掌握教師講授的容，同時掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。體態(tài)語言體態(tài)語言對于增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)的效果，具有十分重要的意義。善于利用體態(tài)語言的教師，嘴一撇、眼一瞪、手一擺、肩膀一聳，學(xué)生對容便心領(lǐng)神會，頓然領(lǐng)悟。二、談話法問答法、提問法一設(shè)問的要求：問題要有思維性含金量問題要有趣味性問題要有人文性二理答要有技巧學(xué)會等待、學(xué)會傾聽；學(xué)會追問，讓學(xué)生

14、證明自己的答復(fù)；準(zhǔn)確點評，及時反響；尊重不同答案和看法。三 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的三個階段1. 鼓勵提問階段。2. 學(xué)會提問階段。3. 善于提問階段。第八章課程與教學(xué)評價1、涵課程評價就是運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，對課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程方案及課程效果作出價值判斷的過程。二課程評價的類型1、以評價作用為依據(jù)的分類診斷性評價 是指在課程實施之前，為預(yù)測學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價。其目的是了解評價對象的現(xiàn)狀、問題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評價 一般是在課程設(shè)計和課程實施中對課程設(shè)計各階段草案或方案原型及實施過程所做的判斷。目的

15、是及時得到反響信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程方案或教學(xué)活動。總結(jié)性評價 一般是在課程設(shè)計和實施完畢后，為了確定工作成效而進(jìn)展的評價。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對評價對象的整體效益作出價值判斷或甄別優(yōu)劣，評定等級。2、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對評價 (常模式參照評價)是指以評價對象群體的平均水平或其中的*一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中*一個體之間的差距的一種評價。絕對評價 (目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評價)是指在評價對象群體之外，以*一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點，確定評價對象到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。個體差異評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)展比擬，

16、或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)展比擬，從而得到評價結(jié)論的評價類型。以評價主體為依據(jù)的分類他評價與自評價他評價是指作為非評價對象的其他主體對評價對象的評價。自評價是指評價對象作為評價主體對自我進(jìn)展的評價。外部評價與部評價外部評價是指由課程設(shè)計者或使用者以外的其他人實施的評價。部評價是指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。課程評價的模式目標(biāo)評價模式注重目標(biāo)目標(biāo)評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的根底上形成的。目標(biāo)評價強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來述目標(biāo)。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反響作為修訂課程方案或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。目標(biāo)游離評價模式關(guān)注結(jié)果斯克里文：評價者應(yīng)注

17、意的是課程方案的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主把評價的重點從課程方案預(yù)期的效果轉(zhuǎn)向課程方案實際的結(jié)果上來。CIPP評價模式效勞決策CIPP評價模式是背景評價(conte*t)、輸入評價(input)、過程評價(process)、成果評價(product) 的英文縮寫。評價不應(yīng)該局限在評定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。差距評價模式關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在提醒方案的標(biāo)準(zhǔn)與實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改良課程方案的依據(jù)。差距評價模式注意到課程方案應(yīng)該到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)然與各個階段實際表現(xiàn)實然之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。新課程評價開展的特點一

18、重視開展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 -不是選拔適合教育的兒童，而是幫助創(chuàng)造適合兒童的教育 -教師的素質(zhì)及其開展同樣成為課程改革的重要話題二重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。 -學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人 -多元智力理論的提出引出了一個問題：邁克爾。喬丹和比爾。蓋茨誰成功？三強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。-學(xué)業(yè)成績、評語、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等-將質(zhì)性評價與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用。四強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化-教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與化、人性化-主動參與、自我反思、自我教育、自我

19、開展，形成積極、友好、平等和的評價關(guān)系。五注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移-從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。 面向未來、重在開展-關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。怎樣具體分析一節(jié)課？1.從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)點和歸宿看三維教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、恰當(dāng)看重點是否突出、難點突破、抓住關(guān)鍵看教學(xué)目標(biāo)的生成和處理2.從教學(xué)容組織處理上分析 看對教材的理解把握是否準(zhǔn)確、思路清不清 看挖掘和拓展教材的深度和廣度 看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡馭繁 看個性化處理

20、3.從教學(xué)方法策略上分析 看是否能四個面向：面向?qū)W生、教材、教師、實際看能否一法為主、多法配合看學(xué)生參與，是否動口、動手、動腦4.從課堂構(gòu)造上分析課堂構(gòu)造是指一節(jié)課的組成局部及各個局部之間的聯(lián)系、順序和時間分配。 看課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配是否合理 看導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙和銜接5.從教師教學(xué)素質(zhì)上分析看教學(xué)語言看教書設(shè)計看教學(xué)激情看課堂應(yīng)變6.從教學(xué)效果上分析 看學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果。看是否真實、樸實、扎實 看學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)和興趣。看是否有可持續(xù)性 看課堂教學(xué)效率。短時高效7.從教學(xué)特色上分析看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點看是否形成了相

21、對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格新課程課堂教學(xué)評價的容和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、教師、教材是課堂教學(xué)的三要素。在評價課堂教學(xué)時，可根據(jù)三要素不同的表現(xiàn)和彼此之間的關(guān)系對課堂教學(xué)作出診斷。 學(xué)生：學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果 教師：角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為、情境創(chuàng)設(shè) 教材：甄別選擇、理解重組、改造開發(fā)1、學(xué)習(xí)狀態(tài) 1參與狀態(tài)： 學(xué)生是否全員參與學(xué) 學(xué)生是否還能參與教2交往狀態(tài)： 課堂是否有豐富的信息聯(lián)系與反響課堂是否有良好的合作氣氛 3思維狀態(tài)： 學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解學(xué)生所提問題與見解是否有獨創(chuàng)性4情緒狀態(tài)： 學(xué)生是否有適度的緊感和愉悅感學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感5生成狀態(tài)： 學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得 學(xué)生是否

22、對后繼的學(xué)習(xí)更有信心2、學(xué)習(xí)方式 1表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 2應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)容精心設(shè)計綜合運用學(xué)習(xí)方式。 3、學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否顯著 把評價教學(xué)效果改成評價學(xué)習(xí)效果 。 最終定位于三個目標(biāo)的達(dá)成： 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會了嗎？ 提升學(xué)生的知識素養(yǎng)； 能力目標(biāo)：會學(xué)了嗎？ 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平； 情感目標(biāo)：學(xué)得有情趣嗎？ 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 在新的平臺上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成，不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)和喜歡學(xué)。二教師：角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為、情境創(chuàng)設(shè) 1、角色轉(zhuǎn)變教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地鼓勵思考 他將越來越成為一位參謀，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效