王慧MicrosoftWord文檔(5)

1、校本研修面對面培訓講義 前言:隨著課改的不斷深入，“校本教研”“校本研究”作為教育科研的有效途徑，在促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，也是時下教育科研的熱門詞和關(guān)鍵詞。什么是校本，所謂“校本”就是基于學校、在學校中、為了學校的發(fā)展。換言之，校本教研就是要引導學校主動發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學實踐和新課程實施中的突出問題，成為學校發(fā)展的驅(qū)動力，成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地；其目的是要樹立“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平”的意識，是要激發(fā)教師的問題意識、研究意識和教育研究能力。一、明確幾個概念1、校本教研是以學校教育教學為主陣地，以新課程實施中教師所面對的各種具體問題為對

2、象，以教師為研究主體、理論人員和研究人員共同參與的教研活動。即為了學校，在學校中基于學校。2、校本研修以問題為中心，以任務為驅(qū)動，以課堂教學為第一培訓現(xiàn)場，以提高教師綜合素質(zhì)為培訓宗旨，以校際合作、資源共享，解決帶有共性的問題與矛盾為目的，將科研、教研與培訓三者進行整合，實現(xiàn)教師的自我超越，使教師成為教學、研究和進修的真正主人。3、校本培訓校本教研校本研修 “培訓”在于促進教師專業(yè)發(fā)展，在培訓的理念和實踐中，容易造成培訓者與被培訓者從理論到理論“空對空”，教師不能獲得解決實際問題的有用幫助，培訓者霸道獨占課堂，被培訓者“失語”伏案筆記，無機會講話，容易失去參與的積極性和主動性。 “教研”面對教

3、育教學實際問題。欠缺的是關(guān)注實際問題而沒有關(guān)注通過解決問題提高教師。 “研修”強調(diào)促進教師專業(yè)化發(fā)展，突出解決教學實際問題和教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一。一方面強調(diào)以教育教學實際問題為主，以參與解決問題促進教師專業(yè)發(fā)展；另一方面強調(diào)解決問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學問題最終解決。4、教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的要求和職業(yè)條件，有專門的培訓制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師學科專業(yè)性，教育專業(yè)性。國家對教師任職有學歷的要求，有必要的教育知識（教育學、心理學、普通話、計算機），教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國家有教師教育專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三

4、，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程、深化的過程。5、反思性教學所謂反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會學習與學會教學結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學要求教師思考、質(zhì)疑和評價自己教學的有效性，同時應用反思的結(jié)果矯正不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用，達到學會學習和學會教學，提高教學水平的目的。（讓老師聽一則反思日記）6、教學（育）敘事教師講述自己的課程與教學故事，在故事中體現(xiàn)為教師對教與學等教育事件的理解、反思，詮釋教師對教育意義的體

5、悟，以敘事的方式反思并改進教學行為。簡單說，就是教師要回顧過程，描述事件，反思變化，審視教學決策。教學敘事致力于回歸教師日常生活世界，在教學生動的經(jīng)驗和體驗中尋求教育真諦（見教學案例）得益于老師的不管二、研討幾個問題對話1 探索有效的校本教研一、校本教研的特點1、針對性：校本研修是以解決學校和教師在教育教學改革發(fā)展中生成的問題為出發(fā)點的，通過校本研修活動，將教師的教學、學習、研究、實踐融合在一起，使教師在校本研修過程中，揚長補短，有效提高專業(yè)素養(yǎng)。2、自主性：在校本研修過程中，要充分體現(xiàn)學校和教師的自主性。學校在自主制定培訓方案和實施過程中體現(xiàn)自主性；教師要根據(jù)自己的教育需求，制定和參與新一輪

6、的校本研修，并能自主選擇校本研修的課程資源。3、靈活性：校本研修的出發(fā)點是學校的發(fā)展需要，主體是學校自身，目標是為了實現(xiàn)學校和教師的發(fā)展，因此，校本研修始終立足于教師的任職學校，立足于學校的實際需要，在培訓內(nèi)容設(shè)置、培訓模式、對象組合、時空安排上體現(xiàn)靈活性。二、校本研修的功能1、校本研修能更及時、有效地落實國家和地方政府對教育教學工作的要求。2、校本研修能更好地傳承學校文化傳統(tǒng)、形成學校特色。3、校本研修能更好地提升學校的辦學質(zhì)量與校長的辦學素養(yǎng)。4、校本研修能更好地推動教師的專業(yè)化成長。三、校本研修的內(nèi)容1、本體性知識指教師所具有的特定的學科專業(yè)知識，是教師勝任崗位工作的基本保證。2、條件性

7、知識指教師從事教育教學活動所需要的教育學和心理學等方面知識，是教師教育教學成功的前提。3、實踐性知識指教師在教育教學活動中處理問題的智慧和經(jīng)驗，是教師機智教育教學的生長點4、發(fā)展性知識指教的人具素養(yǎng)，核心是現(xiàn)的思想品德修養(yǎng)和學識，是提升升教師自身素養(yǎng)的平臺。5、研究性知識指教師運用研究的方式，以解決實際問題為目的所需要的方法論方面的知識與工作習慣，是教師拓展專業(yè)品質(zhì)的抓手。四、校本研修的模式1、“課程式”是指通過較為系統(tǒng)的問題剖析，案例學習和理論研讀等開展培訓的方式?！罢n程式”不同于傳統(tǒng)“經(jīng)院式”的課程，它應具有“系統(tǒng)性、臨床性、診斷性和實戰(zhàn)性”?！罢n程計劃”是“課程式”培訓的必要前提。2、“

8、專題式”是指通過專題內(nèi)容的學習和研討開展培訓的方式。一個完整的“課題式培訓至少包括以下5個環(huán)節(jié)：初步了解專題內(nèi)容和方法、學員收集與專題有關(guān)的材料、學員分組研討、學員集中交流、專題總結(jié)。3、“課題式”是指通過指導教師開展課題研究進行培訓的方式。一個完整的“課題式”培訓至少抱括以下8個環(huán)節(jié)：選題指導、學員收集材料、學員交流、課題設(shè)計指導、學員設(shè)計課題、學員交流、過程指導、課題報告。4、“活動式”是指通過具有導向性和針對性的備課、聽課和評課、參觀學習等教研活動進行培訓的方式。一次完整的“活動式”培訓至少包括以下4個環(huán)節(jié)：活動準備、學員研討、學員交流、總結(jié)。5、“讀書指導式”是指通過指導教師讀書學習進

9、行培訓的方式。一個完整的“讀書指導式”培訓至少包括以下4個環(huán)節(jié)：書目簡介、學員自學、討論交流、總結(jié)。6、“理論答辯式”是通過答辯的形式，聚焦教育理論，使教學實踐走向科學的一種新穎而活潑的培訓的方式。具體做法是：提前提出答辯題目，提供理論學習的資料，培訓學員分別準備，學習時提取題目聯(lián)系實踐做出回答，由組織者打分評價。7、“教師論壇式”是通過論壇的形式，聚焦教改，使教育教學實踐走向開放的一種培訓方式。具體做法是：教研組成員們輪流做專家，選擇自己感興趣的教育專題開設(shè)講座。講座后，教師進行現(xiàn)場探討交流。8、“微格教研式”是通過視頻錄象，聚焦課堂細節(jié)，使教學實踐走向精致的一種培訓方式。微格教研利用現(xiàn)代教

10、育技術(shù)克服傳統(tǒng)教研憑回憶進行評課教研活動的低效性，使教師更細致地反思教學細節(jié)，提高教師的教學水平和科研水平。9、“教育敘事式”是通過聚焦教學情境、個案的撰寫使教學實踐走向睿智的一種培訓方式。提倡教師以教育敘事的形式加強對教學現(xiàn)實情境的反思。一般步驟是：布置任務，明確要求；領(lǐng)悟教學，撰寫個案；網(wǎng)絡交流，相互評價；推選優(yōu)秀，演講交流；匯編成書，形成590果。10、“網(wǎng)絡學習式”是利用校園網(wǎng)進行的一種自我培訓形式。根據(jù)當前的熱點問題，通過老師自己閱讀、上網(wǎng)、思考，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布資料、發(fā)表議論，相互評議，共享資源，共同提高。五、校本研修“十忌”一忌管理松散，制度不健全學校要建立校長抓校本研修的管理機

11、制，由教導處日常監(jiān)督，研修組具體實施，形成“學校一一研修組一一教師”的三級研修體系，明確校長是校本研修的第一責任人同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負責制，課題責任到備課小組，分課題責任到教師個人。校本研修的正常進行離不開制度的保證，因此，建立符合本校實際的校本研修制度是十分必要的二忌沒有計劃，常易轍改弦研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到研修組，都要制定專門的研修計劃，并層層包客，合理取舍沒有計劃的研修只有一個結(jié)果，那就是無序、無效制定并實施一個好的計劃，才能使研修工作有序，有效地進行，才能逐步實現(xiàn)每一個階段上的研修目

12、標。同時，應避免“這山望著邪山高”，致使研修活動半途而廢，結(jié)果一無所獲.三忌教師缺乏研修意識研修工作是全體教師參加的、以直接提高本校教學質(zhì)量為目的的教學研究活動。當前，一些中小學教師對研修工作的目的不明確，不了解研修工作的特點，不清楚研修工作的任務。校本研修旨在發(fā)動全體教師切實解決本校教學質(zhì)量方面普遍存在的問題，教師認識不到這一點，其主人翁的作用就發(fā)揮不出來，參與研修工作時就被動，盲從，從而造成研修過程中領(lǐng)導或研修組長唱“獨角戲，其他教師只重聽、看而不重視討論和研究的局面這種對研修工作嚴重缺乏認識的結(jié)果，只能使校本研修停滯不前，質(zhì)量更是無從談起四忌應付思想嚴重，流于形式要真正搞好校本研修，必須

13、端正態(tài)度研修工作要辦實事，講實效，必須克服應付思想，形式主義應付思想、形式主義其主要表現(xiàn)有：一是不切合實際，不少研修活動存在理論脫離實踐問題，現(xiàn)場示范少，典型引路少，針對性指導少有些教師為了上好公開課，事先將上課所要講的內(nèi)容多次在班上彩排，當上公開課時，又來一遍“唱戲”，似乎取得了很好的教學效果，實際上，平常的傾向性問題很難在公開課上得到真實反映二是不研究問題，對重于教、輕于學，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)教學、輕非智力因素開發(fā)等普遍存在的問題，研修活動中總是繞道而行，即使觸及，也只是談個皮毛三是不講究效果，在一些中小學，研修活動走過場的情況也不鮮見，或者只是完成研修計劃，或者只是應付上級部

14、門指令，缺少主觀能動性，很少全程抓到底，造成研修活動搞得轟轟烈烈，活動過后冷冷清清的局面五忌校本研修方法，方式單調(diào)豐富的校本研修活動形式有利于創(chuàng)設(shè)和諧、民主的研修氛圍如研修活動可有集體研修和分組研修在活動中，可有組織專題講座、專題設(shè)計、專題討論和理論學習在觀摩方面，有個人觀摩、班級觀摩、外出觀摩備課有集體備課、師徒備課、班級備課和個人備課等總之，研修活動形式多樣，教師參與的積極性高漲，教師的主體性就會得到充分發(fā)揮，研修活動的質(zhì)量就會不斷提高。六忌不注重積累，老問題新發(fā)現(xiàn)積累是創(chuàng)新的前題，為進一步發(fā)展提供堅實的實踐基礎(chǔ)。為此，教師要做到勤觀察發(fā)現(xiàn)、勤思考研究、勤總結(jié)歸納對教學中出現(xiàn)的問題分門別類

15、，歸納研究其次要做好記錄整理、加工，形成經(jīng)驗，以備后用教師善于積累好比找到了解決問題的鑰匙，反之，往往老問題成了新問題七忌閉門造車，缺乏實踐從事研修要杜絕研教脫離。教學研究是一項艱苦而繁重的腦力與體力勞動，需要教師長期的觀察、探索、思考與論證，它絕不是憑空臆想，也不是對別人研修成果的任意裁剪和拼湊，它是教師自己將實踐上升到理論的創(chuàng)造過程。在教學的全過程中，教師都要注重教學的改革和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷研究，方能使理論與實踐緊密結(jié)合，使教學與研究兩翼齊飛八忌無集體觀念，各自為戰(zhàn)在教學研究與活動中；主往存在“自我封閉”、“小研修”的現(xiàn)象，忽視集體力量要徹底扭轉(zhuǎn)教師的研修思想，打破“老死不相往來”的狀

16、況，使我們的研修成為眾人參與的大研修，使研修組成為發(fā)展智慧的熔爐，真正起到開拓教學之路的作用九忌忽視研修組長的主導作用研修組長（年級組長、教研組長）是研修工作的核心，在研修工作中起著主導的作用，直接影響著研修活動的質(zhì)量在組織研修活動中組長不僅要及時介紹好經(jīng)驗、新信息，還應善于調(diào)動全體教師參與研修活動的積極性同時，研修組長只有不斷地提高自身的素質(zhì)，才能贏得教師的尊重、信任，在處理好教師主體和研修組長主導作用的前提下，提高研修活動的質(zhì)量十忌忽教師主體作用的發(fā)揮教師是研修工作的主體只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，研修活動才能產(chǎn)生更好的效果。教師的主體作用主要表現(xiàn)在：積極參加研修

17、活動；大膽發(fā)表自己的見解，談出自己的感想；根據(jù)本班學生的實際情況和年齡特點制定計劃；在工作中大膽實踐，虛心學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，努力發(fā)揮自身的潛力等等。教師的主體作用決定了教師參與研修活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也決定了研修活動的質(zhì)量。對話2 怎樣進行教學反思（1）經(jīng)驗+反思=成長教學經(jīng)歷與經(jīng)驗反思是對經(jīng)驗的過程、依據(jù)、結(jié)果進行主動、持久、周密思考，使經(jīng)驗更有指導。（2）反思什么課前反思：講授內(nèi)容的難度，本節(jié)課知識點，要達到的教學目標，擬采用的教學方法，學生接受能力與學習動機、教育技術(shù)的運用等。課中反思：指向于當前教學是否達到教學目的，學生學得了多少，學生學習動態(tài)怎樣，師生互助效果如何，課

18、堂管理是否有效。教學成敗在什么地方，哪些環(huán)節(jié)需要改進等。課后反思：對教學成與敗進行分析、改進，用以指導未來教學，提高課堂教學效率。（3）反思性教學五個步驟明確問題，確認教育困境的存在收集資料分析資料建立理論假設(shè)，解釋情境，指導行動實施行動（4）要能寫反思性日記對話3 同伴互助（1）為什么要互助新課程將解放教師，體現(xiàn)為“賦權(quán)于教師”的指導思想，新課程下，教師是課程資源開發(fā)的主體，是研究者。老師有選擇的自由，創(chuàng)造的自由，這樣有利于課程的適切性，有利于學生發(fā)展，有種激發(fā)教師的創(chuàng)造性。但“自由”后面也需要承擔“責任”，承擔好履行教好書育好人的專業(yè)責任。因為在新課程面前我們手足無措，所以我們需要學習，需

19、要幫助，需要同伴的交流、溝通、幫助、激勵，來共同解課程的惑，釋解課程的題。（2）“同伴互助”的環(huán)節(jié)教師同伴互助的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師同伴互助的過程是一個“為教師所有”，“為教師所參與”及“為教師所享”的過程，在這個過程中達到提高教學與教師專業(yè)發(fā)展的目的?；谶@一點，我們在“同伴互助”式的校本教研活動中，主要抓好以下環(huán)節(jié)的落實與管理：確立研究主題就是學科教師圍繞自己在教學中發(fā)現(xiàn)的一些教學現(xiàn)象、困惑，共同討論、分析其中問題的根源、實質(zhì)，從中確立學科教學研究主題，制定計劃，然后形成研究方案。開展課例研究追求教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)蒂要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是最終目

20、標。因此，要根據(jù)研究主題的不同和教材特點的不同，確定課題，采取“同課異構(gòu)”、“同課多輪”、“同課合作”等方式進行校本研究，以具體的課堂實例讓教師共享經(jīng)驗，反思和提升自己的經(jīng)驗，同時和提升自己的經(jīng)驗，同時也為教師的互動合作交流搭建了平臺。 同課異構(gòu)：（多人一課）就是組內(nèi)對文本理解不同，對重難點把握不同，個人教學風格不同的多位教師，同時執(zhí)教同一教學內(nèi)容。雖然他們的教學理念、教學方法各不相同，但對促進學生發(fā)展這一宗旨的追求是一致的。這樣的研究能從中使教師之間思維碰撞，促進教師展示自我，提升自我。 同課多輪：（一課多輪），即組內(nèi)的多位教師依次先后執(zhí)教同一篇課文或同一知識體系。這是在個人備課的基礎(chǔ)上，融

21、合集體的力量進行再構(gòu)思，緊緊圍繞著預設(shè)生成實踐反思研討再實踐的螺旋式教學，真正形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學智慧。 同課合作：即幾位教師在共同研究的基礎(chǔ)上，每人上一課時，在同一個班中合作上完一篇課文或講授完一個完整的知識內(nèi)容，這樣，教師對目標的把握、對文體的解讀及教學的監(jiān)控能力，就有了更高的研究與提高，教師的教學水平也就能逐步的提高了。（3）當前教師合作中存在的問題及成因分析無疑，教師之間的互助作為教師專業(yè)發(fā)展和學校提高的一種非常有價值的形式，普遍得到了教師的認可，這是每一個參與主體都獲益的舉措。然而，盡管我們有濃郁的集體主義意識，有優(yōu)良的教師合作傳統(tǒng)，但是在開展同伴互

22、助的內(nèi)容、形式等方面，也出現(xiàn)了很多問題。 教師的心理壓力比較大教師的獨立是教學的一個重要的特征，一個教室就是一個獨立的“班級王國”，教師被分配到每個教室里，與其他的工作隔離開來。正是這種教師孤獨文化的制約，導致了教師對同事互助的拒絕。從教師學習的取向看，大體上有兩種：表現(xiàn)性目標和學習性目標。有表現(xiàn)性目標的教師，對同事聽課的態(tài)度是想獲得積極的評價，避免消極的評價。有學習性目標的教師，是想通過同事聽課提高自己的教學水平而不是表現(xiàn)成就。那些持表現(xiàn)性學習目標取向的老師，害怕把自己真實的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)在同事面前。他們?nèi)狈ψ孕?，自我防衛(wèi)意識強。一個老師說：“大多數(shù)的老師不會拒絕你聽課，但在他們的心理上并不歡

23、迎，而且你聽課，他的表現(xiàn)和平時就不太一樣?！边@種防衛(wèi)的意識，使很多教師不愿意主動的針對教學中的問題與同事進行切磋。 互助的目的不一致教師之間以競爭太大使得他們在互助的目的上產(chǎn)生了分歧，不是雙贏而是戰(zhàn)勝對方。教師之間真誠的互助、完全的互助、毫無戒心的互助是做不到的。競爭還是根本的問題。在競爭的壓力之下，你想讓自己班級的成績高于其他班級，那么你要有一些精品的東西，你會有所保留，你不會和別人去說，說了的話，別人可能就超過你了。造成這種局面最根本的原因就在于我國教師評價的偏頗，我們的評價是成功與失敗的評價，而不是診斷問題與促進教師發(fā)展的評價，由此造成教師之間的惡性競爭。 教師屈于行政的壓力而互助，缺乏

24、主動合作的意識新課程改革仍然帶有濃重的從上至下的中央集權(quán)的色彩。在教育部組織的兩次對新課程實驗區(qū)的評估的標準中，明確提出對教師合作的要求，例如“教師之間有較多的溝通與交流”。在行政的干預下，教師往往屈于行政的壓力而進行“刻意的互助”，“表面的互助”，這種合作關(guān)系不是自發(fā)的，不是自由選擇的，而是強迫的，是一種行政上的責任。 教師之間很難在時間上協(xié)調(diào)一致調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90以上的教師感覺新課程使他們的工作量增大，全新的新課程改革給教師帶來繁重的工作任務。而教師要互助，往往會涉及兩個或者更多的教師，需要一個共同的時間表。在緊張的時間安排下，教師很難抽出特定的時間進行同事合作活動。如一位教師說：“有時候遇到

25、我不知道怎么講的課，我就抽時間跑到老教師那里去聽一節(jié)，借鑒一下。”（4）專業(yè)互助的途徑教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的基本形式有：“ 專業(yè)對話淺層次的交談主要是交換信息和經(jīng)驗共享，信息和經(jīng)驗只有在流動中才能被激活，才能實現(xiàn)增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗，才會少走彎路。深層次的交談主要指專業(yè)會談和專題討論。專業(yè)會談是一個相

26、對自由開放的發(fā)散過程，這個過程是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每個教師都能收獲單獨學習所得不到的東西。 同伴臨床互助同伴教學臨床互助的教師處于平等的地位，這種同伴型的關(guān)系能使雙方真實、自然地表現(xiàn)自己和闡述自己的觀點，不僅可減輕傳統(tǒng)行政督導給教師帶來的壓力，降低或消除教師教學中的表演成分，而且也會使擔當督導角色的教師發(fā)現(xiàn)其他教師的長處，反省自己的不足，并能通過相互討論與觀點的碰撞促進雙方的發(fā)展與成長。 同伴教學輔導同伴教學輔導是指教師結(jié)成教學互助輔導小組，通過共同的閱讀、討論、設(shè)計課程、準備

27、材料、示范教學以及課后所饋和討論的方式來相互學習、相互糾正，以改進教學策略與成效的發(fā)展過程。同伴教學輔導的過程一般由課程準備、示范教學和課后研討三階段構(gòu)成，更強調(diào)教師的相互平等、相互支持、相互學習。 合作行動研究教師即研究者，這是現(xiàn)代教育改革和教育創(chuàng)新的要求，是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容之一，也是教師實現(xiàn)自身價值的重要途徑。教師的研究更多的是行動研究，是在自然情景下對自身的實踐進行研究，它以自主、實踐、開放、反思為主要特征，以實踐情景為主要研究場所，研究旨在解決問題，并通過實踐來檢驗實踐者對現(xiàn)實問題的看法是否正確，解決問題的設(shè)想和措施是否有效，進而達到研究者理性的自覺，進而切實地改變現(xiàn)實。在這樣的研

28、究活動中，教師不僅需要與理論工作者的合作，也需要教師之間的互助。教師間的互助可以使行動研究的問題變得更清晰、更明確，使問題原因的分析和解決辦法的預設(shè)更具多樣性、針對性和可操作性，使研究過程的實施更順暢、更高效，使反思與總結(jié)活動更具有批判性、創(chuàng)新性等。學校中的教師合作互助符合教師個性發(fā)展的需要，良好的團體全作文化是教師專業(yè)發(fā)展所必需的。因此，須積極創(chuàng)造條件，在培訓中培養(yǎng)教師主動發(fā)展意識，自主尋找互助對象，由人為互助文化逐步過渡到自然互助文化，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對話4、我們該怎樣聽課閱讀案例：我們該怎么聽課P131，提煉聽課要點：關(guān)注教師教的態(tài)度關(guān)注學生學的效果討論（評）的方式討論出最有效促進學

29、習的建議反饋給老師對話5、分享教學設(shè)計集體備課一、定義：集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分析備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。二、集體備課的流程 以學科教研組為單位形成（擬定）集體備課方案。 組織管理：由教研組長具體主持，備課組長具體實施。教研組要把備課活動落到實處，教導處要進行督查。 活動過程活動準備“二研”、“三定”組長提前通知全組成員在活動前認真研讀課標，教材，要定時間、定地點、定中心發(fā)言人。要求各備課教師必須進行教材內(nèi)容，包括從教學、讀者、編者的角度進行深入分析。集中研討“四備”組長在集體備課時間內(nèi)召集本組教師提出

30、備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出的備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)、備單元檢測。討論時要充分發(fā)揚民主，允許不同意見，允許爭鳴。修改提綱“五統(tǒng)一”統(tǒng)一教學思想，統(tǒng)一“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本技能）、“雙力”（智力、能力）和“雙育”（德育、智育）的內(nèi)容和要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標考試題目，統(tǒng)一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。撰寫教案主備教師根據(jù)集體備課提綱和本班學情，撰寫教案，輔備教師根據(jù)討論的教案設(shè)計意圖，提出調(diào)整意見供主備參考。信息反饋下一次集中時，把根據(jù)備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。同時，備課組長指定下次活動的主備和

31、內(nèi)容。一般的環(huán)節(jié)是：備前研討形成教案教案調(diào)整實施教學課后反思、總結(jié)信息反饋三、時間安排：根據(jù)情況，每周一次，每月2-4次，教師輪流當主備，形成教案，聽課討論全員參與。四、集體備課必須堅持“三性”原則（1）統(tǒng)一性：集體備課實質(zhì)是同步教學、具體實施中。教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估必須統(tǒng)一。一旦失去統(tǒng)一，集體討論時不能獲得正確信息，及時矯正教學實踐。（2）超前性：備課提綱任務提供和撰寫要提前一周通知、準備，便于教師早作準備，收集資料，鉆研課標和教材。（3）完整性：為考慮教材內(nèi)容的完整性，一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)劃分較合適，也可指定完整備某一課。五、正確處理集體備課“二個關(guān)系”（1）個人鉆研與集體討論關(guān)系個人鉆研是前提，集體討論可根據(jù)鉆研各抒己見，百花齊放。組長要善于引導，調(diào)動積極性，要善于總結(jié)，概括長處；中心組發(fā)言人要作好記錄（包括時間、參加人員、備課內(nèi)容、備課流程、討論意見等），同時整理備課提綱供主備參考。（2）備課與試講的關(guān)系備課后，要一人或幾人輪流上課，其余人負責聽課并組織評課。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風格可百花齊放，要有自己的風格、方法可各不相當。千萬不能集體備課后上課“千人一面”，同一模式。對話6、觀課和議課一、觀課觀什么以前是“觀”老師的課，現(xiàn)在是“觀”學生學得怎樣，即不觀察