“托幼一體化”背景下高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式研究

1、“托幼一體化”背景下高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式研究摘要隨著社會(huì)的進(jìn)步及教育觀念的升級(jí)，“托幼一體化”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閶胗變航逃木唧w實(shí) 踐。針對(duì)高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊、學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)、課程體系針 對(duì)性不足、校企合作深度不夠、教學(xué)手段和評(píng)估模式單一、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題，高職院校可以采取明確 培養(yǎng)目標(biāo)、合理規(guī)劃課程內(nèi)容、系統(tǒng)促進(jìn)“三教改革、建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障管理體系和評(píng)價(jià)體系等策略, 以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)各種托育需求的技能人才$關(guān)鍵詞托幼一體化”；嬰幼兒托育服務(wù)與管理；人才培養(yǎng)模式黨的十九大報(bào)告把“幼有所育”作為國家七項(xiàng) 重點(diǎn)民生任務(wù)之一。其中，

2、嬰幼兒托育師資建設(shè)是 推進(jìn)“幼有所育、幼有善育”的重中之重。2021年， 為更好地提高嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)的人才素養(yǎng)，教 育部將“幼兒發(fā)展與健康管理”專業(yè)更名為“嬰幼兒 托育服務(wù)與管理”專業(yè)（以下簡稱托育專業(yè)），并將 專業(yè)大類從公共服務(wù)大類調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類。此 項(xiàng)舉措正是嬰幼兒照護(hù)行業(yè)對(duì)人才品質(zhì)需求的表 達(dá)。自20世紀(jì)90年代起，各國紛紛將幼兒教育置 于終身教育框架下，以促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼教界出現(xiàn) “托幼一體化”的呼聲。托幼一體化”是將03歲 的嬰幼兒教育與36歲的幼兒園教育作為一個(gè)教 育整體，對(duì)06歲嬰幼兒實(shí)施整體保育和教育的理 念。但我國的學(xué)者更多地將目光聚焦在36歲兒 童的學(xué)齡前教育，對(duì)0

3、3歲嬰幼兒托育服務(wù)的研究 和實(shí)踐還處于起步階段，這給目前的托育人才培養(yǎng) 帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一、高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題（一）職業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)由于缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的參考,托育專 業(yè)的建設(shè)容易與學(xué)前教育和早期教育等專業(yè)混淆。 根據(jù)實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在創(chuàng)辦托育專業(yè) 時(shí)，出現(xiàn)了與學(xué)前教育共用托育人才培養(yǎng)方案的現(xiàn) 象，學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)體系不完 善,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法與市場上幼兒機(jī)構(gòu)、家長 的需求匹配。（二）學(xué)科專業(yè)性不夠突出從專業(yè)開設(shè)背景來看，托育專業(yè)往往依附于健 康管理類、社會(huì)學(xué)類、學(xué)前教育等多重專業(yè)融合，當(dāng) 該專業(yè)從公共服務(wù)大類調(diào)整至醫(yī)藥衛(wèi)生大類時(shí)

4、，一 些不具備衛(wèi)生資質(zhì)的綜合性高職院校便面臨嚴(yán)峻的 考驗(yàn)。在實(shí)際辦學(xué)過程中，部分高職院校設(shè)置了幼 兒藝術(shù)類、健康管理類、早期教育類、托育機(jī)構(gòu)管理 類課程，出現(xiàn)“博而不精”的現(xiàn)象，難以塑造學(xué)生的 專業(yè)特色。（三）課程體系設(shè)置不夠合理課程設(shè)置存在模塊缺失目前，關(guān)于03歲的嬰幼兒，不論是從學(xué)術(shù)研 究、教材、學(xué)校理念，還是從托育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營實(shí)踐來 看，都是處于摸著石頭過河的階段。因此，各高職院 校在設(shè)置托育專業(yè)課程體系時(shí)，往往出現(xiàn)重“教”輕 “保”的問題，忽視學(xué)生保育能力的提高，造成保育 模塊的缺失，這無疑與實(shí)現(xiàn)照護(hù)人才培養(yǎng)的初衷 背離。理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)能力脫節(jié)一些高職院校的托育專業(yè)更多聚焦幼兒發(fā)展規(guī) 律

5、知識(shí)、健康知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域 等方面，花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的鋪墊，以 期為學(xué)生打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)間較短，缺少專業(yè)能 力實(shí)訓(xùn)。還有一些高職院校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到托育機(jī) 構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)見習(xí)，但這樣的見習(xí)沒有和課程聯(lián)合展 開，使得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。（四）校企合作的深度不夠基于實(shí)習(xí)實(shí)踐需要，高職院校應(yīng)與托育機(jī)構(gòu)、幼 教機(jī)構(gòu)、兒童健康管理機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等企 事業(yè)單位建立幼兒托育的共同體,共享共建資源，形成 良性互動(dòng)。但是,2019年為托育機(jī)構(gòu)發(fā)展元年,托育機(jī) 構(gòu)自身建設(shè)尚待完善,機(jī)構(gòu)師資也大多來自高職高專, 高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者仍然較少。因此，高職院校在 與此類機(jī)構(gòu)合

6、作時(shí)，只能進(jìn)行淺層次的合作$（五）教學(xué)手段和評(píng)估模式尚待完善一方面，很多高職院校教師缺乏在托育機(jī)構(gòu)一 線工作的經(jīng)歷,因此，他們大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué) 方式，學(xué)生在課堂中無法接觸到實(shí)際照護(hù)場景，無法 感受到實(shí)際工作崗位中實(shí)際存在的問題和樂趣，因 而缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。另一方面，托育專業(yè)的 可持續(xù)發(fā)展需要建立完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān) 督管理體系。目前，托育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)局限 在學(xué)校內(nèi),教師通過試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏 對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)與教育實(shí)踐、畢業(yè)生適崗等情況的 考核，這與職業(yè)教育要求不符。（六）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后托育專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，大多數(shù)高職院校 開設(shè)此專業(yè)時(shí)僅在原有師資力量基

7、礎(chǔ)上進(jìn)行整合調(diào) 整,這樣做會(huì)造成以下問題:一是結(jié)構(gòu)不合理，大多 數(shù)高職院校教師較為年輕，有幼教機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)的 教師較少，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏；二是教師知識(shí) 結(jié)構(gòu)不合理,教師主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)集中于3 6歲的 學(xué)前兒童，對(duì)于03歲幼兒的教育知識(shí)需要重新拓 展,且高職稱比例不高;三是師資嚴(yán)重不足,教師課 時(shí)任務(wù)繁重，建設(shè)新專業(yè)會(huì)分散教師的精力，降低教 學(xué)質(zhì)量。二、高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析（一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂整體性保教人才培養(yǎng)方案托育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)愛和促進(jìn)兒童的全面 發(fā)展。具體而言,03歲階段，應(yīng)從嬰幼兒大動(dòng)作、 精細(xì)動(dòng)作、感認(rèn)知、語言、情感和社會(huì)性等方面入手， 注重早期保育

8、和教育服務(wù)。36歲階段，應(yīng)從健 康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)閮和峁┯?效幫助，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,托育專業(yè)應(yīng)將 兩個(gè)階段的托育和教育列入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃,這樣既 能滿足03歲的以養(yǎng)為主、教養(yǎng)融合的模塊學(xué)習(xí), 又能滿足36歲的保育和教育結(jié)合的知識(shí)儲(chǔ)備需 要，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段兒童不同發(fā)展需求的有效銜接。樹立“寬知識(shí)、厚實(shí)踐、強(qiáng)技能、凸特色、 重品行”的培養(yǎng)理念在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該注重廣度和深度 相結(jié)合，遵循“學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)一強(qiáng)化專業(yè)技能”的順 序,讓學(xué)生先掌握崗位基本技能，再強(qiáng)化崗位綜合技 能，確保專業(yè)人才所具備的專業(yè)知識(shí)和能力符合企 業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，可以結(jié)合新形勢下地方特色現(xiàn)代 生態(tài)

9、發(fā)展趨勢，植入傳統(tǒng)技能及傳統(tǒng)文化元素,如少 數(shù)民族習(xí)俗、手工藝、非遺物質(zhì)文化遺產(chǎn)等?？紤]到 托育服務(wù)需要較高的職業(yè)素養(yǎng)，人才培養(yǎng)需要注重 隱性能力的植入，即在培養(yǎng)過程中植入職業(yè)素養(yǎng),讓 學(xué)生熱愛幼兒發(fā)展研究領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任 感和社會(huì)參與意識(shí)，同時(shí)具備良好的科學(xué)和人文 素養(yǎng)。（二）改革人才培養(yǎng)模式1.整體規(guī)劃“大學(xué)前教育專業(yè)群”建立“大學(xué)前教育專業(yè)群”的主要原因有二:一 是學(xué)前教育專業(yè)和嬰幼兒早期教育與服務(wù)、幼兒托 育服務(wù)、幼兒五大領(lǐng)域教育相關(guān)專業(yè)有共同的行業(yè) 背景、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施、知識(shí)特性、教學(xué)資源庫，“大學(xué) 前教育專業(yè)群”可以充分利用和整合資源，促進(jìn)教 師知識(shí)共享,形成交叉互聯(lián)的創(chuàng)新團(tuán)

10、隊(duì)，開展集約化 專業(yè)群建設(shè);二是鑒于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展較為成熟, 能夠輻射帶動(dòng)群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高,可借助 學(xué)前教育優(yōu)勢，促進(jìn)資源共享，形成錯(cuò)位互補(bǔ)的格 局。托育專業(yè)可根據(jù)“大學(xué)前教育專業(yè)群”發(fā)展框 架,積極構(gòu)架貫穿06歲一體化培養(yǎng)階段應(yīng)達(dá)到的 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將03歲嬰幼兒保教作為重點(diǎn)，借助專 業(yè)集成優(yōu)勢合作共享。2構(gòu)建“醫(yī)養(yǎng)教”同步的新型課程體系托育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“醫(yī)養(yǎng)教”同步的課程體系，教 學(xué)中，將嬰幼兒健康照護(hù)、兒科護(hù)理、嬰幼兒行為觀 察指導(dǎo)、嬰幼兒早期教育、家庭教育指導(dǎo)等多門課程 有機(jī)結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生既了解幼兒早期教育的 先進(jìn)管理理念和最新實(shí)踐發(fā)展，又能運(yùn)用現(xiàn)代兒童 保健衛(wèi)生理論和技術(shù)

11、從整體上給予兒童照護(hù)。托育 專業(yè)應(yīng)通過推行“三線并進(jìn)、保教融合”的一體化課 程體系，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒照護(hù)、嬰幼兒早期教育、健康管 理三大領(lǐng)域的相互融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模 式。另外，應(yīng)在常規(guī)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)應(yīng)用基 礎(chǔ)之上，按照工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及 學(xué)生的職業(yè)選擇，將“X”項(xiàng)目拓寬為幼兒照護(hù)、母嬰 護(hù)理及高端家政等,并將相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)融入人才 培養(yǎng)方案或作為專門的課程單獨(dú)實(shí)施,提高專業(yè)人 才培養(yǎng)的復(fù)合度。3.構(gòu)架“課、崗、證、賽”互融教學(xué)模式專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊跟國家最新職業(yè)教育改革步伐, 構(gòu)建證書、職業(yè)技能競賽、崗位相互融合的教學(xué)，體 現(xiàn)課崗、課賽、崗賽彼此融合的教學(xué)模式。一是依托

12、“育嬰師“嬰幼兒早期教育“健康管理師”三個(gè)核 心能力建設(shè)，課程的設(shè)置可與職業(yè)資格證考試大綱 內(nèi)容板塊對(duì)應(yīng)。二是彌補(bǔ)證書考試“應(yīng)試化”的缺 陷，應(yīng)在各學(xué)年中不斷穿插各級(jí)各類職業(yè)技能競賽, 以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育、 保育事業(yè)的興趣。三是課賽互促，通過競賽提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的有效性$4.全面深化教學(xué)改革，引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展 首先，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。托育專業(yè)發(fā) 揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，可積極借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，探 索實(shí)施“2+1現(xiàn)代學(xué)徒制”：學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)兩年, 專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論和思想指導(dǎo)，托育機(jī)構(gòu)“師傅”負(fù) 責(zé)教育見習(xí)；最后一年，機(jī)構(gòu)“師傅”為學(xué)生開展工 作實(shí)踐指導(dǎo)

13、和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與管理,形成以“師 傅，管理與實(shí)訓(xùn)為主的&2 + 1型人才培養(yǎng)模式。具 體安排如下。一是識(shí)專業(yè)、辨內(nèi)涵。第一學(xué)期,從新生專業(yè)認(rèn) 知開始，組織機(jī)構(gòu)工作人員開展托育機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢 及前景介紹，讓學(xué)生逐步了解本專業(yè)的特點(diǎn)和建設(shè) 內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感,為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃建立 基礎(chǔ)。機(jī)構(gòu)要選拔優(yōu)秀的實(shí)踐導(dǎo)師作為學(xué)生的師 傅，校方派學(xué)生代表與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師行拜師禮，增 強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)的儀式感，提高師傅的責(zé)任感$二是認(rèn)師徒、謀成長。第二學(xué)期,學(xué)生根據(jù)實(shí)踐 導(dǎo)師的履歷和簡介，挑選適合個(gè)人的師傅進(jìn)行為期 一周的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐。學(xué)生跟著師傅工作,結(jié)合專 業(yè)理論知識(shí)加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況 逐步

14、明晰自己的專業(yè)成長方向。三是知不足、明思路。第三學(xué)期,學(xué)生進(jìn)入專業(yè) 核心課程學(xué)習(xí)。在課程開設(shè)一段時(shí)間后，學(xué)生跟著 師傅到工作崗位再次開展為期一周的教育見習(xí)，引 導(dǎo)學(xué)生通過反思找到自己的不足。四是找差距、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四學(xué)期,學(xué)生主要任務(wù) 為強(qiáng)化自己的核心專業(yè)技能,在課程結(jié)束后開展為 期一周的專業(yè)技能實(shí)踐。學(xué)校要針對(duì)前四個(gè)學(xué)期的 見習(xí)組織系統(tǒng)的理論考核和技能考核,機(jī)構(gòu)和專業(yè) 教師共同制訂考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。五是補(bǔ)短板、追先進(jìn)。第五學(xué)期,進(jìn)入機(jī)構(gòu)頂崗 實(shí)習(xí)期間，機(jī)構(gòu)自主培養(yǎng)符合幼兒園特色需求的專 業(yè)人才$實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期的技能考核 成績挑選自己的徒弟。這種雙向選擇的“結(jié)對(duì)共 建，模式，不僅促

15、使學(xué)生不斷提高技能水平，還調(diào)動(dòng) 了機(jī)構(gòu)的積極性$六是立標(biāo)桿、強(qiáng)技能。第六學(xué)期,學(xué)生跟著師傅 直接進(jìn)入的實(shí)際工作崗位中進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)學(xué) 習(xí)以及綜合技能的實(shí)踐。教師一并進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)， 并根據(jù)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān) 系,總結(jié)出工作模塊或項(xiàng)目間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系,融 入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)間保教融合理念的全程 滲透。其次,深化校企合作模式。一是采取訂單班的 模式，即學(xué)校根據(jù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要培養(yǎng)人才，畢業(yè) 時(shí)，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇$根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能和 興趣點(diǎn)，學(xué)?？啥ㄆ谔暨x學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí) 訓(xùn)。二是學(xué)校與企業(yè)共辦托育機(jī)構(gòu)，基于雙方的利 益訴求采取混合所有制或者產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式培養(yǎng)人

16、才，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，促使理論知識(shí)和實(shí)踐操作不 斷得到印證和鞏固。三是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共 同建立實(shí)踐基地。通過搭建學(xué)術(shù)教研、交流的平臺(tái)， 以名師為引領(lǐng)，共建由一線托育機(jī)構(gòu)骨干教師、學(xué)生 和專業(yè)教師組成的學(xué)習(xí)研究小組，形成常態(tài)化、規(guī)范 化的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。四是創(chuàng)建創(chuàng)新協(xié)同平臺(tái)。平 臺(tái)由“實(shí)訓(xùn)+社會(huì)服務(wù)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”組成,專 業(yè)教師、實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)生共同開展針對(duì)社會(huì)人員以及 面向其他機(jī)構(gòu)的各類幼兒托育項(xiàng)目。學(xué)生在習(xí)得技 能的同時(shí),鍛煉分析和處理問題的能力，提高創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)意識(shí)，進(jìn)而孵化出一系列可推廣的幼兒托育創(chuàng)業(yè) 項(xiàng)目。最后，基于校企合作實(shí)施學(xué)生優(yōu)勢定位的差異 化管理?；谛Ｆ蠛献鞯拈_展，學(xué)

17、校在第四學(xué)期進(jìn) 行綜合實(shí)訓(xùn)考核后，可根據(jù)學(xué)生的意愿和考核結(jié)果 劃分專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的教育背景、職業(yè)興趣、專 業(yè)特長和實(shí)際能力等方面的情況,分別按照照護(hù)、各 領(lǐng)域早教等學(xué)生能力進(jìn)行優(yōu)勢定位,在第五學(xué)期的 頂崗實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生分類進(jìn)入企業(yè)強(qiáng)化技能，有意識(shí) 地依據(jù)學(xué)生差異挖掘?qū)W生的專業(yè)特長優(yōu)勢，實(shí)施針 對(duì)性培養(yǎng)。（三）改革“雙導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”是指為學(xué)生配備校內(nèi)校外兩位導(dǎo) 師,即校內(nèi)教師和機(jī)構(gòu)師傅 “雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了單 一的專業(yè)教師帶來的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，培養(yǎng)過程更趨 于完整。托育專業(yè)應(yīng)建立由托育機(jī)構(gòu)教師、早教機(jī) 構(gòu)教師、兒童健康管理機(jī)構(gòu)、校內(nèi)專業(yè)教師工作者等 校內(nèi)外教師組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓照護(hù)技能與

18、工 匠精神在學(xué)習(xí)期間得以傳承。實(shí)行“雙進(jìn)入”模式學(xué)生在校期間，機(jī)構(gòu)師傅通過集中授課、定期輔 導(dǎo)、專題講座等方式開展理論傳授,將機(jī)構(gòu)的理念融 入理論教學(xué)過程。而學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)期間，教師全 程跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)解答學(xué)生在崗位實(shí)踐中 遇到的技術(shù)理論問題，采用個(gè)別輔導(dǎo)加集中授課的 方式,讓專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)踐課堂。實(shí)行“雙評(píng)價(jià)”模式學(xué)生的考核評(píng)價(jià)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同實(shí)施。 學(xué)生的考試科目包含學(xué)校的理論試卷測試和企業(yè)崗 位能力達(dá)標(biāo)測試,這克服了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí) 踐的問題，技能訓(xùn)練的時(shí)間得到延展，學(xué)生與社會(huì)、 機(jī)構(gòu)的需求能更好地匹配。（四）結(jié)合“ 1+X”證書開展課證融合教材改革 學(xué)校應(yīng)結(jié)合“1+X”證書開展課證書融合的教材開發(fā),通過校企共同開發(fā)或者跨校、跨地區(qū)的教材建 設(shè),從市場的需求和崗位能力的要求出發(fā)，引進(jìn)企業(yè) 的真實(shí)項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序,確定教學(xué)內(nèi)容, 將機(jī)構(gòu)運(yùn)營中需要的核心技能編入教材。（五）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠促使教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) 和改革教學(xué)方法,最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,因此, 應(yīng)充分把保教專業(yè)技能、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、問題 處理能力、工具使