淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

1、-. z淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力 摘 要數(shù)學(xué)教學(xué)容要富有挑戰(zhàn)性、倡導(dǎo)以學(xué)生開(kāi)展為本，提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。在新授知識(shí)的解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；在開(kāi)放性練習(xí)中展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中的應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。 關(guān)鍵詞培養(yǎng)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；能力 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的重要手段，也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的必由之路。解決問(wèn)題不同于解題或練習(xí)，數(shù)學(xué)中的一些練習(xí)不能當(dāng)

2、做解決問(wèn)題，一些反復(fù)操練的常規(guī)應(yīng)用題也不能看做解決問(wèn)題。解題或練習(xí)側(cè)重的是找到正確問(wèn)題的正確答案。解決問(wèn)題側(cè)重的是尋求解決問(wèn)題的方法。解決問(wèn)題不是一個(gè)操練的過(guò)程，而是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)思考的歷程。則，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？ 一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提供有趣的且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生興趣 每節(jié)課開(kāi)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，人雖進(jìn)了課堂，但心中還想著課間的玩樂(lè)，此時(shí)假設(shè)用生動(dòng)有趣的情境引入課堂，可以給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，引起他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，激活他們參與學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：我在教學(xué)角的度量這一知識(shí)時(shí)，首先我設(shè)置了一個(gè)

3、疑問(wèn)：讓一輛小車(chē)從3個(gè)不同角度的光滑木板上滑下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜小車(chē)從哪個(gè)木板上滑下來(lái)，滑得又遠(yuǎn)又平穩(wěn)？這樣的一個(gè)問(wèn)題，馬上引起了學(xué)生的注意，一下了把他們的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂上，緊接著我又給學(xué)生做了一個(gè)試驗(yàn)：讓這輛小車(chē)從3個(gè)不同角度的光滑木板上滑下來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。只見(jiàn)學(xué)生各個(gè)眼睛睜大，聚精會(huì)神地看著，當(dāng)試驗(yàn)完畢后，看有的學(xué)生臉上洋溢著得意的笑容，一看就知道是猜對(duì)的；有的學(xué)生凝眉沉思；還有的學(xué)生小聲嘀咕：這是怎么回事呢？我沒(méi)有給學(xué)生做出解釋?zhuān)沁m時(shí)地說(shuō)：到底多大的角度小車(chē)才能滑的又快又平穩(wěn)呢？通過(guò)我這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就能找到答案。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)

4、掌握測(cè)量角度的方法產(chǎn)生了迫切需求，使他們的思維活動(dòng)同教師的課交融在一起，在活動(dòng)中掌握了知識(shí)。起到了事半功倍的教學(xué)效果。 二、在課堂教學(xué)中，要注意改變由教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)中，要注意改變由教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷尋找策解決問(wèn)題的方法。有些教師總是抱怨學(xué)生根本不會(huì)提問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題的根本在于教師并沒(méi)有仔細(xì)的研究教材；沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生知識(shí)水平和理解能力水平；引導(dǎo)的方法或引導(dǎo)的問(wèn)題不適合于學(xué)生。教

5、師應(yīng)在上課前認(rèn)真的研究教材，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力水平，設(shè)計(jì)適合于學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。在上課的過(guò)程中，教師要有耐心，認(rèn)真的引領(lǐng)學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)展歸類(lèi)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)提出新的問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷尋找策略解決問(wèn)題。學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一過(guò)程就已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，那學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)積極地進(jìn)展思考，尋找解決問(wèn)題的方法和策略。 三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，提高閱讀效率 數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過(guò)聯(lián)想建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)新舊知識(shí)重新進(jìn)展整合、同化形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題并答復(fù)下列問(wèn)題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)展語(yǔ)義轉(zhuǎn)換和語(yǔ)句分析，是閱讀理

6、解的關(guān)鍵，也是閱讀能力水平的標(biāo)志。在理解的根底上，通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的能量。 在閱讀前教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問(wèn)題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的 ？與舊知識(shí)有什么聯(lián)系？新知識(shí)解決什么問(wèn)題？概念是如何得來(lái)的？實(shí)際背景是什么？概念的涵與外延是什么？對(duì)易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么？結(jié)論是什么？推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其它的推導(dǎo)方法？等等。閱讀完后，教

7、師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)展多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對(duì)所學(xué)過(guò)的容進(jìn)展比擬和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)展信息的檢索和提取。 四、 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐、拓寬教學(xué)時(shí)空 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生能獨(dú)立解決具有新背景的問(wèn)題，但知識(shí)背景不是教師所能全部傳授的。因此，應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空圍，應(yīng)突破課堂和教室這狹窄的時(shí)間和空間，更多地融入社會(huì)，表達(dá)教學(xué)的過(guò)程性，表達(dá)大數(shù)學(xué)教學(xué)觀，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)教育性的重要表達(dá)，也是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷向?qū)W生提出一些專(zhuān)題調(diào)查任務(wù)，或?yàn)檎n堂教學(xué)收集材料，或作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。 總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不應(yīng)把提高學(xué)生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標(biāo)，更應(yīng)把眼光放到具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的能力培養(yǎng)上。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能