初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的幾點心得體會

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的幾點心得體會教育改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變， 現(xiàn)代教育理論告訴我們： 教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地鼓勵、思 考將越來越成為一位顧問、 一位交流意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，必須拿出更多的時間和精力去從事那些 有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。 這說明了一個道理：教師的地位發(fā)生了根本性的變化，不再僅僅是知 識的傳授者，還要確定“以人為本”的觀念，把課堂教學(xué)看作自己也 是學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)歷，鼓勵、激發(fā)學(xué)生去不斷探索， 把學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”視為最有價值的勞動成果，教師與學(xué)生 平等地對話，與

2、他們共同感悟思潮的跌宕涌動。 我想從三個方面談?wù)?自己在教學(xué)時的一些認(rèn)識：一、聯(lián)系生活、感知數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷 將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”這就要求我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在實際問題和數(shù)學(xué)模型之間架起一座橋梁， 讓 學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活并服務(wù)于生活，主 體（學(xué)生）在思考問題時，既符合自身的認(rèn)知規(guī)律，又有直覺洞察、 直觀猜想、合理歸納與活動思維過程，有利于提高自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。二、身臨其境，探索規(guī)律“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知

3、識 經(jīng)驗上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活 動的機(jī)會。在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提供 現(xiàn)象和問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，進(jìn)行觀察、思考、 探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 比如在探究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時， 我們可以按下列步驟 來創(chuàng)設(shè)情境。求三個一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來說學(xué)生 都是先把方程的根求出來，然后計算，學(xué)生可能體會不到什么，此時 課堂氣氛比較平穩(wěn)。求一元二次方程的兩根之和與兩根之積，這時很多學(xué)生會感 到很繁，怕動手計算，課堂出現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。此時教師立即口答出答案， 學(xué)生就會感覺到

4、很驚奇，為之一振，進(jìn)而產(chǎn)生疑問： “老師怎么會看 出答案？這里會不會有規(guī)律？” 課堂出現(xiàn)竊竊私語， 激活了學(xué)生的思 維，活躍了課堂氣氛。提出問題：你能根據(jù)你開始的計算和老師的結(jié)論觀察出一元 二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系嗎？學(xué)生們躍躍欲試， 開始投入到觀 察、思考、探索中去。提出問題：你敢肯定你所猜測到的結(jié)論是正確的嗎？再一次 激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們敢于說理、敢于證明，給予他們充分展示自 己才華的機(jī)會。三、由點到面，觸類旁通復(fù)習(xí)不是簡單的知識重復(fù)，而是一個再認(rèn)識、再提高的過程， 復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時間短、內(nèi)容多、要求高。復(fù)習(xí)既要做到突出重 點、抓住典型， 又能在高度概括中深刻揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，

5、讓學(xué)生 在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比如在復(fù)習(xí)一元二次方程根 的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系時， 可以把一元二次方程根的判別式、 根 與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)知識相聯(lián)系， 根的判別式可以作為判 別二次函數(shù)的圖像與x軸的交點個數(shù)的依據(jù)：當(dāng) 0時，拋物線與 x軸有兩個不同的交點；當(dāng) 0時，拋物線與x軸沒有交點；當(dāng)厶 =0時，拋物線與x軸只有一個交點即頂點。如果拋物線與 x軸有兩 個不同的交點，用根與系數(shù)的關(guān)系可以求拋物線與 x軸的兩個交點之 間的距離，可以判別拋物線與x軸交點的位置（交點是在坐標(biāo)原點的 左邊還是在坐標(biāo)原點的右邊） 等等。這樣在復(fù)習(xí)過程中把知識拓一拓、 伸一伸，能激起學(xué)生思維的火花、學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識 提高分析問題和解決問題的能力。總之，課堂教學(xué)面對的是獨立、有個性、有思維的學(xué)生，課堂 教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)隨“學(xué)情”的變化而變化。課堂教學(xué) 設(shè)計的成效如何， 完全取決于教師對教材的理解、 對學(xué)生情況的了解 只有教師具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實際出發(fā)、 一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在 數(shù)