幫低年級小學(xué)生克服橡皮綜合征

1、幫低年級小學(xué)生如艮 橡皮綜合征) 要 橡皮綜合征是一種不良心理行為，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不 良的表現(xiàn)，在小學(xué)低年級學(xué)生中比較普遍。橡皮綜 合征表現(xiàn)為學(xué)生反復(fù)使用橡皮擦,直到本子被擦 破為止。注意障礙、追求完美的個(gè),、壓力過大都 可能引發(fā)橡皮綜合征。通過學(xué)生自身、家庭教育、 學(xué)校教師共同的努力，提高學(xué)生的自我控制能力， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué) 生積極學(xué)業(yè)自我實(shí)現(xiàn)趨向，可以有效地預(yù)防橡皮 綜合征。關(guān)鍵詞低年級 小學(xué)生 橡皮綜合征 注意力有這樣一些孩子，他們在寫作業(yè)時(shí)特別喜歡追求 完美，只要稍微覺得哪里不對，就會用橡皮擦掉,再重 寫一次，反反復(fù)復(fù)會改很多次。有時(shí)候書本都會被擦 出一個(gè)個(gè)小

2、洞洞,這類現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱之為橡皮 綜合征七小學(xué)低年級學(xué)生中橡皮綜合征比較普遍，尤 其是小學(xué)新生。橡皮綜合征是一種不良心理行為，是 小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的一種表現(xiàn)，與小學(xué)生 的心理壓力有關(guān)。通常這類學(xué)生智力都沒有問題，有 些學(xué)生的橡皮綜合征不僅僅表現(xiàn)在他們反復(fù)使用橡 皮，而且其不良行為還會繼續(xù)擴(kuò)展，表現(xiàn)為咬手指、四 處張望、胡亂寫畫等等乳一、低年級小學(xué)生橡皮綜合征的成因注意障礙引起的橡皮綜合征注意障礙是人的高級神經(jīng)活動(dòng)類型的問題，也是一個(gè)人的自我控制能力問題。自制力是人的意志品質(zhì)，的需要、興趣、愛好、信念、理想和價(jià)值觀等，決定了人 的組成部分,主要表現(xiàn)在能夠迫使自己執(zhí)行自己理智，對現(xiàn)實(shí)

3、的趨向、選擇和態(tài)度;另一個(gè)是個(gè)性心理特征, 的決定。而橡皮綜合征學(xué)生的意志力和意志行為比較，包含人的氣質(zhì)、性格和能力，決定了一個(gè)人在其行為 脆弱。橡皮綜合征學(xué)生容易被自己感興趣的事物所吸，方式上的特征。英國心理學(xué)家艾森克提出的人格特 引,但學(xué)習(xí)只有通過意志力控制的主動(dòng)注意才能達(dá)到，質(zhì)，就屬于人格的氣質(zhì)層面叫性格一詞源于希臘語, 更好的效果,這就產(chǎn)生了矛盾$小學(xué)生控制能力的強(qiáng):是雕刻的痕跡的意思。有句俗語:氣質(zhì)無好壞,性格有 弱和其中樞神經(jīng)細(xì)胞某處的去甲腎上腺素濃度多少:優(yōu)劣。有關(guān)，該處去甲腎上腺素不足時(shí)，兒童自控能力就較; 追求完美的個(gè)性是從小形成的,在小時(shí)候,因?yàn)?弱;反之，控制能力就較強(qiáng)$

4、低年級小學(xué)生的注意力不:細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問題,經(jīng)常受到身邊最重要的人的嚴(yán)重批 集中，因?yàn)樯形葱纬汕逦臅r(shí)間概念和空間概念，對，評，或者是父母，或者是其他人,在孩子內(nèi)心深處感覺 自己的事情缺乏合理的計(jì)劃和安排，自主學(xué)習(xí)及生活，受到了嚴(yán)重的傷害?；蚋改笇λ麄兊囊筮^于嚴(yán)格， 的獨(dú)立自主能力未能得到良好發(fā)展。所以小學(xué)低年級，哪怕是做得非常好了，還是很難得到父母的肯定，這 的學(xué)生只有選擇對自己重要的信息，排除干擾信息樣沒有鼓勵(lì)的童年令他們感到受挫，可能心靈會陷入 才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。注意的核心在于人對輸入:極度的自卑之中?；蛘吒改甘峭昝佬腿烁竦娜耍?的信息會有選擇性地進(jìn)行加工、分析，并會忽略其他;非

5、常高，孩子不管怎樣努力都無法讓父母滿意。由于 無關(guān)信息，同時(shí)，注意也是個(gè)體信息加工的重要內(nèi)部;從小得不到別人的鼓勵(lì)和贊美，所以在極度渴求下， 機(jī)制。這也說明人對信息加工具有主動(dòng)性。小學(xué)生的，轉(zhuǎn)而要求自己做得盡善盡美。完美型人格的人在成長 注意有三個(gè)基本特征:一是注意的選擇性，即學(xué)生不，過程中要求自己事事都做到完美，符合理想中的“標(biāo) 會注意全部的信息，會對所接受信息中選取的信息進(jìn):準(zhǔn)”,避免自己在做事情的時(shí)候再受到懲罰，慢慢的， 行進(jìn)一步加工處理;二是注意的持續(xù)性，即學(xué)生根據(jù)也們會按照標(biāo)準(zhǔn)把事情做好,在受到批評之前就改正 需要會對其關(guān)注的信息在一段時(shí)間內(nèi)保持持續(xù)穩(wěn)定:錯(cuò)誤。有完美主義傾向的學(xué)生做

6、事力求細(xì)致,希望自 的注意，不受其他無關(guān)信息的干擾;三是注意的轉(zhuǎn)移，己做到盡善盡美，作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤后用橡皮反復(fù)擦，直 即學(xué)生會根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)到，到擦破為止，并形成一種頑固的行為。另一個(gè)對象叫 : 3.壓力過大引起的橡皮綜合征學(xué)生的主要注意障礙表現(xiàn)為注意力短暫和注意！ 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久，其來源主要 范圍狹窄,注意力不集中,注意渙散，往往伴隨著自控:有學(xué)校的升學(xué)考試、父母的望子成龍。升學(xué)考試競爭 能力變?nèi)?多動(dòng)。橡皮綜合征的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)能過于激烈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大。在 清楚地掌握的注意對象和數(shù)量的范圍比較狹窄,數(shù)量:課堂上，教師不停地灌輸,在

7、課下，學(xué)生有大量的作業(yè) 明顯少于同齡學(xué)生。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注:要完成。小學(xué)生注意的堅(jiān)持性還處于發(fā)展階段，注意 意力指向兩種或兩種以上活動(dòng)對象。注意廣度是指兒;力能集中的時(shí)間還很短,長時(shí)間寫老師布置的作業(yè)時(shí) 童在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察或認(rèn)識到客體的數(shù)彳艮容易注意分散，做錯(cuò)題是常事。做錯(cuò)題對小學(xué)生的 量;持久度是指注意維持在同一對象身上的時(shí)間。例，作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生越來越不愿意寫作 如學(xué)生在答題時(shí)，大腦要思考問題，眼睛要看著課本:業(yè)。而且題做錯(cuò)了,就要用橡皮擦了重寫。我國近年來 內(nèi)容，手又要寫出答案，同時(shí)字跡又要工整美觀,這對，大熱的早期教育加上現(xiàn)代社會對人才的高要求，導(dǎo)致

8、于橡皮綜合征的學(xué)生來說是個(gè)難題，因?yàn)樗簧朴诜?很多家長早早地就開始了對孩子的各種教育,孩子應(yīng) 配自己的注意，抓不住要注意對象的關(guān)鍵點(diǎn)。 :有的童年只能在各種課外學(xué)習(xí)?中度過。父母的高期追求完美的個(gè),引起的橡皮綜合征 :望、高焦慮都會轉(zhuǎn)移給自己的孩子，給他們帶來巨大 人格包括兩個(gè)方面:一個(gè)是個(gè)性傾向性,包含人，的心理壓力，導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)定,無法專心學(xué)習(xí)。壓力過大造成學(xué)生上課時(shí)反復(fù)擦橡皮或擺弄鉛筆、格，是道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重教育內(nèi)容 尺、小刀等文具，以此來緩解自己內(nèi)心的焦慮。，的設(shè)計(jì)和教育方式的選擇叫 教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)二、低年級小學(xué)生橡皮綜合征的預(yù)防，工程,不僅要傳授知識,

9、而且還要培養(yǎng)學(xué)生擁有健全 從學(xué)生自身的角度來預(yù)防：人格，教學(xué)生如何做人。對于學(xué)生過于追求完美的問 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)生學(xué)習(xí);題，教師可以對其進(jìn)行人格優(yōu)化培養(yǎng)回。同時(shí),教師應(yīng)過程中自主形成的能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)生的自信。布萊姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中認(rèn)為, 方式，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生主動(dòng)自覺地不斷學(xué)，只要提供合適的環(huán)境、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸?習(xí)，是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也是一種學(xué)習(xí)定型。首先，要有，助，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W好一門學(xué)科。學(xué)生相信自 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)能力有信心，對認(rèn)定:己追求的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)，這種心理狀態(tài)有助于自我實(shí) 的事有韌性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確

10、，所追求的目標(biāo)，現(xiàn),更有助于他們潛能的激發(fā)叫越高，他內(nèi)在的潛能就越能得到更完善的激發(fā)。其次,教師還要對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析,了解學(xué)生所處 對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的主動(dòng)性,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接場，年齡階段智力的發(fā)育程度,清楚學(xué)生的行為和能力方 所，對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿會將教師所教轉(zhuǎn)化為自己所:面的特點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙并加以解 學(xué)。最后，有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是很重要:決,使學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在家長的輔導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)，點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，提高學(xué)生的注意動(dòng)機(jī)。要提高 習(xí)，課后獨(dú)立完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)歸納。，注意力，就要讓學(xué)生對所學(xué)科目與內(nèi)容有一定興

11、趣。 從家庭教育的角度來預(yù)防:當(dāng)學(xué)生所面臨的問題剛剛超過自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 家長要正確運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),父母對孩子的期旦又沒有超過太多時(shí),學(xué)生最大的興趣與注意會油然望值也是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。重視教育的態(tài)度是值:而生,而教師教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性則會強(qiáng)化學(xué)生的 得肯定的,但同時(shí)家長也應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受領(lǐng)悟；注意力度來達(dá)到自動(dòng)化程度。人具有先天的內(nèi)在自我 能力和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)如挽弓，張弛有度才好。父母應(yīng)，實(shí)現(xiàn)趨同,積極的韌性正是學(xué)生成長的動(dòng)力。 掌握孩子在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，對孩子的愛和管理都: 要合理有度，既不能溺愛，也不能過于苛刻。:家長要注重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,根據(jù)孩子: 在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)選擇正確的教育方法。首先，當(dāng)， 孩子考試沒有取得滿意的成績時(shí)，家長不指責(zé)、不批！ 評、不抱怨，更不能有過激的言行，傷害孩子的自尊: 心,使孩子更緊張、更焦慮,壓力更大。其次,用美譽(yù)激: 勵(lì)孩子，夸獎(jiǎng)孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，孩子就會努力: 不辜負(fù)