小學(xué)全科“悅”讀課程體系構(gòu)建的實(shí)施探索

1、小學(xué)全科“悅”讀課程體系構(gòu)建的實(shí)施探索摘要課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)該基于 區(qū)域教育的大環(huán)境和學(xué)校發(fā)展的特色與底蘊(yùn)，構(gòu)建指向?qū)W校特色育人目標(biāo)的課程體系。2018年，山東省威 海市環(huán)翠區(qū)教育和體育局提出“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”“師生大閱讀”“研學(xué)旅行”“創(chuàng)客教育”四項(xiàng)教育行動(dòng)，并要求學(xué)校 基于原有辦學(xué)特色，頂層架構(gòu)，整合推進(jìn)。本文以威海市統(tǒng)一路小學(xué)為例，介紹在區(qū)域教育背景下，學(xué)校全 科“悅”讀課程體系構(gòu)建的實(shí)施探索。關(guān)鍵詞全科“悅”讀；課程體系；教學(xué)實(shí)踐2004年開始，基于山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育 “均衡、內(nèi)涵、特色”發(fā)展主題，威海市統(tǒng)一路小學(xué) 按照“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一

2、學(xué)校特色一特色學(xué)校一品 牌學(xué)?！钡陌l(fā)展軌跡，依托學(xué)校歷史底蘊(yùn)，以“書香 校園、人文課堂、涵養(yǎng)教師、儒雅學(xué)生”為特色發(fā)展 愿景，開啟了書香特色建設(shè)歷程，確立了 “腹有詩 書，氣有浩然”的育人目標(biāo)，架構(gòu)起“書香校園”特 色理念文化體系。17年來，學(xué)校的書香特色發(fā)展， 歷經(jīng)了單一學(xué)科閱讀、多學(xué)科滲透閱讀和全學(xué)科推 進(jìn)“悅”讀三個(gè)階段。近年來，學(xué)校在全科“悅”讀 課程體系構(gòu)建方面進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)施探索，取得了 顯著的成效。一、小學(xué)閱讀課程存在的問題隨著書香校園建設(shè)的逐步深入，威海市統(tǒng)一路 小學(xué)原有的國家課程和地方課程、原有的師資水平 都不足以承載學(xué)校的特色育人目標(biāo)，不管是學(xué)生、 家長(zhǎng)還是教師，均對(duì)于“讀

3、什么”和“怎樣讀”感到 困惑。學(xué)校立足實(shí)際，內(nèi)外梳理，嘗試尋找問題的 根源：第一，學(xué)生層面。受社會(huì)上日益流行的“快餐 式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng) 日趨平庸化。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄，這與課 程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世 界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活” 的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生的閱讀從數(shù)量上 和質(zhì)量上均存在很大的差異，并且市面上的課外讀 物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和 閱讀素養(yǎng)的提高。第二，教師層面。對(duì)學(xué)生的閱讀 缺少有效的指導(dǎo)，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相 關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)，課程意識(shí)淡薄，課程領(lǐng) 導(dǎo)力明顯不足。第三

4、，學(xué)校層面。對(duì)學(xué)生閱讀研究 缺乏系統(tǒng)性、全面性，缺少開展閱讀的機(jī)制和策略; 課程設(shè)置不能滿足學(xué)生閱讀需要。針對(duì)上述問題，經(jīng)過論證，學(xué)校認(rèn)為，唯一的 途徑就是將閱讀課程化，建立具有學(xué)校特色的全科 “悅”讀課程體系，開展教學(xué)實(shí)踐研究。二、小學(xué)全科“悅”讀課程體系構(gòu)建的意義威海市統(tǒng)一路小學(xué)在學(xué)校原有課程架構(gòu)基礎(chǔ) 上，遵循“指向核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展”的全科 “悅”讀課程理念，以“國家課程校本化實(shí)施，校本 課程特色化開發(fā)，地方課程學(xué)科間融通”為課程策 略，從多元領(lǐng)域、多元層級(jí)出發(fā)，設(shè)計(jì)全科“悅”讀 課程體系，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有較深遠(yuǎn)的實(shí)踐 意義。（一）小學(xué)全科“悅”讀的內(nèi)涵“全科”是指小學(xué)課程全部

5、的學(xué)科，具體包括國 家、地方、校本三級(jí)課程的全部；“悅讀”包括給 學(xué)生自主選擇的權(quán)利、探索課堂樂學(xué)的方式、拓寬 讀以致用的方向、提供閱讀展示的平臺(tái)。具體地說, 此處的“全科悅讀”，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)，貫穿 于各年級(jí)各學(xué)科課程學(xué)習(xí)及學(xué)生的校內(nèi)外生活，以 “閱讀是學(xué)校最基礎(chǔ)的教學(xué)手段”為理念，以“良好 閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成”為重點(diǎn)，以“閱讀是生命存在 的重要方式”為追求，全學(xué)科、全員、全程從文字、 圖畫、音視頻等乃至生活中獲取信息，進(jìn)行處理分 析、綜合歸納，獲得知識(shí)意義的愉快活動(dòng)過程。（二）小學(xué)全科“悅”讀課程體系構(gòu)建的意義豐厚學(xué)生閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生全科閱讀能力全科“悅”讀是全面貫穿于各年級(jí)各學(xué)科、

6、校 內(nèi)外全程、全員落實(shí)的閱讀，全科“悅”課程主要解 決的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立大閱讀觀，考慮通過閱讀把 學(xué)生帶到哪里去（閱讀目標(biāo)）、需要提供什么樣的閱 讀素材或活動(dòng)（閱讀內(nèi)容）、學(xué)生怎樣通過閱讀到那 里去（閱讀實(shí)施）、怎樣知道學(xué)生是否到了那里（閱 讀評(píng)價(jià)）的問題。全科“悅”讀課程體系的構(gòu)建、課 堂模式的探索、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善、保障措施的實(shí)施 等，都將為同領(lǐng)域、同學(xué)段的學(xué)校教育提供更好的 范例。鍛造教師指導(dǎo)能力，探索全科閱讀教學(xué)策略“全科悅讀課程”是基于“立德樹人”總目 標(biāo)、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的國家課程校本化實(shí)施，是 多樣化、全覆蓋的閱讀課程，是對(duì)國家課程的拓展 與豐厚。該課程充分運(yùn)用綜合性、開放性、實(shí)踐

7、性、 研究性等教與學(xué)的方式，打通學(xué)科之間的藩籬、校 內(nèi)外阻隔的院墻，使學(xué)生在各門課程中、在社會(huì)化 進(jìn)程中、在生活實(shí)踐中，借助多角度、多渠道、多形 式的閱讀，奠定文化基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握學(xué) 習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，健康 快樂生活。這里的“全科悅讀課程”，重點(diǎn)探索 學(xué)科“悅”讀的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)科“悅”讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，研 磨書香特色課堂，為學(xué)科閱讀提供有效的課堂教學(xué) 模式。三、小學(xué)全科“悅”讀課程體系的構(gòu)建為促進(jìn)學(xué)生全面多元發(fā)展，威海市統(tǒng)一路小學(xué) 以書香特色為背景，以語文優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)為根基, 構(gòu)建全科“悅”讀課程體系。（一）課程目標(biāo)“腹有詩書，氣有浩然”是威海市統(tǒng)一路小學(xué)全 科“悅”讀課

8、程的總目標(biāo)。“腹有詩書”是要引導(dǎo)學(xué) 生多讀書、讀好書、好讀書，掌握科學(xué)、高效的讀書 方法，激發(fā)讀書興趣，養(yǎng)成終生受益的讀書習(xí)慣, 并將讀書向家庭、社區(qū)有效輻射；“氣有浩然”是要 培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外地透出讀書人特有的氣質(zhì)，即品 德優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、能自主、有個(gè)性、會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué) 校梳理國家課程主要學(xué)科的學(xué)科“悅”讀年級(jí)目標(biāo) （見下表）。表1全科“悅”讀課程年級(jí)目標(biāo)年級(jí) 內(nèi)容 學(xué)科語文數(shù)學(xué)英語科學(xué)音樂體育美術(shù)1.能借助讀初步嘗培養(yǎng)初步“悅”1. “ 悅”物中的圖畫試用數(shù)學(xué)生感受讀體育讀繪本，和拼音閱學(xué)的思樂于音樂百科知提升學(xué)生一讀，并在閱維方式閱讀之美，識(shí)，了的色彩年讀過程中鞏去“悅科學(xué)培養(yǎng)解體育認(rèn)知。

9、級(jí)固識(shí)字。讀，能資料音樂常識(shí)，2.認(rèn)識(shí)基2.感受閱讀提出簡(jiǎn)的興興趣。感受閱礎(chǔ)形狀。的樂趣，喜單的數(shù)趣。讀的樂歡閱讀。學(xué)問題。趣。1.能夠讀懂具有初掌握喜歡通過體1. “ 悅”淺顯的童步的數(shù)基本參加育勵(lì)讀繪本，話、寓言、學(xué)，悅”的閱音樂志的故感受線故事等，并讀能力，讀方活動(dòng)，事，培條的變二級(jí)樂于與身邊能提出法，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生化，認(rèn)識(shí)的人交流。數(shù)學(xué)問養(yǎng)成對(duì)藝克服困線條的使2.有良好的題，并科學(xué)術(shù)的難的意用方式與閱讀興趣，嘗試解閱讀敏感志品質(zhì)方法。并喜愛圖決問題。的習(xí)性。和體育2.學(xué)習(xí)使書，愛護(hù)圖慣。精神。用色彩表書。達(dá)自己的 心情。（二）課程內(nèi)容“悅”讀材料的選擇是引導(dǎo)學(xué)生走向“真閱讀” 的第一步。為

10、此，根據(jù)學(xué)生需求確立全科“悅”讀三 條內(nèi)容主線。一是基于教材的延展“悅”讀，以拓展素材閱讀 為主。如，語文學(xué)科，緊抓兩條主線：一條是圍繞單 元“人文主題”的拓展素材，一條是圍繞課文作者的 拓展素材，包括梳理作者簡(jiǎn)介，了解寫作風(fēng)格，尋找 美文出處，推介作者其他經(jīng)典篇章或書目。二是基于學(xué)科的優(yōu)秀書目“悅”讀，以整本書閱 讀為主。結(jié)合教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）和環(huán)翠區(qū) 小學(xué)各學(xué)科閱讀推薦書目，按“人文社科”類、“文 學(xué)”類、“自然科學(xué)”類、“藝術(shù)”類四大類別，調(diào)整 學(xué)生全科“悅”讀書目，并將書目與學(xué)科匹配，明確 學(xué)科指導(dǎo)任務(wù)。三是基于特色的精選內(nèi)容“悅”讀，

11、以校本自 編讀物閱讀為主。如，少年蒙學(xué)經(jīng)典讀本（一至 五年級(jí)）、語文拓展課程詩詞誦寫讀本、數(shù)學(xué)拓 展課程慧玩五智讀本、音樂拓展課程絲竹雅韻 （葫蘆絲）讀本、美術(shù)拓展課程藏書票讀本、體 育拓展課程空竹讀本、創(chuàng)客校本課程頭腦風(fēng) 暴讀本等。（三）課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性學(xué)科“悅”讀課程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，基于國家課程，確立學(xué)科“悅” 讀目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)科特色課程，達(dá)成全科“悅”讀第 一、二條主線閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的拓展延 伸、全學(xué)科知識(shí)的豐厚與融合。拓展性個(gè)性“悅”讀課程關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，依托教師特長(zhǎng)，為學(xué)生 訂制豐富的“學(xué)科+”課程,即必修與選修校本課程, 達(dá)成全科“悅”讀第三條主線閱讀內(nèi)容。一是個(gè)性化素養(yǎng)課

12、程分類開發(fā)。從學(xué)生需求 出發(fā)，開發(fā)藝術(shù)類、體育類、創(chuàng)客類、益智類四類 課程，引導(dǎo)學(xué)生自主選修，并以課程為軸心進(jìn)行拓 展“悅”讀，讓課程帶動(dòng)“悅”讀，讓“悅”讀促進(jìn) 課程成效。二是書香精品課程傳承性開發(fā)?；?學(xué)校特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)科拓展課程，開發(fā)書香精 品課程。抓實(shí)系列常規(guī)活動(dòng)，以促進(jìn)“悅”讀課程實(shí)施成 效：日課程（每日晚讀打卡、校園午讀）、周課程（讀 書星級(jí)評(píng)價(jià)、桐下書吧家校課程）、月課程（現(xiàn)場(chǎng)作 文月月賽、家長(zhǎng)導(dǎo)讀）、學(xué)期課程（書香文化節(jié)、校 園創(chuàng)客節(jié)、英語文化節(jié)、讀書馬拉松、書香學(xué)子+書 香班級(jí)+書香家庭系列評(píng)比等），實(shí)現(xiàn)校園“悅”讀 成效檢驗(yàn)與展示的全方位、全時(shí)段、全學(xué)科、全員 覆蓋。

13、四、小學(xué)全科“悅”讀課程的實(shí)施（一）課程實(shí)施的策略以“1+X”（T 指國家課程，“X”指全科“悅” 讀）為主策略，連接國家課程與全科“悅”讀，讓全 科“悅”讀有效助推優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)。確定學(xué)科“悅”讀側(cè)重點(diǎn)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練學(xué)科“悅”讀主題，確 定學(xué)科“悅”讀側(cè)重點(diǎn)：語文、英語學(xué)科重在閱讀與 表達(dá)。其中，語文學(xué)科以經(jīng)典誦讀、經(jīng)典閱讀、讀寫 結(jié)合、讀說結(jié)合為主體，以方法引領(lǐng)、內(nèi)容遷移為途 徑，開展“增量+提質(zhì)”的讀寫和讀說訓(xùn)練。堅(jiān)持 日課程、周課程、月課程、年課程。英語學(xué)科以“知 識(shí)點(diǎn)固化”為主題，以讀說為主要形式，引入繪本閱 讀。主要為課上拓展“悅”讀、課后自主“悅”讀。 開展讀繪本、講故事、

14、劇表演、趣配音等活動(dòng)。數(shù)學(xué) 學(xué)科重在閱讀與應(yīng)用，以“數(shù)學(xué)與生活”為探究主 題，開展應(yīng)用式閱讀，做到“講故事研問題一搜素 材提問題一講知識(shí)解問題”。音美學(xué)科重在閱讀 與欣賞，其中，音樂學(xué)科激勵(lì)學(xué)生善“唱”會(huì)“賞”， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀與音樂相關(guān)的書籍，推薦欣賞經(jīng)典歌 曲，觀看音樂影視節(jié)目，關(guān)注音樂文化，通過閱讀創(chuàng) 設(shè)情境，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)體系，加深對(duì)歌曲情 感的理解，從中欣賞、感悟音樂美，為“唱好”打下 基礎(chǔ)；美術(shù)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生善“畫”會(huì)“賞”，通過美術(shù) 知識(shí)與故事為主的拓展性閱讀，提高學(xué)生美術(shù)知識(shí) 的積淀，陶冶美的情操，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與審美 能力，引導(dǎo)學(xué)生將書香文化與美術(shù)“悅”讀相結(jié)合。 科學(xué)學(xué)科

15、重在閱讀與創(chuàng)新，以“閱讀+探究”為主， 開展生活化閱讀，尋找科學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。確立“1+X”學(xué)科“悅”讀連接點(diǎn)基于國家課程的學(xué)科特性，探索確立各學(xué)科與 全科“悅”讀的連接點(diǎn)，并以此開發(fā)學(xué)科拓展課程。 語文學(xué)科以“學(xué)會(huì)閱讀、以讀促寫、以讀促說”為連 接點(diǎn)，以“方法引領(lǐng)、遷移”為途徑，開展“增量+ 提質(zhì)”的“悅”讀表達(dá)訓(xùn)練，開設(shè)15分鐘晨誦課程、 課前五分鐘口語微課程、經(jīng)典名著“悅”讀系列課 程、讀寫結(jié)合、習(xí)作課程等。數(shù)學(xué)學(xué)科以“以讀促 思、樂學(xué)善講”為連接點(diǎn)，開展應(yīng)用式閱讀，在“三 讀”課程（讀圖、讀文、讀數(shù)）研究基礎(chǔ)上，開發(fā) “讀畫數(shù)學(xué)”課程。英語學(xué)科以

16、“以趣激學(xué)、以讀促 說”為連接點(diǎn)，進(jìn)行“雙線”（線上、線下）閱讀，完 善繪本“悅”讀課程?？茖W(xué)學(xué)科以“讀創(chuàng)結(jié)合、手 腦并用”為連接點(diǎn)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，開發(fā) “科普與實(shí)驗(yàn)”拓展課程。音樂學(xué)科以“以讀促賞、 健康審美”為連接點(diǎn)，通過“悅”讀，拓寬、豐富學(xué) 生對(duì)作品、知識(shí)、技能等的理解，堅(jiān)持“聲”課程 （唱歌課程）和“雅”課程（器樂課程）的探索，開 發(fā)藝術(shù)名品解碼課程。美術(shù)學(xué)科以“以讀促賞、激 發(fā)創(chuàng)意”為連接點(diǎn)，堅(jiān)持繪畫課程、藏書票課程、 手工課程的探索，開發(fā)藝術(shù)名品解碼課程。體育學(xué) 科以“以讀促志、健康向上”為連接點(diǎn)，開發(fā)“魅 力籃球”課程，探索體育“悅”讀“三導(dǎo)”課程，實(shí) 現(xiàn)“健體”與“勵(lì)

17、志”的雙重目標(biāo)。綜合實(shí)踐學(xué)科 以“創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、探索實(shí)踐”為連接點(diǎn)，樹立大課程 觀，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，梳理出年級(jí)序列的項(xiàng)目學(xué)習(xí) 內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育、德育、創(chuàng)客教育 的有機(jī)融合。研磨書香特質(zhì)課堂課堂是課程實(shí)施的最主要載體，學(xué)校將“厚 知善言”的書香特質(zhì)課堂的探索作為實(shí)施全科 “悅”讀課程的主渠道，精耕細(xì)作。在這一過程中， 堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是關(guān)注學(xué)校共性，書香基因在課 堂、教師、學(xué)生身上得到體現(xiàn)；二是重視學(xué)科個(gè)性, 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)科特質(zhì)課堂 研究重點(diǎn)。理解兩個(gè)概念：“厚知”，即把教材讀厚, 借助教材文本的拓展獲取課堂之外、學(xué)科之外的知 識(shí)?！吧蒲浴?，即在泛讀、博學(xué)、強(qiáng)記的基

18、礎(chǔ)上，想說、 敢說、會(huì)說，表達(dá)信心和表達(dá)能力得以彰顯和發(fā)展。 明晰三個(gè)特質(zhì)：一是課堂內(nèi)容豐厚，課堂所教基于 教材又要高于教材，注重生成，提升學(xué)科素養(yǎng)；二是 課堂實(shí)現(xiàn)樂學(xué)，以人為本，培養(yǎng)高階思維，引導(dǎo)學(xué)生 積極思考、自信表達(dá)，體悟?qū)W習(xí)之樂；三是課堂觸及 心靈，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中， “心”“知”交融，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。開展“悅”讀研究性學(xué)習(xí)一是學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)。開發(fā)年級(jí)序列的學(xué) 科研究主題，開展學(xué)科序列研究活動(dòng)，在研究項(xiàng)目 的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)個(gè)性 化閱讀的習(xí)慣和能力。例如，語文學(xué)科，以“詩詞誦 寫”為主題，開展年級(jí)序列研究性學(xué)習(xí)：一年級(jí)的兒

19、童詩小節(jié)填寫、二年級(jí)兒童詩仿寫、三年級(jí)兒童詩 創(chuàng)作、四年級(jí)填詞創(chuàng)作、五年級(jí)絕句創(chuàng)作；數(shù)學(xué)學(xué)科 以“慧玩五智”為主題，開展年級(jí)序列研究性學(xué)習(xí)： 一年級(jí)七巧板、二年級(jí)孔明鎖、三年級(jí)華容道、四年 級(jí)九連環(huán)、五年級(jí)魔方；英語學(xué)科以“人與自然”為 主題，開展年級(jí)系列研究性學(xué)習(xí)：三年級(jí)動(dòng)物世界、 四年級(jí)中國天氣、五年級(jí)世界名勝。其他學(xué)科也各 有學(xué)科大主題和年級(jí)小項(xiàng)目。二是跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。深挖各學(xué)科優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化資源，開展中高年級(jí)跨學(xué)科的研究性學(xué) 習(xí)。以三年級(jí)為例，“名人長(zhǎng)廊”主題，包括“孔 子”“孟子”“晏子”“孔融”；“名勝佳境”主題，包括 “黃河”“泰山”；“藝術(shù)樂園”主題，包括“歇后語” “民謠”

20、。三是“文化書旅”研學(xué)活動(dòng)。開發(fā)“文化書旅” 研學(xué)課程，開展三大主題研究活動(dòng)：主題一是“循 著書香去旅行”，包括“循著詩詞去旅行”“循著課本 去旅行”“循著名家去旅行”“循著名著去旅行”“循著 名勝去旅行”“循著鄉(xiāng)音去旅行”等系列活動(dòng)。主題 二是“校園文化探秘”，主要通過開發(fā)“校園文化探 究課程”，開展年級(jí)序列的學(xué)校文化探究活動(dòng)。如， 一二年級(jí)“我喜愛的悅讀區(qū)”，三年級(jí)“我探尋的 路牌文化”，四年級(jí)“我鐘情的校園文化”，五年級(jí) “我尋訪的校園友人”。主題三是“疫情防控體驗(yàn)”， 緣于防疫，開發(fā)疫情防控體驗(yàn)課程，開展居家體驗(yàn) 探索活動(dòng)。一至五年級(jí)各有主題：一年級(jí)“了解傳 染病毒”，二年級(jí)“了解人與

21、自然的關(guān)系”，三年級(jí) “探尋歷史上的抗疫事件”，四年級(jí)“致敬中外抗疫 先鋒”，五年級(jí)“中外抗疫實(shí)情對(duì)比”。設(shè)計(jì)“悅”讀課外作業(yè)在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，把讀書納入作業(yè) 體系。包括：每日短作業(yè)一一夜讀30至40分鐘， 精心設(shè)計(jì)“讀書采擷集”和書香漂流日志，家校共 促，記錄收獲和感悟。假期長(zhǎng)作業(yè)一一必選和自 選“悅”讀作業(yè)，依托威海智慧教育云平臺(tái)，共享 假期必讀書目的導(dǎo)學(xué)案，布置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，在 線指導(dǎo)閱讀、反饋成效。依托網(wǎng)絡(luò)，在線進(jìn)行全科 “悅”讀實(shí)踐，推送全科“悅”讀每日任務(wù)單、開發(fā) 導(dǎo)讀微課、研制研究性導(dǎo)讀試題、推介學(xué)科經(jīng)典影 片、建立“悅”讀試題庫、堅(jiān)持每日打卡評(píng)價(jià)、微信 搭建展示平臺(tái)等

22、，既注重線上“悅”讀資源的完善， 又注重居家“悅”讀興趣的維護(hù)、方法的引領(lǐng)、成 效的監(jiān)測(cè)。搭建“悅”讀展示平臺(tái)一是常態(tài)讀書活動(dòng)。每年的6月和11月是書 香文化節(jié)活動(dòng)月，由學(xué)校統(tǒng)一組織，包括五大系列 活動(dòng)：“悅”讀與積累（閱讀檢測(cè)、經(jīng)典小名士比 賽）、“悅”讀與表達(dá)（朗讀比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文、演講比 賽）、“悅”讀與百科（百科知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)科素養(yǎng)檢 測(cè)）、“悅”讀與分享（好書漂流活動(dòng)、畢業(yè)生贈(zèng)書活 動(dòng)）、“悅”讀與才藝（社團(tuán)成果驗(yàn)收）。同時(shí)，還通 過5月藝術(shù)節(jié)、9月體育節(jié)、10月科技節(jié)，為學(xué)生搭 建更多展示的舞臺(tái)。二是主題實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合各種 傳統(tǒng)節(jié)日與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并以調(diào) 查報(bào)告或心得體會(huì)

23、的形式，展現(xiàn)自己的所思所見所 得。每月一期的百草園校報(bào)和每學(xué)期一刊的法 桐樹下校刊，是學(xué)生們寫作、交流的平臺(tái)。實(shí)施“悅”讀綜合評(píng)價(jià)推行“七彩陽光評(píng)價(jià)”，實(shí)行爭(zhēng)章?lián)Q卡、以卡購 物和五年一貫電子檔案學(xué)分記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方 位、全過程、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生性 和持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展。開展 特色專項(xiàng)評(píng)價(jià)，包括：“書香學(xué)子”評(píng)價(jià)一評(píng)選五 等級(jí)讀書優(yōu)秀者（小狀元、小榜眼、小探花、小舉 人、小秀才）,頒發(fā)配章，贈(zèng)書，勵(lì)志激勵(lì)；“書香 班級(jí)”評(píng)價(jià)一評(píng)選一至五星級(jí)書香班級(jí)，頒發(fā)星 級(jí)書香牌匾，宣傳表彰、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；“書香門第”評(píng) 比一采取開放式評(píng)價(jià)，結(jié)合五等級(jí)讀書優(yōu)秀者的 表現(xiàn)和讀書過

24、程性材料的評(píng)比，由家庭申報(bào)，提交 書香門第的讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書故事，學(xué)校和班主任考 查，評(píng)選出“書香門第”，頒發(fā)證書，贈(zèng)書宣傳、推 薦激勵(lì)。（二）課程實(shí)施的保障教師“悅”讀做保障教師是全科“悅”讀課程實(shí)施的保障。學(xué)?；?于校情、師情，成立教師成長(zhǎng)共同體并著手開展讀 書課程研究：成立以核心工作為基點(diǎn)的“項(xiàng)目研究 共同體”。共同體主要是圍繞全科“悅”讀核心工作 開展探索研究，如詩詞誦寫共同體、五智研究共同 體、“1+X”課程研究共同體等；成立“讀寫思辨行” 為方向的“讀寫成長(zhǎng)共同體”。成立“清揚(yáng)”“靜好” 教師讀寫共同體，落實(shí)“五定”要求一定發(fā)展目 標(biāo)、定發(fā)展策略、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)內(nèi)容、定活動(dòng) 形式。進(jìn)行常規(guī)讀書的課程化研究，形成主題讀思 課的基本流程。開展教師讀寫成效的激勵(lì)性評(píng)價(jià), 完善書香名師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將書香名師評(píng)選結(jié)果納入 教師綜合考評(píng)。家校共讀為助力強(qiáng)化“悅”讀行為、培養(yǎng)“悅”讀品質(zhì)，學(xué)校責(zé) 無旁貸、家長(zhǎng)無可替代，為此，學(xué)校