心理輔導(dǎo)原理在班主任工作的應(yīng)用課件

1、心理輔導(dǎo)原理在班主任工作中的應(yīng)用 福建教育學(xué)院程靈不好用老辦法不會(huì)用新辦法不能用硬辦法不管用軟辦法引子：班主任工作中的困惑打開心扉的鑰匙？ 心態(tài)決定狀態(tài)（1）以此謀生和養(yǎng)家糊口 生存狀態(tài)（2）體驗(yàn)人生和品味幸福 享受狀態(tài)（3）服務(wù)社會(huì)和完善自我 發(fā)展?fàn)顟B(tài)學(xué)生身心特點(diǎn)的變化信息量大，思維活躍，思想開放，求新求變意識(shí)較強(qiáng)道德取向多樣化，評(píng)人評(píng)事敢想、敢說(shuō)主體意識(shí)強(qiáng)，逆反性強(qiáng)，不愿立即接受外界勸告和他人的批評(píng)一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義學(xué)校心理輔導(dǎo)指通過(guò)研究學(xué)校教育情境中有關(guān)成員的心理活動(dòng)，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)手段，直接或間接地為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提供的心理學(xué)幫助。個(gè)別輔導(dǎo)中的談話一例力學(xué)、心理學(xué)還是美學(xué)問(wèn)

2、題？ 片面全面 消極積極 靜止發(fā)展學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)解決心理問(wèn)題培養(yǎng)健全人格開發(fā)心理潛能 助人自助澆花要澆根，育人要育心 心理健康教育是全面發(fā)展教育的核心和中介 德智 體美 勞心心理輔導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)德育工作的發(fā)展 傳統(tǒng)德育心理輔導(dǎo)核心問(wèn)題：人生觀問(wèn)題成長(zhǎng)問(wèn)題本質(zhì)：教育過(guò)程自助過(guò)程工作重點(diǎn)：個(gè)人對(duì)社會(huì)義務(wù)的教育個(gè)人智能的開發(fā)與健康人格的塑造使人更好地了解社會(huì)及個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系使人更好地了解自我及其成長(zhǎng)過(guò)程提高個(gè)人對(duì)國(guó)家與社會(huì)的歸屬感與自豪感 提高個(gè)人的價(jià)值感與成就感基本手段：示范教育尊重和理解二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、心理健康的“灰色帶理論”純黑：心理疾病深灰：心理障礙淺灰：心理沖突純白：心理健康 當(dāng)別人

3、都趴下的時(shí)候，你能依然微笑前行 低層次的心理健康： 沒(méi)有心理疾病高層次的心理健康： 積極發(fā)展的心態(tài) 身心潛能的充分發(fā)揮2、心理健康的指標(biāo)正確的自我觀念積極的情緒體驗(yàn)適度的行為反應(yīng)良好的人際關(guān)系正確的自我觀念全面分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) “八分之一的自以為非”辨證把握自己的優(yōu)勢(shì)與不足正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色和行為規(guī)范言語(yǔ)/語(yǔ)言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間智力音樂(lè)/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動(dòng)智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力多元智力理論九種智力成分相對(duì)獨(dú)立各種智力成分相互組合九種智力成分都強(qiáng)的人幾乎沒(méi)有幾乎每個(gè)人都有一種或幾種智力 成分比較強(qiáng) 揚(yáng)長(zhǎng)避短 取長(zhǎng)補(bǔ)短 變短為長(zhǎng)劉備仁慈 人不忍欺孫權(quán)英

4、明 人不能欺曹操嚴(yán)厲 人不敢欺積極的情緒體驗(yàn)肯定性的情緒體驗(yàn)占優(yōu)勢(shì)情緒反應(yīng)與外界刺激相對(duì)應(yīng)擁有自我效能感適度的行為反應(yīng)適度是相對(duì)于過(guò)度和不足而言的適度是對(duì)應(yīng)于角色規(guī)范要求的適度是符合年齡特征的良好的人際關(guān)系能寬容別人的不足，也能欣賞別人的優(yōu)勢(shì)心理上相容（“了解、理解、 諒解” ）相互的人際支撐親和而不親密大方而不大意小心而不小氣對(duì)己“我能行”對(duì)事“太好了”對(duì)人“你有困難我?guī)湍恪苯】敌睦砣湓捜?、心理輔導(dǎo)與班主任工作的結(jié)合1、班級(jí)教育活動(dòng)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)：環(huán)境陶冶（物理環(huán)境校容校貌； 心理環(huán)境校風(fēng)校紀(jì)等）專題活動(dòng)（超前的社會(huì)適應(yīng)性原則、發(fā)展性原則、 可操作性原則）教學(xué)滲透 班主任與學(xué)生之間 是一種

5、精神交往關(guān)系共享知識(shí)共享經(jīng)驗(yàn)共享智慧共享人生的意義和價(jià)值班集體的構(gòu)成要素共同的奮斗目標(biāo) 頭腦班干部的領(lǐng)導(dǎo) 心臟班級(jí)的活動(dòng) 動(dòng)脈規(guī)章制度 骨架集體輿論 肌肉孩子們從生活中學(xué)習(xí)如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。 我所聽的,我可能會(huì)忘記我所看的,我也許會(huì)記住我所做的,我一定會(huì)理解吾聽,吾忘 吾看,吾記 吾做,吾悟 孔子2、不同類型學(xué)生教育與個(gè)別輔導(dǎo)： 道理心理 同情通情 指導(dǎo)

6、疏導(dǎo)案例： 有一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生考試時(shí)竟然一道題都沒(méi)有答對(duì)。她感到非常氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個(gè)大大的“零蛋”。但隨即覺得不妥，于是她重新審視了這張?jiān)嚲?，在上面寫道：“希望你從零開始，獲取知識(shí)和智慧。” 多年后在校慶活動(dòng)中，一位在學(xué)術(shù)界頗有建樹的青年學(xué)者，緊緊握住這位教師的手，感激地說(shuō)：“您可能早已忘記我了，但那次數(shù)學(xué)考試您給我的鼓勵(lì)和鞭策，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！是您給了我自尊和自信，讓我找回了自我。”需要層次理論生 理 需 要 安 全 需 要?dú)w 屬 和 愛 的 需 要尊 重 的 需 要 求知的需要審美的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要缺失性需要豐富性需要優(yōu)勢(shì)需要四、班主任素質(zhì)的新要求洞察能力與理

7、解能力傾聽能力與溝通能力 審美能力與創(chuàng)造能力 反思能力與批判能力情緒智力與意志努力故事：青蛙與睡蓮一群青蛙幸福地生活在一個(gè)大池塘的一角，池塘的另一邊是一片睡蓮。它們生活是如此平靜，相安無(wú)事。一天，池塘里流進(jìn)了一些刺激睡蓮生長(zhǎng)的化學(xué)污染物，它們可以讓睡蓮每24小時(shí)增長(zhǎng)一倍。這對(duì)青蛙而言是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槿绻徃采w了整個(gè)池塘，它們將無(wú)處容身了。如果睡蓮可以在50天內(nèi)覆蓋整個(gè)池塘，而青蛙有一種阻止睡蓮生長(zhǎng)的方法，但需要花10天時(shí)間來(lái)將這個(gè)方法付諸實(shí)施。那么什么時(shí)候池塘?xí)桓采w一半？在池塘被睡蓮覆蓋的面積達(dá)到多少時(shí)，青蛙才有可能采取行動(dòng)去挽救它們自己？ 教師從“興奮的說(shuō)話者” 到“耐心的傾聽者”教師以聽

8、覺為中心的交往模式領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在給孩子更多的表達(dá)空間傾聽聽用口去聽用耳朵聽； 用眼睛看 用心聆聽聽潛伏：教師需要探尋學(xué)生的內(nèi)心世界傾聽能力測(cè)試：商店打烊時(shí) 正確錯(cuò)誤不知道1、店主將店堂內(nèi)的燈關(guān)掉后，一男子到達(dá)T F ？2、搶劫者是一男子T F ？3、來(lái)的那個(gè)男子沒(méi)有索要錢款T F ？4、打開收銀機(jī)的那個(gè)男子是店主T F ？5、店主倒出收銀機(jī)中的東西后逃離T F ？6、故事中提到了收銀機(jī)，但沒(méi)說(shuō)里面具體有多少錢T F ？7、搶劫者向店主索要錢款T F ？8、索要錢款的男子倒出收銀機(jī)中的東西后，急忙T F ？ 離開9、搶劫者打開了收銀機(jī)T F ？10、店堂燈關(guān)掉后，一個(gè)男子來(lái)了 T F ？11

9、、搶劫者沒(méi)有把錢隨身帶走 T F ？12、故事涉及三個(gè)人物：店主，一個(gè)索要錢款的 T F ？ 男子，以及一個(gè)警察言行一致身教重于言傳體驗(yàn)活動(dòng)：活動(dòng)的價(jià)值活動(dòng) 內(nèi)部心理外顯 外部信息內(nèi)化重點(diǎn)是活動(dòng)傳達(dá)的信息， 而不是活動(dòng)本身覺察自己的潛意識(shí)狀態(tài)信念價(jià)值觀思維模式行為模式，從而得以澄清反思檢討，改變因此而發(fā)生。傾聽教師以聽覺為中心的交往模式傾聽給學(xué)生更多的表達(dá)空間傾聽領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在教師： 從“興奮的說(shuō)話者” 到“積極的傾聽者”談話誰(shuí)在說(shuō)？用怎樣的語(yǔ)言說(shuō)？這樣的語(yǔ)言影響了什么？如何引導(dǎo)？該來(lái)的不來(lái) 語(yǔ)言的藝術(shù)兄弟競(jìng)選 策略的選用教育中處理偶發(fā)事件的方法冷處理采取冷靜、冷落的方式，轉(zhuǎn)移全班視線，并

10、引導(dǎo)到正確方向。溫處理態(tài)度溫和地承認(rèn)出問(wèn)題，并順其自然地過(guò)渡到正常的軌道。熱處理趁熱打鐵，或正面教育，或嚴(yán)肅批評(píng)。但不應(yīng)浪費(fèi)太多的時(shí)間，更要避免“頂?！?。班主任工作的對(duì)象和任務(wù)無(wú)法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度 是可以選擇的。把平凡的事務(wù)轉(zhuǎn)化為精彩 把煩惱的事情轉(zhuǎn)化為快樂(lè)結(jié)語(yǔ)：改進(jìn)辦法通向未來(lái)的路，不是回家的路。過(guò)去為你贏得成功的方程式，可能給你的明天帶來(lái)失敗。敏銳地覺察出時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式。 愿我們共同努力 將心理輔導(dǎo)的原理應(yīng)用于 班主任工作，進(jìn)一步 促進(jìn)教育效果的提高謝謝各位！thankyou 四、班主任心理素質(zhì)的提升（1）心理健康的維護(hù)研究表明： 教師心理健康狀

11、況總體水平尚好， 但在人際關(guān)系敏感、抑郁情緒、軀體化癥狀等方面比其他職業(yè)群體差 好教師的12種素質(zhì) 友善的態(tài)度 尊重每一個(gè)人 耐性 興趣廣泛 良好的儀表 公正 幽默感良好的品性“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見過(guò)。” 對(duì)個(gè)人的關(guān)注“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！?伸縮性“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！?寬容頗有方法自我心理調(diào)適的方法 改變目標(biāo) 改進(jìn)辦法 轉(zhuǎn)換活動(dòng) 合理宣泄 調(diào)整認(rèn)知A誘發(fā)性事件B信念C情緒和行為反應(yīng)結(jié)果ABC理論（2）心理潛能的開發(fā)青蛙效應(yīng) 危機(jī)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)； 與時(shí)俱進(jìn)游戲棋規(guī)則 走著瞧有思路才有出路；有眼界才有境界；有作為才有地位；有實(shí)力才有魅力。愿我們共同努力 將心理輔導(dǎo)的原理應(yīng)用于 班級(jí)管理工作，進(jìn)一步 促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展謝謝各位！thankyou 他們不斷創(chuàng)新，善用一切可以利用的資源他們善