對(duì)語(yǔ)文重組能力的思考

1、PAGE PAGE 10教學(xué)論文對(duì)語(yǔ)文重組能力的訓(xùn)練思考 山西省曲沃中學(xué) 楊紅發(fā)一、訓(xùn)練目標(biāo)（一）知識(shí) 1、能陳述重組技能在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性與重要性； 2、能陳述重組技能四種方法的特征。（二）理解 1、舉例陳述重組技能所應(yīng)遵循的基本原則； 2、能說(shuō)出重組技能實(shí)施前后幾個(gè)步驟間的聯(lián)系，并會(huì)區(qū)別其異同。（三）運(yùn)用 1、能靈活運(yùn)用重組的幾種方法對(duì)一些課文進(jìn)行多角度變換與加工； 2、能正確指出一些失敗的課型在重組中的欠缺所在。二、訓(xùn)練過(guò)程（一）技能界說(shuō) 教師教讀課文的目的是把自己的閱讀感知與認(rèn)識(shí)，精巧地傳達(dá)出去，并收到自己所期望的效果。而要能精巧地傳達(dá)信息，光是把每篇課文從頭講到尾是難奏其效的，必須

2、有所取舍或刪加。對(duì)閱讀材料的再加工，采用映照、切換、比較材料等來(lái)強(qiáng)化、深化課文教學(xué)，就是重組。重組就是一種變形、替代、多角度認(rèn)識(shí)、剖析、講授閱讀材料的過(guò)程。（二）技能類型 要想使重組工作做得順利、精當(dāng)，這就需要教者具有多角度、全方位、多層次地認(rèn)識(shí)、把握講析材料的能力。僅僅限于一個(gè)角度、一個(gè)層次，將很難實(shí)現(xiàn)重組后的理想效應(yīng)。具體說(shuō)，重組有以下幾種類型： 1、多篇比較型。 把相類的或不相類的兩篇或三篇課文放在一起進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，講清其立意、構(gòu)思、剪裁、語(yǔ)氣風(fēng)格上的特點(diǎn)。多作比較講析與練習(xí)，易于凸現(xiàn)各自的特點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。2、他作替代型 把不如范文精美的文章（習(xí)作）或優(yōu)于習(xí)作的名篇單獨(dú)

3、提出，先行賞讀講解，以引起下面教與學(xué)的沖動(dòng)與熱情，這不失為喚起強(qiáng)烈感情的一種好方法。如布置某一習(xí)作要求前，不妨準(zhǔn)備幾篇同題或同題材、同體裁的佳作供學(xué)生賞讀，這樣對(duì)于激發(fā)寫(xiě)作欲，進(jìn)而努力寫(xiě)好它，是大有裨益的。 3、單篇剖析型 主要是針對(duì)一篇課文本身的中心、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、段落、語(yǔ)言進(jìn)行分析、研究，然后視其需要，再恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)給學(xué)生，這其實(shí)是最常見(jiàn)的方法。如果要使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)把握得更透徹一些，教者可以作如下的重組：增添部分句段，看原作剪裁的匠心；代換個(gè)別語(yǔ)詞，看原文用詞的得體、精當(dāng)或傳神；顛倒章節(jié)順序，看原文邏輯聯(lián)系的合理與科學(xué)。 4、質(zhì)疑改寫(xiě)型 選入中學(xué)語(yǔ)文教材的一般都是名篇范文，但不可否認(rèn)，一些未

4、經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的課文雖然在大體上是優(yōu)秀的，但并否認(rèn)在個(gè)別地方存有瑕疵，對(duì)于這類課文，教者不妨和學(xué)生共同研討，指出不盡善盡美的地方，分析其中道理。如果要改寫(xiě)一下，那么怎樣改寫(xiě)才略勝原作一籌，這就能更全面、細(xì)致、深入地把握原作了。改寫(xiě)，不僅僅指改寫(xiě)有疵的地方，還可以對(duì)完美無(wú)缺的課文進(jìn)行變換人稱、更改結(jié)尾（或中間）、改變立意、換用文體等，以使改寫(xiě)后的脫胎之作與原文兩相輝映，各呈姿態(tài)。（三）基本原則 盡管重組的辦法、類型不止于上述幾種，但重組需根據(jù)一定的原則進(jìn)行再加工，決不是無(wú)序的拼湊，不講內(nèi)在聯(lián)系的蒙太奇組裝硬套。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)遵循下列原則： 1、有機(jī)聯(lián)系 無(wú)論是代換原作，還是增刪原作，引用的材料與所要講

5、授的課文的聯(lián)系一定是有機(jī)的，這種有機(jī)可以是顯性的，也可以是隱性的，千萬(wàn)不能隨便切割原文，隨便引用什么作品來(lái)與課文比照、剖析。這樣一來(lái)，不但浪費(fèi)了時(shí)日，而且還人為地增加了講授中的干擾度，給學(xué)生理解課文平添障礙。2、突出重點(diǎn)對(duì)閱讀課文，如果不明重點(diǎn)，那勢(shì)必講得蜻蜓點(diǎn)水，不得要領(lǐng)。而重組技能的實(shí)施，不是隨心所欲或視教者主觀好惡而確定的，一定要著眼于凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，一定要有利于解決難點(diǎn)。比如講項(xiàng)鏈，可以切割原文，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)主人公瑪?shù)贍柕氯绻?xiàng)鏈不會(huì)丟失或她在還項(xiàng)鏈時(shí)，佛萊思節(jié)夫人不告訴假貨時(shí)，瑪?shù)慕Y(jié)果會(huì)怎樣，這有利于認(rèn)識(shí)與探討瑪性格的刻畫(huà)，從而加深對(duì)小說(shuō)諷刺意義的理解；但若是改寫(xiě)成瑪后來(lái)終于過(guò)上了夢(mèng)寐以

6、求的豪華奢侈生活，則重組得有點(diǎn)離譜原文的諷刺意義給人為削弱了。 3、強(qiáng)化啟發(fā) 重組課文是為了更快捷、更生動(dòng)地講好課文，更形象地傳授習(xí)作知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作熱望。因此，重組一定要使學(xué)生要體悟到教者的用心，感受到講授內(nèi)容的新鮮、別致、深刻。那種學(xué)生理解得不痛不癢，或甚感吃力，甚至摸不清頭腦的重組應(yīng)視為不成功。（四）掌握步驟 一般說(shuō)來(lái)，實(shí)施重組可按以下步驟實(shí)施： 1、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)去確定重組的方式方法，才能更好地抓住文章的要領(lǐng)，利于學(xué)生對(duì)文章的理解。 2、選好相關(guān)材料。這需要教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)確定。如果你想用替代、對(duì)照辦法重組，那么選什么樣的文章，有哪些可比點(diǎn)就得充分考慮了。3

7、、不斷加強(qiáng)提示與暗示。主要是要把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)要求的軌道上來(lái)，而不能讓其漫無(wú)邊際地猜想、幻想。例如讓學(xué)生寫(xiě)一件難忘的事，老師在印發(fā)了幾篇優(yōu)秀的同類題材的文章后，必須提醒學(xué)生：人家佳作中這些不平常的事或看似平常的事為什么難忘，這次習(xí)作應(yīng)注意避免平常事件、易忘事件的介入，這樣學(xué)生自會(huì)注意在選材與取舍上下功夫。4、明確結(jié)論。重組后的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，它到底需要學(xué)生學(xué)到什么，教者必須作一總結(jié)，以強(qiáng)化知識(shí)特征。（五）教例評(píng)點(diǎn) 1、如我執(zhí)教篇幅較長(zhǎng)的課文包身工，采用了演劇的方法。 一、課前悉心準(zhǔn)備 1、介紹戲劇有關(guān)知識(shí)，明確本課教學(xué)目的，布置教學(xué)作業(yè)：以510人為單位，學(xué)生自由結(jié)合成演出小組，一人執(zhí)

8、筆，其他人出謀劃策，將包身工改編成演出劇本。改編前有學(xué)生質(zhì)疑： 生1：本文在組織材料時(shí)可以說(shuō)有兩條線索，一是以包身工一天的活動(dòng)為經(jīng)線，一是以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)榫暰€。經(jīng)線容易改編，緯線怎么表現(xiàn)呢？師：這種教學(xué)演出劇本，受課堂條件限制，確實(shí)有些東西很難表現(xiàn)出來(lái)，但我們是否可以變換思路，打破鏡框式舞臺(tái)的限制和束縛呢？生2：可以采用朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)。師：對(duì)，借用電影的一個(gè)術(shù)語(yǔ)-就叫做畫(huà)外音。2、教師指導(dǎo)學(xué)生改編并修改劇本，爾后指定某小組認(rèn)真排練。二、課始精心導(dǎo)入 同學(xué)們，一提起工人，我們的腦海里很快會(huì)想到頭戴圓形工作帽，身穿勞動(dòng)服的工作形象，也許會(huì)想到今天的藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)。但是誰(shuí)會(huì)想到，在本世

9、紀(jì)初地中國(guó)，卻生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活三、學(xué)生傾心表演 某演出小組上臺(tái)，開(kāi)始了包身工的課堂教學(xué)演出。以下是演出摘要：包身工教學(xué)劇本演出 畫(huà)外音作者，夏衍，1900年出生，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家、翻譯家，代表作有上海屋檐下、法西斯細(xì)菌等。（以下方括號(hào)中內(nèi)容表

10、示畫(huà)外音） 第一幕清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)亮 一中年男子：（推門而入）拆鋪啦！起來(lái)?。▽?duì)蘆柴棒） 蘆柴棒，燒火去！媽的，還躺著，豬玀！（女工們打哈欠，嘆氣，叫喊，找衣服，猶如被攪動(dòng)的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)） 隨著中年男子的喊聲，在七尺闊、十二尺深的工房樓下，被罵做豬玀的人很快起身了中年男子：（對(duì)樓上）揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)下山嗎？（懶蟲(chóng)們沖了下來(lái)，爭(zhēng)著接水）（骨瘦如柴的蘆柴棒急著燒火、填柴，爐膛內(nèi)倒冒出來(lái)的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽）第二幕 搶飯（略）第三幕 醫(yī)?。ㄌJ柴棒帶病上工）（略）從封閉的工房走到廠區(qū)，路并不遠(yuǎn)，但包身工卻覺(jué)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有的甚至一輩子也走不出這條小路。她們是怎樣踏上這條小路

11、的呢？第四幕 游說(shuō)畫(huà)外音介紹包身工產(chǎn)生的根源，略第五幕 上工（小福子遭打）（略）第六幕 搜身（蘆柴棒）（略）尾 聲 畫(huà)外音就這樣，包身工們艱難地捱過(guò)了一天又一天 在這千萬(wàn)個(gè)被壓榨的包身工中間，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有溫情，沒(méi)有希望沒(méi)有人道。這兒有的，只是二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制，和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下奴隸！ 黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。索洛曾警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的好些錠子下的冤魂?。ㄕ坡?。學(xué)生歸座）四、師生用心討論（略） 1、場(chǎng)景、主題 2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（線索） 3、表達(dá)方式及其他寫(xiě)作特點(diǎn) 4、補(bǔ)充報(bào)告文學(xué)特

12、點(diǎn)五、小結(jié)、作業(yè)（注：本教例選自中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1999年第5期演教結(jié)合 心鶩神思） 評(píng)點(diǎn)：這個(gè)教例把原作（報(bào)告文學(xué)）改編成劇本，而且上演了，充分調(diào)動(dòng)了作為主體的學(xué)生的積極性，他們自覺(jué)投入，主動(dòng)參與，并在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出了十分寶貴的創(chuàng)造力；演出前通過(guò)閱讀與改編，學(xué)生實(shí)際上已基本把握了本課文的教學(xué)要點(diǎn)；而演出則更給他們提供了深入領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)。如果不是用這種方法，而是就文論文，從時(shí)代背景、作者、段落、含義、中心等一整套模式下去教的話，是很難讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，更談不上有什么創(chuàng)造性了。 恰當(dāng)?shù)?、精巧的重組對(duì)于理解、深化、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)確實(shí)利莫大焉。這個(gè)教例用別致的形式使學(xué)生似乎身臨包身工生活其境，他們對(duì)

13、這丑惡的非人制度，對(duì)舊中國(guó)帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)壓榨中國(guó)人民的情形幾乎有了具體可感的認(rèn)識(shí)。這樣的重組教學(xué)令學(xué)生終身難忘。三、訓(xùn)練檢測(cè)（一）填空1、對(duì)閱讀材料的再加工， 就是重組。2、要能順利、精當(dāng)?shù)貙?shí)施重組，這就需要教者具有 的能力。（二）選擇1、下面有一種不屬于重組的類型，請(qǐng)選出：（ ） A多篇比較型 B他作替代型 C單篇剖析型 D順序講解型 2、實(shí)施重組應(yīng)遵循的基本原則有：（ ） A后次復(fù)習(xí)前次 B強(qiáng)化啟發(fā) C大量練習(xí) D學(xué)生自悟（三）簡(jiǎn)述 1、通過(guò)本技能有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施重組，哪一種辦法最應(yīng)注意使用？ （提示：一般人在講課中往往最喜歡用單篇剖析法；而他作替代法用得不多。這是因?yàn)檫@種辦法的備課量要大一些，而這種辦法的優(yōu)越性也很大。可以從優(yōu)越性上著力闡述。） 2、在高中教學(xué)中，少數(shù)幾篇