“學(xué)業(yè)至上”抑或“社會滿意”

1、“學(xué)業(yè)至上”抑或“社會滿意”摘要學(xué)校聲譽(yù)評價日益成為學(xué)校評價的重要組成部分。教育質(zhì)量是學(xué)校聲譽(yù)的核心價值要素。教育質(zhì)量通常僅被理解為“學(xué)業(yè)成就”，由此形成評價學(xué)校聲譽(yù)的“學(xué)業(yè)至上”價值導(dǎo)向，并導(dǎo)致基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)。學(xué)校聲譽(yù)評價的價值導(dǎo)向需要從“學(xué)業(yè)至上”向“社會滿意”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的發(fā)展真正切合社會期望。關(guān)鍵詞學(xué)校聲譽(yù)評價；教育質(zhì)量；學(xué)業(yè)至上；社會滿意學(xué)校聲譽(yù)代表了社會對學(xué)校的普遍看法和信任感。在學(xué)校聲譽(yù)評價方面，“學(xué)業(yè)至上”的價值導(dǎo)向使人們一直持有如下觀點(diǎn)：學(xué)校的教育質(zhì)量對學(xué)生的社會成就有舉足輕重的影響，教育質(zhì)量主要是指“學(xué)業(yè)成就”。因此，社會成就取決于學(xué)業(yè)成就。這樣便形成一種簡單的

2、邏輯：學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就”是評價學(xué)校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)業(yè)成就”又僅僅限于學(xué)校在升學(xué)考試中的表現(xiàn)。這種邏輯，無疑是造成基礎(chǔ)教育普遍存在應(yīng)試焦慮的主要根源。要扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)識，首先需要澄清“學(xué)業(yè)成就”與“社會成就”之間的關(guān)系，重新確立學(xué)校聲譽(yù)評價標(biāo)準(zhǔn)，尋求學(xué)校聲譽(yù)評價的新價值導(dǎo)向。一、教育質(zhì)量：影響學(xué)校聲譽(yù)的核心標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校聲譽(yù)是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中給社會各界留下的綜合印象，是學(xué)校與學(xué)生、家長、企事業(yè)單位、新聞媒體、教育界等公眾在社會交往中形成的知名度和美譽(yù)度。在高等教育界，學(xué)校競爭正日益演變?yōu)槁曌u(yù)競爭，學(xué)校聲譽(yù)評價受到社會各界的關(guān)注，例如，在2004年就有網(wǎng)大、中國校友會、中國青年報社和搜

3、狐四家機(jī)構(gòu)發(fā)布了“學(xué)校聲譽(yù)”平均位次排名，有學(xué)者對其進(jìn)行了分析，并重新劃定評價學(xué)術(shù)聲譽(yù)的三類指標(biāo)：即社會聲譽(yù)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、國家聲譽(yù)。1但基于高等教育與基礎(chǔ)教育在教育目的上存在的差異，所以兩者在學(xué)校聲譽(yù)上的評價標(biāo)準(zhǔn)也有較大區(qū)別。作為一種外部的學(xué)校評價方式（評價標(biāo)準(zhǔn)來自于學(xué)校之外），學(xué)校聲譽(yù)評價的結(jié)果將影響到學(xué)校在獲取教育資源上能否處于有利地位，因而成為中小學(xué)校評價改革不能忽視的組成部分。2005年，全國中學(xué)名校校長論壇在北京大學(xué)舉行，論壇上，首次發(fā)布了2005中國百強(qiáng)中學(xué)排名。2然而，由于對學(xué)校聲譽(yù)存在不同理解，這次排名引起了人們的質(zhì)疑。究竟應(yīng)根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中小學(xué)的學(xué)校聲譽(yù)評價，成為一個值得深思

4、的問題。影響一所學(xué)校聲譽(yù)的因素較為多樣，主要有學(xué)生表現(xiàn)、師資水平、教育理念、管理水平、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校的環(huán)境與文化等方面。通常最為社會各界所關(guān)注的則是學(xué)校的教育質(zhì)量。所謂教育質(zhì)量，就是“學(xué)校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學(xué)生發(fā)展的需要而確立的教育目標(biāo)，設(shè)計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育活動達(dá)到的預(yù)期效果的度量”3。可以說，學(xué)校聲譽(yù)實質(zhì)上就是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，其教育質(zhì)量給社會各界所留下的綜合印象。學(xué)校聲譽(yù)評價的關(guān)鍵也就是關(guān)于學(xué)校教育質(zhì)量的評價。教育質(zhì)量需要有明顯的表現(xiàn)形式才能為人們直觀地感知，這種表現(xiàn)形式，一般是學(xué)生經(jīng)過教育活動后，在特定教育目標(biāo)方面所取得的成就。然而，

5、在評定哪些成就以及如何進(jìn)行評定方面，卻存在著不同的價值導(dǎo)向。由此得出的結(jié)果也使人們對學(xué)校聲譽(yù)的評價迥異。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，針對學(xué)校聲譽(yù)評價的傳統(tǒng)價值導(dǎo)向無疑是“學(xué)業(yè)至上”觀。這種觀點(diǎn)通常將教育質(zhì)量理解為“學(xué)業(yè)成就”，而“學(xué)業(yè)成就”主要又是學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。其結(jié)果是評價學(xué)校聲譽(yù)往往以合格率、升學(xué)率論成敗，以考上重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)、高考狀元人數(shù)論英雄。因此也使不少學(xué)校為提升學(xué)校聲譽(yù)，而著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，有必要對“學(xué)業(yè)至上”的價值導(dǎo)向進(jìn)行細(xì)致的分析，尋找其中的問題所在。二、“學(xué)業(yè)至上”的學(xué)校聲譽(yù)評價觀以往學(xué)校聲譽(yù)的評價者是國家及地方的教育行政管理部門，一般以績效責(zé)任制的形式對學(xué)校聲譽(yù)進(jìn)行總結(jié)性評價，從而實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的功能。其目的是通過特定的聲譽(yù)評價對學(xué)校的教育質(zhì)量實施控制，屬于一種具有剛性約束力的“硬”評價。例如，國家級示范性高中、省級示范高中的評定；省一級學(xué)校、市一級學(xué)校的評定。社會公眾主要就是通過學(xué)校在評定中所獲得的聲譽(yù)等級來判斷學(xué)校的教育質(zhì)量達(dá)到何種水平，學(xué)校的聲譽(yù)等級越高，學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高?？冃ж?zé)任制除了要核定學(xué)校各方面的辦學(xué)條件之外，其中最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就”。“學(xué)業(yè)成就”主要是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)展和變化。通常用來考核“學(xué)業(yè)成就”的手段就是標(biāo)準(zhǔn)化測驗，即人們平