“微”時(shí)代的現(xiàn)實(shí)影響

1、微課程 、 “微”時(shí)代的現(xiàn)實(shí)影響1、 2010 年，中國(guó)幾大門戶網(wǎng)站為爭(zhēng)搶名人資源開通本網(wǎng)微博展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。如今，中國(guó)微博用戶已經(jīng)超過3 億； 微博問政、 微博打假等微博行動(dòng)在不知不覺中改變了人們的生活方式。2、微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會(huì)接受和認(rèn)可。我們有理由相信： 作為在忙碌而快節(jié)奏時(shí)代的一種調(diào)和， 微型文化的影響和作用必然地有其一席之地；并且，在其它的文化表現(xiàn)和傳播形式出現(xiàn)以前，它的作用和影響會(huì)越來越強(qiáng)。二、微課程的起源1、2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯，率先提出“微課程”的概念并展開

2、研究實(shí)踐。國(guó)內(nèi)最早介紹微課程概念的是佛山市教育局的胡鐵生。2、在國(guó)內(nèi)，展開微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團(tuán)隊(duì)。 他們從 “注重小現(xiàn)象、 開發(fā)小策略、 積累小故事”的 “三小研究”開始， 提出了 “成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。這個(gè)研究思路和研究方式補(bǔ)充了校本研究以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主要內(nèi)容，研究課題因?yàn)楸容^復(fù)雜而令人生畏的不足。這里的“簡(jiǎn)單” ，不但意味著用時(shí)少了，更意味著將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化；這里的“傳播” ，意味著既方便學(xué)習(xí)又減少信息衰減。所以，微課程在現(xiàn)階段，它還是新生事物。誰在這

3、個(gè)領(lǐng)域率先投入，誰就占得先機(jī)。三、微課程概念的內(nèi)涵1、它是服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。2、課程傳播手段是借助電腦PPT 視頻技術(shù)；3、 “微”，就是內(nèi)容小：小現(xiàn)象、小策略、小故事、小教學(xué)；研究過程短：微問題微研究；用時(shí)少：課程傳播時(shí)長(zhǎng)為 3 12 分鐘；4、微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)特定的價(jià)值主張和教育教學(xué)策略，貼近社會(huì)，聯(lián)系生活，有針對(duì)性地解決問題； ；所以， 微課程就是蘊(yùn)含特定教育教學(xué)價(jià)值主張， 服務(wù)于教師和學(xué)生成長(zhǎng)， 配有音樂畫面和文字說明，內(nèi)容短小的 PPT 教學(xué)視頻文件。四、微課程的特點(diǎn)1、主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來

4、源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題： 或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴能夠解決的問題。2、草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都能夠成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生， 課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)” ，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有水平解決的問題。3、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小

5、、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論） 。五、微課程種類按使用性質(zhì)劃分有兩大類：1、專業(yè)成長(zhǎng)類課程：為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應(yīng)用和實(shí)踐等課程；2、教學(xué)服務(wù)類課程：化解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)；勾畫知識(shí)體系、提升復(fù)習(xí)效率；拓展知識(shí)、深化思維；學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略；按內(nèi)容形態(tài)劃分有九大類：1、閱讀欣賞課程；2、德育活動(dòng)課程；3、習(xí)慣養(yǎng)成課程；4、綜藝活動(dòng)課程；5、動(dòng)手實(shí)踐課程（小發(fā)明小創(chuàng)造小制作） ；6、社會(huì)實(shí)踐課程；7、信息技術(shù)課程；8、綜合研究課程；9、成果轉(zhuǎn)化課程；六、微課程研發(fā)策略研發(fā)的原則要求1、思想性和針對(duì)性的統(tǒng)一；2、實(shí)踐

6、性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一；3、教育性和教學(xué)性的統(tǒng)一；4、自主性與合作性的統(tǒng)一；5、內(nèi)容和價(jià)值的統(tǒng)一；6、生活和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；7、科學(xué)和人文的統(tǒng)一；研發(fā)的基本路徑立足現(xiàn)實(shí)尋找問題（真問題）內(nèi)在分析（原因分析）解決方式（確定策略）理念支撐（價(jià)值提煉）形成腳本視頻制作。七、微課程研發(fā)的作用微課程的研發(fā)主體是一線教師。 讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中， 從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、 有趣的、 甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長(zhǎng)； 在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動(dòng)方式，這就是微課程研發(fā)的最大作用。我們至少能夠再一下幾個(gè)方面得

7、到預(yù)期的效果。1、激活教師的創(chuàng)造熱情就是激活教師的成長(zhǎng)；2、能夠在研發(fā)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我完善，持續(xù)成長(zhǎng)；3、是對(duì)教師培訓(xùn)的一種補(bǔ)充。因?yàn)橄M(fèi)和欣賞過程就是一種成長(zhǎng)的促動(dòng)工程；4、能夠?qū)⒔處煹乃季S習(xí)慣引導(dǎo)到教學(xué)研究當(dāng)中來；5、能夠形成成就感和自豪感；6、讓教師成為教育生命成長(zhǎng)的主體，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)的被動(dòng)體；7、為教師創(chuàng)作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)補(bǔ)充；一、什么是微課在信息技術(shù)日新月異的今天， 多媒體家族又迎來了一位新成員微課。 那么， 什么是微課呢？“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想， 使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀

8、、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，能夠是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也能夠是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不但適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求?！倍⑽⒄n教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)從微課的概念我們知道， 一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即 “授 人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相對(duì)應(yīng)的功課，能夠達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課 的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。 這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教學(xué)理論如其

9、一轍?！安粦嵅粏?，不俳不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！奔串?dāng)學(xué)生對(duì)某一問題急于解決而又解決不了時(shí)教師對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)；學(xué)生對(duì)某一問題想說又難以表達(dá)時(shí)教師協(xié)助學(xué)生明確思路，用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。所以，微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。（二）教育模式的發(fā)展我國(guó)最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起?？资ト艘粋€(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循 善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不俳不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序 漸進(jìn)、叩其兩端等

10、等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的。“循循善誘”，說的是老師僅僅一個(gè)誘導(dǎo)者，一個(gè)引路人；“因材施教”，說的是老師要分析學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施， 使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出很多優(yōu)秀人才?？上?，老祖宗的經(jīng)驗(yàn)之談未被我們重視?！把髮W(xué)堂”傳入后，私塾逐步銷聲匿跡，班級(jí)授課制成了我國(guó)唯一的教學(xué)模式。這種班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)即使“材質(zhì)”各異，老師們 用的卻是一個(gè)教案， 一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。 （三）時(shí)

11、代呼喚現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地 選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣， 就像遇到不理解的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！只不過兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子，他們受著時(shí)、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無 限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考

12、問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主 動(dòng)學(xué)習(xí)，教師僅僅從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促動(dòng)作用。只不過后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。三、微課教學(xué)的輔助作用如前所述，微課“能夠是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也能夠是方法傳授、教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?！彼?，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：（一）導(dǎo)入新課好的開始是成功的一半。 課前準(zhǔn)備階段， 如果放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。曾聽一老師上木蘭詩(shī)一文，她用電影木蘭的插曲木蘭情導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來

13、的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。 這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待， 課中讓學(xué)生有滿足， 課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。（二）示范作用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。理化實(shí)驗(yàn)課是有限的， 理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。 如果不是小班化教學(xué)， 那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。 如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課， 關(guān)鍵步驟、 關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能， 那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過程了，就能夠讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。當(dāng)然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用，這里就不贅述了。（三）方法傳授提升學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法， 解題的關(guān)鍵還是方法， 只要掌

14、握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其中。我有一個(gè)微課叫古詩(shī)詞中的意象 ，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。所以， 老師要善于總結(jié)方法， 要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生， 而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（四）教材解讀中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。 每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。 這個(gè)個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)就能夠做成一個(gè)個(gè)的微課， 讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。 學(xué)生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。比如初中語(yǔ)文閱讀這個(gè)塊， 有古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。 古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專題。這個(gè)專題主要包括兩個(gè)子專題，古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀，我

15、各做了六個(gè)微課。子專題一，古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課， 分別是古詩(shī)詞中的意象、 古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感和古詩(shī)詞中的典故。子專題二古文閱讀六個(gè)微課， 分別是古文的翻譯方法、 古漢語(yǔ)的特殊句式、 古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、 古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、 古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。相信只要仔細(xì)觀看了這十二個(gè)微課， 就能掌握古詩(shī)文閱讀、 欣賞的方法， 就不會(huì)懼怕做古詩(shī)文閱讀這類題目了。微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。四、迎接教育的春天我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文不原諒中國(guó)教育，它最不拿人當(dāng)人炮轟教育。廣大教育工作者也在努力

16、探索教育的新途徑、新方法。如：杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“ 10+35 ” 課改模式，即教師用 10 分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用 35 分鐘“自學(xué)+合作 +探究” 。山東昌樂二中的 “271” 模式， 即課堂 45 分鐘按照 2 ： 7： 1 的比例， 劃分為 “ 10+30+5 ” ，要求教師的講課時(shí)間不大于20% ，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到 70%，剩余的 10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。 271 還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即 20%是優(yōu)秀生， 70%是中等生， 10%是后進(jìn)生。271 還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即 20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通

17、過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。山東兗州一中的“ 35+10” “循環(huán)大課堂”模式，即“展示 +預(yù)習(xí)”。其中的“三步六 段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)， 后段變前段,前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著”號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)） 、對(duì)學(xué)（對(duì)子間 的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！ ”號(hào)，然后再通過展示交流把新生成的” 號(hào)最終變成”號(hào)。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的水平

18、，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的水 平。”為了改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。班級(jí)授課制走過百年風(fēng)雨仍不然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通 訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行！可怎么改？怎么才能改到讓 教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不能夠走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢？微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微

19、課不但能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天！主要的好處有：老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個(gè)微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題一想辦法一解決一梳理一制成微課程。非常簡(jiǎn)單實(shí)用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人能夠做，人人都會(huì)做，人人都愛做。做微 課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過程， 在持續(xù)地反思中，教師能夠持續(xù)地成長(zhǎng)。 微課程便于傳播， 教師間能夠相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有很多好的經(jīng)驗(yàn)， 過去沒的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式

20、，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法。5.對(duì)單位有什么好處？好處主要有：過去沒有好的樣本研修方式，在微課程學(xué)習(xí)中，還要學(xué)到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。并且這些方式之間相輔相成，讓教師由消費(fèi)者”成為生產(chǎn)者。改變培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)研修受到教師們的喜愛。因?yàn)閷W(xué)校能夠組織教師開發(fā)微 策略、微課程，一段時(shí)間后，全校、全縣會(huì)積累很多好的微策略、微課程，成為自己的培訓(xùn) 特色和培訓(xùn)資源。用利這些資源今后還能夠展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在全縣、全校還可展開微策略、微課程的比賽，積發(fā)老師們的積極性。微課程的優(yōu)勢(shì)和意義微課程的優(yōu)勢(shì)。（1）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微

21、課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5 8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過 10分鐘。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說， 微課”能夠稱之為 課例片段”或微課例”。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容， 微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，所以又能夠稱為微課堂(2)短小精悍，使用方便：從大小上來說，微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv

22、等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。(3)資源多樣，情境真實(shí)微課”是以微視頻”為核心，并整合了 微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境微課”選擇的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多

23、樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的 微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得 微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生 在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)”、默會(huì)知識(shí)”等高階思維水平的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀點(diǎn)、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教 學(xué)水平、促動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育來說，微課不但成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。(4)主題突出、目標(biāo)明確。一個(gè)課程就一個(gè)主題， 或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重

24、點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方 法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴能夠解決的問題。(5)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都能夠成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己 熟悉的、感興趣的、有水平解決的問題。(6)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。本年度第二期的培訓(xùn)，讓我更進(jìn)一步理解了微課教學(xué)，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的

25、核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以 一定的組織關(guān)系和表現(xiàn)方式共同 “營(yíng)造” 了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。 所以，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等 教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑” 而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)

26、，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，僅僅面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估 功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(1小時(shí))現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng) 濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)水平分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、水平評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們” 、 “大家” 、 “同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，

27、盡可能少地使用古板、枯燥的書面語(yǔ)，使講解通俗易懂， 微課的功能是對(duì)一些上課沒聽懂的同學(xué)實(shí)行課后的解惑輔導(dǎo)， 而不是代替課堂教學(xué)。 微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來制作微課， 沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。微課程僅 5 分鐘左右、 解決自己身邊的實(shí)際問題、 同時(shí)以視頻多媒體的方式表現(xiàn)， 微課程注重的是一個(gè)具體的小問題點(diǎn)，內(nèi)容表達(dá)簡(jiǎn)潔。 成人工作繁忙， 時(shí)間長(zhǎng)了不愿意注重，只喜歡短小高效的內(nèi)容。 時(shí)間短了， 門檻也低， 更適合普通教師制作。 有些更短的只有2 分鐘左右，同樣非常精彩。 所以微課程受到每一個(gè)老師的喜愛。 微課程是一種載體， 記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法， 很多開發(fā)好的微課

28、程直接能夠供一線教師學(xué)習(xí)， 因?yàn)橹苯咏鉀Q身邊的小問題，老師們也十分關(guān)心， 樂于去看去學(xué)。 微課程是一種研究方式， 引導(dǎo)普通老師們展開適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀點(diǎn)。一線普通教師梳理總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法， 通過寫腳本、 制作 PPT ， 完成一個(gè)又一個(gè)的微課程。 還能夠把周圍優(yōu)秀教師的好經(jīng)驗(yàn)方法、 書籍報(bào)刊雜志上的好方法、 電影中的好方法實(shí)行轉(zhuǎn)化，成為一部又一部精彩的微課程。而制作微課程就是一個(gè)微研究的過程， 一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題想辦法解決梳理制成微課程。 非常簡(jiǎn)單實(shí)用， 解決教師身邊最關(guān)心、 最棘手的問題。 人人能夠做， 人人都會(huì)做，人人都愛做。做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過

29、程，在持續(xù)地反思中，教師能夠持續(xù)地成長(zhǎng)。微課程便于傳播， 教師間能夠相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。 優(yōu)秀教師有很多好的經(jīng)驗(yàn)， 過去沒的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法。過去沒有好的樣本研修方式，在微課程學(xué)習(xí)中，還要學(xué)到微研究、 微策略、 微講座等一系列的好的校本研修方式。并且這些方式之間相輔相成，讓教師由 消費(fèi)者 成為 生產(chǎn)者 。改變培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)研修受到教師們的喜愛。因?yàn)閷W(xué)校能夠組織教師開發(fā)微策略、微課程，一段時(shí)間后， 全校、 全縣會(huì)積累很多好的微策略、 微課程， 成為自己的培訓(xùn)特色和培訓(xùn)資源。用利這些資源今后還能夠展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)。 在全縣、 全校還可展開微

30、策略、 微課程的比賽，積發(fā)老師們的積極性。微課程的優(yōu)勢(shì)和意義微課程的優(yōu)勢(shì)。（ 1 ） 時(shí)間較短， 內(nèi)容精簡(jiǎn)： 教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。 根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的 時(shí)長(zhǎng)一般為5 8 分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10 分鐘。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的 40 或 45 分鐘的一 節(jié)課的教學(xué)課例來說， “微課”能夠稱之為“課例片段”或“微課例” 。 相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂， “微課” 的問題聚集， 主題突出， 更適合教師的需要： “微 課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、 難點(diǎn)、 疑點(diǎn)內(nèi)容） 的教學(xué)， 或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)， 相對(duì)于傳統(tǒng)

31、一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾 多的教學(xué)內(nèi)容， “微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)， 所以又能夠稱為“微課堂” 。（ 2 ）短小精悍，使用方便：在幾十兆左右，視頻格式須可流暢地在線觀摩課例，查終端設(shè)備 （如筆記本電腦、從大小上來說， “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话闶侵С志W(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如 rm,wmv,flv 等） ，師生看教案、 課件等輔助資源； 也可靈活方便地將其下載保存到手機(jī)、 MP4 等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、 “泛在學(xué)習(xí)” ，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。 （ 3 ）資源多樣，情境真實(shí) “微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi) 容，營(yíng)造了一個(gè)與具體

32、教學(xué)活 動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境” 。 “微課”選 取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題 突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”案） 、 課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、 教師課后的教學(xué)反科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多 單元資源包” ，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境” 案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)” 、 “默會(huì)知識(shí)”等高階思維水平的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促動(dòng)教師的專業(yè)業(yè)水平。就學(xué)校教育來說，微課不但成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而O這使得“微教學(xué)設(shè)計(jì)（

33、包括教案或?qū)W思、 學(xué)生的反饋意見及學(xué)樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題課”資源具有視頻教學(xué)教與學(xué)情景中可易于念、技能、風(fēng)格的模成長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。 （ 4）主題突出、目標(biāo)明確。一個(gè)課程就一個(gè)主題， 或者說一個(gè)課程一個(gè)事； 研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中 的具體問題： 或是生活思考、 或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、 教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴能夠解決的問題。 （ 5 ）草根研究、趣味創(chuàng)作。 正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都能夠成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教

34、學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是 “為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)” ，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi) 容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有水平解決的問題。 （ 6）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核到課程中去， 更重要的是將已微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有以完全離開教師的指導(dǎo)實(shí)行探究。事實(shí)上，在整合協(xié)助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色， 教師對(duì)學(xué)生的平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生要為學(xué)生提供不同形式的支架，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)k ， 獲得進(jìn)一步的發(fā)展， 同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后使得學(xué)生 根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)， 在 powerplus受訪者中表達(dá)對(duì)此

35、類手機(jī)商務(wù)84.69%。 8 著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由， 下一代學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式， 有著著重要的作用。課件是上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論） 。（ 7）反饋即時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。 因?yàn)樵谳^短的時(shí)間內(nèi)集中展開“無生上課”活動(dòng)，參加者能即時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué) 行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)， “現(xiàn)炒現(xiàn)賣” ，具有即時(shí)性。由 于是課前的組內(nèi)“預(yù)演” ，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，共同提升，在一定水準(zhǔn)上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失

36、敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人” ，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。微課程的意義和價(jià)值1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)心組織起來的相關(guān)活動(dòng)， 所以它不但僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合 經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中， 將人為孤立起來 的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中， 將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。 微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相 關(guān)，不但僅讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中， 學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)， 也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。 教學(xué)的教育性是客觀存有的， 在微課程中， 教師

37、 總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生， 對(duì)于學(xué)生的 情感具有積極的影響， 并吸引學(xué)生的注意， 激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問 題的水平。 2.微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架 更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可的過程中， 教師要扮演內(nèi)容表現(xiàn)者、 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需生的思維，協(xié)助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用， 其學(xué)習(xí)。 3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、 可操作性和實(shí)踐性與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中， 共收到有效問卷 307 份，課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260 人，

38、占樣本總數(shù)的專家德斯蒙德基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。 移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮E-learning 系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生能夠在線瀏覽服務(wù)器課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中能夠使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程能夠因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google 協(xié)助等等， 都能對(duì)工作起到很

39、大的協(xié)助， 類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式， E-Learning 平臺(tái)也能夠來實(shí)現(xiàn)。 將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片， 形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)， 學(xué)員需要學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)知 識(shí)， 能夠像中國(guó)知網(wǎng)、 萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜 索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞， 就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件， 學(xué)員可根據(jù)自己的需求， 篩選自己需要的知識(shí)， 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠是理論解析、 實(shí)戰(zhàn)案例、 flash 演示、情景模擬等各種素材，能夠滿足員工的自我需求， 真正實(shí)現(xiàn)因材施教， 教師的講解只 是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具， 形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來實(shí)行學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中， 學(xué)生不但要研究問題本身，還要查找確定回答問題所

40、需要的信息， 此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。 5.對(duì)學(xué)生來說， “微課” 能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、 按需選擇學(xué)習(xí)， 既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 如果是網(wǎng)絡(luò)課堂， 學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10 分鐘內(nèi)。 學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45 分鐘左右， 很難集中精力， 通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清 晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考， 能夠拓展學(xué)生的視野， 提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。 6.對(duì)教師來說， “微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式

41、， 教師 的電子備課、 課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。 微課研究的優(yōu)點(diǎn)很 明顯， 就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中能夠受到啟發(fā)，有些甚至能夠照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)” 、 “默會(huì)知識(shí)”等高階思維能 力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀點(diǎn)、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。微課程的優(yōu)勢(shì)和意義微課程的優(yōu)勢(shì)。（ 1 ）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為

42、58 分鐘左右， 最長(zhǎng)不宜超過10 分鐘。 所以， 相對(duì)于傳統(tǒng)的 40 或 45 分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說， “微課”能夠稱之為“課例片段”或“微課例” 。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂， “微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要： “微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)， 相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容， “微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，所以又能夠稱為“微課堂” 。（ 2 ）短小精悍，使用方便：從大小上來說， “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式 （如 rm,wmv,flv 等） ， 師生可流暢地在線觀摩課例， 查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、 MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、 “泛在學(xué)習(xí)” ，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（ 3 ）資源多樣，情境真實(shí)“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境” 。 “微課” 選擇的教 學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案） 、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和