《我與地壇》教學(xué)設(shè)計2-教學(xué)教案-高二語文教案

1、2 教學(xué)教案-高二語文教案史鐵生教學(xué)目的 通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)， 整體把握課文內(nèi)容。 并且一定程度上能有所分析評價， 借鑒吸收。1 、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。2、學(xué)會感受母愛、理解母愛。3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。教學(xué)重點、難點及解決方法1 、理清文章思路和結(jié)構(gòu)。2、作者傳達怎樣的復(fù)雜感受。3、反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。教材分析 我與地壇 是新教材的新課文， 它所講述的是有關(guān)生命本身的問題： 人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即 “活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿” 。這種并非普遍性的事件落

2、到了個體的頭上，使他的命運頓時與他人判然有別， 而他對這命運的承受也只能由他獨自來完成。 從這個意義上說， 作者對生命的沉思首先是屬于他個人的心境內(nèi)容。 課文的第二部分則是有關(guān)永恒的 “母愛 ”的話題， 作者在無盡的追思中表達了自己對母親的懷念；另一方面，寫母親，實際是寫作者對母親的 “理解 ”，寫作者對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的 “理解” 。開始，作者是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。 精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，作者終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來， 命運的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式， 有些人仿佛生來就

3、是為了承受苦難， 在苦難中默默地忍受著命運的重壓。從側(cè)重點上來說，課文的第一部分更注重 “生命 ”的意義，而第二部分更注重“情感 ” 的意義，尤其值得一提的是，對 “情感 ”的理解和思考又回答了對 “生命 ” 的疑惑 母活法親的 “活法 ” ，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是的答案之一 文章就在這樣的一問一答中渾然一體。 這是文章的精髓， 也是課文理解上的難點。從以上的角度考慮，對本文的教學(xué)目的設(shè)計上，側(cè)重點在于對這樣的 “感悟 ” 的理解上，在于通過這樣的一次學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的不光有語文能力上的訓(xùn)練， 在情感上，在心智上，還可以得到更多的啟示。從單純的教學(xué)角度來看

4、：本篇課文超過7000 字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為 “自讀 ”課文， 在課時的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾； 另外一個不利因素是， 作為這個年齡段的學(xué)生， 普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象； 而課文說的是一個相對 “沉重 ”甚至 “沉悶 ”的話題。怎樣在40 分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對 7000 字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的 “情感 ”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自

5、己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的 “經(jīng)驗 ”“教訓(xùn) ”告訴給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的 “引路人” 的角色呢？ 問題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。教學(xué)時數(shù) 3 課時教學(xué)內(nèi)容及步驟 第一課時 一、 導(dǎo)入課前聽音樂。說出音樂名和作曲者？簡介貝多芬：貝多芬， 28 歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到 32 歲基本上已喪失聽力。 命運交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的，面對不幸，貝多芬 “扼住命運的喉嚨” ，譜下了音樂史上光輝的樂章， 也奏響了人生的最強音。 歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还降娜撕芏啵?今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的

6、作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運抗?fàn)幍牡湫屠印?他曾這樣解釋他的名字： “心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著， 以便不斷的去看它， 不是不斷的去看這些文字， 而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向 ” ，到底他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。二、作者簡介 史鐵生， 1951 年生于北京。 1967 年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。 1969 年去陜西延安插隊。 21歲時， 因腿疾回北京住進醫(yī)院， 那一天是他的生日，從此他再沒站起來。他在做了 7 年臨時工之后，轉(zhuǎn)

7、向?qū)懽鳌?1983 年他發(fā)表我的遙遠的清平灣 ，一舉成名。加入中國作協(xié)。代表作有小說 我的遙遠的清平灣、 插隊的故事、 務(wù)虛筆記 、 散文 合歡樹 、 我與地壇等。其中務(wù)虛筆記 、 我與地壇曾入選 “九十年代十大經(jīng)典作品 ”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹。 我的遙遠的清平灣和奶奶的星星曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。三、檢查預(yù)習(xí)：（一）給加點字注音:剝蝕（）柏樹（ ） 恍惚（ ）雋永（ ）猝然（ ） 坍圮（ ）恪守（ ） 雋秀（ ）（二）給加點字注音，并釋詞:熨帖：意蘊：宿命：恪守：亙古不變：窸窸窣窣：四、聽課文錄音五、速讀課文初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前

8、后兩部分要點。明確： 第一部分， 寫古園風(fēng)景、 我的思緒。 第二部分， 寫對母親的追思， 對母親生命的理解。六、作業(yè)、熟記生字詞、熟讀課文第二課時、整體感悟 思考：1 、課文的題目是 “我與地壇” ，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？（母親）2、課文中第一處同時出現(xiàn)這三個要素的句子是？第二部分第一段： “現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。 ”3 、抽象概括貫穿全文的思路是什么？明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。提醒學(xué)生注意第一部分中這樣幾句話，我一連幾小時我為什么要出生?！笔Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了，這卻不是去窺看自

9、己的心魂?！边@實際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的 “追尋 ”的 “問題 ” ，共三個：第一個， 我的身體殘疾了， 我的生命是不是就此結(jié)束吧， 是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？第二個，我為什么要出生？第三個，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的 “心魂 ” 。 、關(guān)于第三個問題。當(dāng)作者對前兩個問題 “想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到 “死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日 ” ，感悟到 “一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實 ” 的時候，實際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那 “生 ”與 “死”這兩個問題

10、釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？ 為了什么活 下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。這個問題是貫穿全文的核心問題。 如果師生找準(zhǔn)了這個關(guān)鍵的核心問題， 那么， 就等于找到了一把解讀這篇佳作的 “鑰匙 ” ?？梢哉f，如何面對命運是本篇追思的核心。二、 學(xué)習(xí)課文第一部分（一）閱讀第一部分回答1 、作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。為什么這么說？（我對古園的深情，古園對我的意義）“這時候想必我是該來了 ”“ 這時候 ”指什么時候？為什么此時才是我該來的時候？ （地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜）“我一下子理解了它的意圖” ，這“意圖 ”指什么？明確：生命的暗示“理解了地壇的意圖 ”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？明確：荒蕪并不衰敗。 “蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則