如何讓學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)

1、如何讓學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)在全面實(shí)施數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，以“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”為特征的自主學(xué)習(xí)，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，其著眼點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。目前課堂教學(xué)的任務(wù)主要還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，即使聯(lián)系實(shí)際，也是舉例式的，而不是引導(dǎo)學(xué)生走向校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)海洋，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的蒼白無味，更談不上學(xué)習(xí)的樂趣。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，教育在時(shí)空上將面臨前所未有的擴(kuò)展，教育將超越課堂與學(xué)校，演變?yōu)閺V泛的社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化教育，學(xué)習(xí)的資源將變得極為豐富。在這樣的環(huán)境下，課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里自由探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到

2、數(shù)學(xué)的價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂弧㈩A(yù)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)就是他永恒的興趣對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷；蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€(gè)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有

3、知識(shí)，并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”?！叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。小學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，

4、他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣，因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要誘發(fā)學(xué)生可利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念，應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式、法律、去解決新的問題等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“師生之間心靈交往的和諧境界，是教育技巧的頂峰?！鄙险n時(shí)，教師要放下架子，走進(jìn)學(xué)生，熱愛學(xué)生，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、充滿信任的氛圍，使他們具有愉快的學(xué)習(xí)

5、心境，真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，思維才會(huì)活躍，才會(huì)生動(dòng)活潑地學(xué)，此為其一。其二，教師應(yīng)把自己置身于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生意見受到其它同學(xué)反對(duì)時(shí)，教師要為學(xué)生提供精神上的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)，教師要提供適當(dāng)?shù)脑~語；當(dāng)學(xué)生在自行探索某一自然事物或現(xiàn)象時(shí)，會(huì)有自己獨(dú)特的思維方式和思路，這是創(chuàng)造性意識(shí)的體現(xiàn)，不管是否成功，教師都要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)，自主探究的“心理安全”和“心理自由”，從而最大限度地挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自覺主動(dòng)的態(tài)度?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)

6、是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”陶行知先生的名言啟示我們，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。具體說來，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力時(shí)，應(yīng)做到三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。這樣，就形成了多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。四、聯(lián)系實(shí)際，拓寬自主學(xué)習(xí)的世界。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“

7、生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)開放題有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)了元、角、分以后，可以通過家長(zhǎng)的同意，讓孩子買小商品的辦法熟悉元、角、分。高年級(jí)學(xué)了正方體、長(zhǎng)方體等幾何圖形后，可以讓孩子在家里實(shí)際測(cè)量家具、房屋等物體的面積，使他們?cè)趯?shí)地活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)讓孩子感到知識(shí)學(xué)得還不夠，還需要努力學(xué)習(xí)。通過這樣的活動(dòng)，可以加深孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使孩子了解到生活離不開數(shù)學(xué)知識(shí)；可以提高孩子分析問題解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣?！耙活}多解”是

8、數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主性的一種典型代表，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對(duì)教材和知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要在比較中尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問題的過程實(shí)際上就是尋求認(rèn)識(shí)問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在解決多個(gè)相同數(shù)相加時(shí)的書寫時(shí)，乘法的應(yīng)用就是一個(gè)捷徑，假如這時(shí)仍有學(xué)生用原始的方法把它寫成很長(zhǎng)的一個(gè)樣子，你會(huì)怎么想呢？因此，教學(xué)中教師不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，更要善于幫助他們總結(jié)歸納問題，使其認(rèn)知水平有所提高。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。要想帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師首先要有創(chuàng)造精神，應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容