東北師范大學(xué)研究生教育經(jīng)濟管理教育管理學(xué)考試樣卷

1、教育管理學(xué)考試樣卷（樣卷二）一、名詞解釋（每題4分，共20分）.中央集權(quán)制中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個國家的教育事業(yè) ，地方政府及 地方教育行政部門主要以實施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任 ，中 央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。.德育評估德育評估是在目標(biāo)實施的基礎(chǔ)上，對其成果作出客觀評估的管理活動。德育評 估包括對學(xué)校整體德育工作的的評估和對學(xué)生個體思想品德的評估。.課程管理課程管理是對課程政策、課程方案、課程制度、課程實施等作出一定規(guī)定。顯然，課程管理是教育管理尤其是學(xué)校管理的基本內(nèi)容之一。很多與課程計劃、課 程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教科書

2、等相關(guān)的課程材料，都需要通過教育行政部門、學(xué)校及 課堂具體加以貫徹、體現(xiàn)。此外，對課程實施結(jié)果的評價，也是教育管理比不可少的 活動的內(nèi)容。.班級經(jīng)營班級經(jīng)營，是指教師或師生遵循一定的準(zhǔn)則，通過計劃、組織、安排、督導(dǎo)和 預(yù)期等活動，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、物等各項業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果， 完成教育目標(biāo)的歷程。.教育科研管理教育科研管理是根據(jù)指導(dǎo)教育實踐、加快教育發(fā)展的需要，遵循科學(xué)研究的自 身特點和規(guī)律，規(guī)劃、指導(dǎo)和組織教育科學(xué)研究、推廣教育科研成果的一種管理活 動。二、簡答題(每題10分，共10分)簡述教育政策與法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。答:1 .教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系教育政策與教育法規(guī)在本質(zhì)

3、上是一致的，教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)、教 育法規(guī)是教育政策得到實施的保證，成熟的教育政策可以轉(zhuǎn)化為教育法律、法規(guī)，但 兩者既有共性又有個性。2.教育政策與教育法規(guī)的共性就我國而言，兩者相同之處在于：都屬于社會主義的上層建筑；經(jīng)濟基礎(chǔ)都是社 會主義公有制經(jīng)濟；都是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的廣大人民群眾共同意志的體現(xiàn)；都以馬克思 列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)；都是國家管理教育的重要手段。3.教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別(1 )制定的機關(guān)不同。國家的教育法律是由國家機關(guān)制定的 ，而教育政策也 可以由政黨制定。(2 )約束力不同。教育法律具有國家的強制性，對全社會成員都有約束力，而 教育政策不具有國家強制性，只對某

4、部分人有約束力。(3 )執(zhí)行的機關(guān)不同。教育法律的執(zhí)行機關(guān)只能是國家機關(guān) ，而教育政策除 了國家機關(guān)，還有其他有關(guān)組織(4 )發(fā)揮的作用不同。教育法律的作用主要表現(xiàn)為國家的強制性作用，而政策的作用主要是指導(dǎo)性作用。(5 )表現(xiàn)的形式不同。教育法律的表現(xiàn)形式有憲法中的教育條款、教育法 律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育行政規(guī)章等 ；而教育政策主要以決定、 指示、決議、綱要、通知、意見等形式出現(xiàn)，內(nèi)容比較廣泛、原則和概括。(6 )執(zhí)行的方式不同。教育法律的執(zhí)行方式是以國家強制力為后盾，要求社會成員必須遵照執(zhí)行；而教育政策則主要靠組織與宣傳，啟發(fā)人們自覺遵循。(7 )穩(wěn)定的程度不同。教育法律的穩(wěn)

5、定程度更高，而教育政策的靈活性更高。(8 )公布的范圍不同。教育法律必須向全社會公布，而教育政策只在一定范圍 內(nèi)公布。三、論述題(每題15分，共30分).請你聯(lián)系實際談?wù)剳?yīng)如何加強學(xué)校安全管理。答：為了有效防范事故的發(fā)生，教育部會同公安部等十部委聯(lián)合頒布了中小 學(xué)幼兒園安全管理辦法，對學(xué)校安全管理工作作出了明確的規(guī)定：明確安全管理 職責(zé)。地方各級政府及其相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)按照職責(zé)分工 ，依法負(fù)責(zé)學(xué)校安全工作，履行 學(xué)校安全管理制度，為學(xué)生的人身安全創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。建立健全校內(nèi)安全 管理制度。學(xué)校應(yīng)成立校內(nèi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立、健全、落實相關(guān)制度(如門 衛(wèi)、實驗室安全管理、消防安全、定期檢查和信

6、息通報等 ),對學(xué)生的用餐、用水、 用電和住宿、醫(yī)療及校車等方面制定嚴(yán)格的規(guī)范 ，并建立安全檔案。落實日常安 全管理。學(xué)校應(yīng)在日常教育教學(xué)活動、大型集體活動、體育活動中采取安全措施；做好晚自習(xí)巡查和上學(xué)、放學(xué)的交接工作；對學(xué)校人員資質(zhì)和場地使用嚴(yán)格把關(guān)，關(guān) 注特殊體質(zhì)和心理異常的學(xué)生。加強安全教育。學(xué)校應(yīng)將安全教育納入教學(xué)內(nèi)容 有針對性地開展安全教育活動，組織事故預(yù)防演練，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高其自我防衛(wèi)能力。對教職工進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，使其掌握指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防事故、自救、逃 生、緊急避難的方法和手段。.舉一個實際例子說明教育評價每一階段有哪些主要工作 ？:教育評價的基本流程可分為準(zhǔn)備、實施和反饋

7、三個階段。1 .準(zhǔn)備階段(1 )進(jìn)行背景分析。主要任務(wù)是了解評價的需求，確定評價的目的和評價要 解決的主要問題，即闡明為什么要評價以及評價什么。內(nèi)容包括社會背景與教育背 景分析、評價委托人需要分析、評價參與者及受評價影響人員的心理分析等方面。 背景分析通常采用問卷調(diào)查和對關(guān)鍵人物進(jìn)行采訪等方法獲取有關(guān)信息。背景分析 的目的是為評價方案的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。(2 )設(shè)計方案。方案是整個評價過程的計劃和藍(lán)圖。評價方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評價 的目的、具有指導(dǎo)性和可操作性。具體內(nèi)容包括 ：評價的目標(biāo)、評價內(nèi)容和形式、 指標(biāo)的權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)、收集和處理評價信息的方法 (包括表格與文件)、實施程序 等。(3 )組織準(zhǔn)備。

8、包括評價組織機構(gòu)的建立、評價資源 (人員、經(jīng)費)的配置、 評價活動的管理。評價組織的人員結(jié)構(gòu)，應(yīng)力求具有合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和 專業(yè)結(jié)構(gòu)。(4 )組織學(xué)習(xí)，開展宣傳動員。思想是行動的先導(dǎo)。組織評價者和被評價者 進(jìn)行學(xué)習(xí)，使評價者和被評價者在評價的目的、意義、內(nèi)容、方法、程序等方面達(dá) 成共識，充分調(diào)動兩者參評的積極性。同時要舉辦以評價人員為主要對象的培訓(xùn)班，使其掌握必要評價的方法和技術(shù)。2.實施階段(1 )預(yù)評價。在正式評價之前，先選擇試點單位進(jìn)行試評，以便取得經(jīng)驗，并 進(jìn)一步完善評價方案和評價程序。試評可以由評價組織進(jìn)行評價 ，也可以把評價對 象的自我評價作為試評。后者更有利于調(diào)動被評價者

9、的積極性，主動發(fā)現(xiàn)問題，及時 改進(jìn)工作。(2 )正式評價。要求被評者不僅做到實事求是地全面提供各種材料，而且還要為評價者提供有利的工作條件。同時，評價者要注意加強監(jiān)督、檢查、防止和杜 絕各種弄虛作假和不良行為的發(fā)生。(3 )收集評價信息。評價信息是進(jìn)行評價的客觀依據(jù)，是作出科學(xué)結(jié)論的必 要條件。所收集的評價信息應(yīng)當(dāng)全面、準(zhǔn)確、充分。評價信息的收集一般分組進(jìn)行 然后在分組基礎(chǔ)上歸納匯總來自不同途徑的信息。收集評價信息的方法主要有查閱 文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、問卷法、訪談法等。(4 )整理與處理評價信息。整理評價信息是指將收集到的各種信息進(jìn)行歸 類、審核、建檔，保證評價信息全面、準(zhǔn)確而真實；處理評

10、價信息就是運用定性和定 量的方法處理評價信息，將評價對象在各項評價指標(biāo)中呈現(xiàn)出來的特征運用數(shù)字或 其他方法處理成為評價結(jié)果。具體步驟包括：主評人員按照評價標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，對被評 價者(單位)的實際表現(xiàn)，給予相應(yīng)等級或定性描述；評價小組對各主評者的評價結(jié)論 進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核；評價領(lǐng)導(dǎo)小組對各評價小組的評價工作進(jìn)行審核 ；資料處理小組進(jìn) 行必要的數(shù)據(jù)匯總處理，并將處理結(jié)果報告評價領(lǐng)導(dǎo)小組并反饋到各評價小組。(5 )形成綜合評判，撰寫評價報告。即運用教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、模糊 數(shù)學(xué)的有關(guān)理論和方法，將分項評定的結(jié)果匯總成對評價對象的整體性綜合評價。 由于評價結(jié)論對被評價者具有重要的影響，應(yīng)當(dāng)十分慎重，評

11、價組的人員要充分交換 意見，在集體討論的基礎(chǔ)上，對評價對象作出準(zhǔn)確的、客觀的、定量和定性相結(jié)合的 評價結(jié)論，并寫出評價報告。評價報告包括報告標(biāo)引和正文兩個部分評價標(biāo)引的內(nèi)容主要有：評價報告的題目；評價者；評價報告接受者； 報告的時間。報告正文的內(nèi)容主要有：摘要。對評價報告簡要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評 價，并且可列舉主要結(jié)論和建議。評價方案主要內(nèi)容。重點敘述評價標(biāo)準(zhǔn)的編制 過程及其理論依據(jù)。評價方案實施過程的描述。主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程等。結(jié)果及結(jié)果分析。介紹收集到的各種有關(guān)信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的時間、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。結(jié)論與建議。(6 )評價工作總結(jié)、

12、評價檔案的建立。評價工作的總結(jié)實質(zhì)上是對教育評價 工作的質(zhì)量進(jìn)行的評價，是按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對教育評價方案、教育評價結(jié)果和獲得結(jié) 果的過程進(jìn)行分析，促進(jìn)教育評價規(guī)范化，完善教育評價活動，提高教育評價的科學(xué) 水平，并為今后的教育評價積累經(jīng)驗。評價工作的總結(jié)還包括對評價工作的計劃管理、組 織管理、過程管理、質(zhì)量管理等方面的分析與評價。評價檔案的建立是將教育評價 過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)、資料和總結(jié) ，立卷建檔，建立教育評價檔案 管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究使用。3.反饋階段評價的反饋應(yīng)當(dāng)及時、準(zhǔn)確，以發(fā)揮評價的總結(jié)與激勵功能。評價的反饋包括 向被評價對象反饋，促進(jìn)其改進(jìn)工作；向上

13、級領(lǐng)導(dǎo)部門報告，為決策提供依據(jù)；必要時 可向公眾公布，使與評價有關(guān)的各類人士獲得信息，了解被評對象的情況，加強溝通 和聯(lián)系。反饋評價結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告 等。評價者可從實際出發(fā)，根據(jù)不同情況采用適當(dāng)?shù)姆绞?。在反饋評價結(jié)果時，評價 者必須實事求是，充分肯定成績，指出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。完善的評價應(yīng)當(dāng)包括對評價者的心理調(diào)控以及對評價的再評價 (元評價)這兩 項貫穿評價全過程的工作。四、案例分析題（每題10分，共10分）校長該不該放權(quán)給教師豐老師是個讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人，領(lǐng)導(dǎo)對他真是寵不得又橫不得。豐老師的教學(xué)業(yè) 務(wù)水平高、工作能力極強，在地區(qū)，甚至省里都很有名氣

14、。學(xué)校交給他的工作他都能 高質(zhì)且準(zhǔn)時完成，學(xué)生對他信任、家長對他放心，但他那股傲氣都讓領(lǐng)導(dǎo)不舒服。學(xué)校該實習(xí)了，王校長按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副校長、教務(wù)主任擔(dān)任相應(yīng) 職務(wù)，最后考慮到要有個能干的組員，于是就想到了豐老師。豐老師爽快地答應(yīng)了 ， 并講了自己對實習(xí)的設(shè)計，聽得王校長一個勁地點頭。最后豐老師提出條件：要我干, 我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。副校長認(rèn)為，王校長過于遷就豐老師，認(rèn)為實習(xí) 工作沒有必要征求教師的意見，直接由教務(wù)處安排即可。問題：如果你是王校長，你怎樣看待副校長的意見？你認(rèn)為校長該不該放權(quán)給老 師?并進(jìn)一步探討校長如何改進(jìn)與教師之間的關(guān)系。答:我不同意副校長的意見，我認(rèn)為

15、在評價教師時應(yīng)注意教師評價的多維性與 發(fā)展性?，F(xiàn)代教師評價的事業(yè)是開闊的，評價的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是多維的。在建立教師 評價的指標(biāo)體系時，至少應(yīng)當(dāng)從三個維度來考察評價教師的表現(xiàn)：一是教育維度，即 從教育者的角度考察教師的素質(zhì)、表現(xiàn)和成就；二是學(xué)習(xí)維度，即從學(xué)習(xí)者的角度考 察教師終身學(xué)習(xí)的意識、終身學(xué)習(xí)的能力、不斷自我完善的表現(xiàn)和成績；三十創(chuàng)造維度，即從創(chuàng)造者的角度考察教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能和革新成就。這種三維教 師評價與以往僅從教育者的角度對教師作單維評價相比 ，不僅要求評價具有較為廣 闊的視野，而且要求在關(guān)注教師當(dāng)前表現(xiàn)的同時，還要關(guān)注教師未來發(fā)展的問題。美 國教育管理學(xué)家托馬斯？薩喬萬尼在研究的

16、基礎(chǔ)上，提出了多維性的發(fā)展性教師評價 體系框架。對于任何一項評價指標(biāo)都從知識、當(dāng)前能力、未來意愿和未來發(fā)展四個 層面來加以考察。所以王校長應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給老師，從而引導(dǎo)教師更好的發(fā)展。因為教師的發(fā) 展離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)。盡管校本教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師的自主與自動，但仍然需要學(xué)校馮青來：教育教學(xué)管理案例選粹，第3頁,武漢，華中科技大學(xué)出版 社,2010。領(lǐng)導(dǎo)者必要的引領(lǐng)。要求校長關(guān)注教師的日常教學(xué)狀況，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)教師們在解決貫徹落實教育改革問題中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成 長。校長應(yīng)該為教師發(fā)展提供必要的保障。為了確保本校教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該在制度、資源和文化三個方面提供必要的保