論體育教學現(xiàn)象

1、PAGE PAGE 5試論體育教學現(xiàn)象王俊作者簡介：王?。?982），男，助教，碩士，從事體育課程與教學論研究。，張偉（1.西北師范大學 體育學院，甘肅 蘭州 730070；2.哈爾濱工業(yè)大學 體育部，黑龍江 哈爾濱 150008）摘要：結(jié)合體育教學現(xiàn)象、特點并對體育教學現(xiàn)象進行分類，分析體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和意義。揭示體育教學的本質(zhì)，體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個與學生共同學習的學生，共同學習必須容入學生。關(guān)鍵詞：現(xiàn)象；教學現(xiàn)象；體育教學現(xiàn)象A Discussion of P.E. Teaching PhenomenonWang Jun , Zhang Wei

2、(1.college of P.E., Northwest Normal Univ., Lanzhou 730070 , China )(2.Physical Education Department, Harbin Institute of Technology, Harbin 150008, China)Abstract: Phenomenon of Physical Education, Physical Education and characteristics of the phenomena classification, analysis of the performance o

3、f Physical Education in form and meaning. Revealed the nature of physical education and sports teachers is no longer passively play the implementation of curricula and teaching materials for the role, but one with students learning together and all students must capacity.Key words: Phenomenon；Phenom

4、enon of Education； Phenomenon of Physical Education；一、現(xiàn)象與體育教學現(xiàn)象現(xiàn)象是本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是現(xiàn)實事物和過程借以表現(xiàn)的可以通過感官去感覺的外部形式。這是馬克思主義哲學中關(guān)于現(xiàn)象的概念?，F(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切存在，它較多關(guān)注意識現(xiàn)象，尤為關(guān)注各種事物的主觀顯現(xiàn)方式；是人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到的存在，是人們獲得對某物的直觀或體驗的一種觀點。而沒有這個觀點，這個某物便隱而不現(xiàn)，現(xiàn)象也無法得到顯性的表現(xiàn)。存在就是一種合理的現(xiàn)象，體育教學就是存在于體育中的現(xiàn)象。例如，體育教學活動、體育教學的的主客體、體育教學組織形式等這些體

5、育教學各要素的表現(xiàn)過程就是一種存在的現(xiàn)象。當然，也會在過程中產(chǎn)生必然現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象、歪曲的不能合理反映本質(zhì)的現(xiàn)象和能夠符合規(guī)律的能夠反映本質(zhì)的現(xiàn)象。這也可以認為體育教學現(xiàn)象就是體育教學中一切外在表現(xiàn)行為的呈現(xiàn)。他所呈現(xiàn)出具有多樣性、自發(fā)性、易變形的特征，這與它本身的內(nèi)外因是具有密切聯(lián)系的，可能曇花一現(xiàn)，可能稍縱即逝，也可能恒久駐留。體育教學現(xiàn)象可區(qū)分為體育教學存在和體育教學意識兩個基本方面。體育教學存在是指體育教學的物質(zhì)方面，包括自然地理環(huán)境、學生、教師因素，但主要指硬件設(shè)施。體育教學意識是指體育教學的精神方面，包括體育教學思想、體育教學藝術(shù)、體育教學道德等。二、體育教學現(xiàn)象的特點第一、體育教

6、學現(xiàn)象的直觀性特點。體育教學現(xiàn)象排斥中介的因素，把直接的把握或這個意義上的直觀看作是一切知識的來源和檢驗一切知識的最終標準。強調(diào)本質(zhì)直觀，不僅將經(jīng)常偶然任意的變?yōu)楝F(xiàn)實的事件的本質(zhì)性，而且從自然本性上強調(diào)個別的、一次性事物的本質(zhì)，并進行一種解釋和分析。我們看到體育教師對其學生從傳授課堂中體育知識技能到使學生品德形成再到人格完善地悉心教導(dǎo)，這一切都是一種可以看到的逐漸表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，是體育教育傳承發(fā)展的必然活動，是天然本性的直觀。其二，體育教學現(xiàn)象是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上要求通過直觀來獲取本質(zhì)洞察的特點，即獲得對本質(zhì)因素以及在它們之間的本質(zhì)關(guān)系的把握。我們看到，人們常常在談?wù)擉w育教育如何發(fā)展，但又把“

7、到底發(fā)展了什么東西”這個問題給忽略了；我們看到，人們是如何認真地追求對事物環(huán)境的把握，以便不用再對事物的本質(zhì)去進行分析；人們是如何相信弄清了事物的起源或影響，就以為是回答了關(guān)于事物的本質(zhì)問題。直接地把握本質(zhì)之所以如此困難、如此不習慣，甚至對于一些人來說，似乎是不可能的，就是因為，在我們的現(xiàn)實生活中有一種根深蒂固的看法：它更多地是去把握對象，處理對象，而不是去冷靜地觀察對象，深入到對象的自身的存在中去。三、體育教學現(xiàn)象的分類當前，從體育教學的上層理論體育課程的表現(xiàn)形式上看，是出現(xiàn)多序列、多層次的現(xiàn)象。多序列指體育實踐課程內(nèi)容和一系列的課外體育活動課程內(nèi)容。多層次指課程計劃、課程標準和教材。無論是

8、從序列上還是層次上都在體育教學中呈現(xiàn)這些因素對體育教學的影響，從而使體育教學現(xiàn)象以不同形式和種類表現(xiàn)出來。筆者嘗試劃分為：產(chǎn)生應(yīng)發(fā)揮出的必然現(xiàn)象、無法預(yù)料的偶然現(xiàn)象、超標準現(xiàn)象和低劣負面現(xiàn)象。（1）首先，產(chǎn)生應(yīng)發(fā)揮出的必然現(xiàn)象在多序列方面表現(xiàn)為體育課堂教學中傳授內(nèi)容過程所有的表現(xiàn)，是以傳授教學內(nèi)容為目的所能呈現(xiàn)的必然現(xiàn)象，沒有教學內(nèi)容自然就不存在這些現(xiàn)象。其次是課外體育活動課程的實施即體育教學中教師傳授內(nèi)容和學生從事內(nèi)容所發(fā)揮的作用，它與課堂教學相比具有空間更廣闊、組織方法更豐富的特性，是表現(xiàn)體育教學不同于其它教學的主要特性載體，在課程到教學每一個機制動態(tài)運行中必然得以表現(xiàn)的現(xiàn)象，是以一種外顯

9、的方式呈現(xiàn)出來后在課程設(shè)置時被預(yù)測、被計劃。另外，體育教學現(xiàn)象表現(xiàn)在多層次為“體育教學大綱”和“體育教材”兩個層次。由于課程的實施就是教學，其目的是通過評價進行反饋，使課程與教學整個體系更加完善，也就是說“體育教學大綱”規(guī)劃課程實施，通過對課程實施既教學這一行為進行評價后反饋作用于教學大綱，從而使“體育教學大綱”到體育教學實施即教學這一過程不斷優(yōu)化循環(huán)是教學發(fā)揮最大教育性的自身完善現(xiàn)象，是體育教學得到發(fā)展的必然規(guī)律性。同時體育教材為教學的完善、學生知識的掌握起到不可或缺的作用，是教育發(fā)展至今的必然現(xiàn)象之一。（2）實際從其現(xiàn)實意義上講偶然現(xiàn)象多表現(xiàn)為無法預(yù)測的偶然現(xiàn)象。課程的發(fā)展受到社會、教育等

10、多因素的影響，歷史告訴了我們每一秒的出現(xiàn)都可能帶來想不到的事情。由于體育的特點使體育教學具有鮮明的活躍性，而這種活躍性在產(chǎn)生較強隨機性的同時必然帶來偶然現(xiàn)象作用在體育教學過程之中，這在體育教學中鮮明的表象出來。當然，在課程設(shè)置中無法控制的偶然現(xiàn)象呈現(xiàn)在體育教學的實施層面時教師必須通過教學智慧的力量加以施控，搜集在體育教學評價的思考之中，制定在課程設(shè)置的計劃之內(nèi)，逐漸構(gòu)建體育教學的強大體系并賦予更強的生命力?？梢哉f，體育教學的偶然現(xiàn)象在不斷推動體育教學成長的同時給予體育教學現(xiàn)象更豐富的表現(xiàn)。（3）超標準現(xiàn)象，是一種超額完成預(yù)期設(shè)定目標的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在體育教學的評價層面得到了回答，在體育教學

11、實施層面得到了呈現(xiàn)，在體育課程設(shè)置層面得到了孕育，是明顯超出了預(yù)計的教學效果的一種表現(xiàn)?？梢哉f，波浪起伏的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出一切事物規(guī)律性的發(fā)展，體育教學也不例外。在體育教學中，學生的興趣高，接受水平高，身體素質(zhì)好，領(lǐng)悟能力強，知識積累豐富，通過學習后學生對基礎(chǔ)知識、技能掌握超出預(yù)期設(shè)定的目標水平或形成更高的、專業(yè)化的水平。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)賦予整個體育教學體系更高的價值。（4）低劣現(xiàn)象，是指學生知識技能的掌握程度低于預(yù)期設(shè)定目標的最低標準或是無法掌握任何知識技能。對于低劣現(xiàn)象的出現(xiàn)有課程設(shè)置的原因，有評價標準與手段的原因，也有教學主客體的原因。課程目標的制定要符合教學主體的水平，要與評價手段相適應(yīng)，

12、要全方位整體的考慮體育教學目標的制定；作為教學的主體，學生和教師都要發(fā)揮各自角色的作用，教師要在不斷提高自身水平的同時深入到學生中，了解學生特點，調(diào)整合適的教學方法。學生在接受知識的同時也要積極的迎合，投入到課堂中來，不斷提高自身綜合素質(zhì)，降低低劣現(xiàn)象的發(fā)生；同時，一個好的課程評價標準與手段是教學成功實現(xiàn)的關(guān)鍵部分，體育教學評價體系的制定必須能夠正確的檢驗出體育教學的合理性，它可以通過評價檢測出體育教學中各部分及環(huán)節(jié)的問題所在。四、體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式1、不同體育課程概念界定下的體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式斯考特（Scotter，R.D.V）曾說課程是一個用得最普遍但卻定義最差的教育術(shù)語。奧利佛（

13、PeterF.Oliva）也認為，與教育的其它方面諸如管理、教學和督導(dǎo)等行動定向了的術(shù)語相比，課程確實具有一種神秘的味道。由于這些學者這樣認為也使長期以來對體育教學一詞的界定上表現(xiàn)出了多元的現(xiàn)象。從體育課程與教學關(guān)系的角度分析，承認教學包含課程的觀點與承認課程包含教學的觀點在教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式不同，前者的重心在教學，課程要服務(wù)于教學，課程的設(shè)置表現(xiàn)的更加具體化，教學過程中課程的一切現(xiàn)象得到重視，可以說在教學過程中的一切現(xiàn)象決定了課程的設(shè)置，決定了教學內(nèi)容的選擇；后者則不然，課程包含教學的觀點在教學現(xiàn)象的表現(xiàn)上更加關(guān)心政治、經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展狀況的表現(xiàn)，而政治、經(jīng)濟、社會、教育表現(xiàn)的現(xiàn)象是課程

14、設(shè)置與教學內(nèi)容選擇的重點，教學是課程的服從者。當前，課程與教學的關(guān)系可以說既有聯(lián)系又有區(qū)別。課程與教學在層次上進行了劃分，課程是教學的上層關(guān)系，教學較課程具體，在具體中通過對現(xiàn)象的總結(jié)反饋給課程，二者成為一個循環(huán)系統(tǒng)，這一現(xiàn)象的演變使教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式更加豐富和多元。2、體育項目多樣性豐富了體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式從體育教學的特點分析，體育本身具有多種項目，這決定了體育教學種類的多樣性，在大的體育教學觀下不同的項目表現(xiàn)出不同的體育教學內(nèi)容，表現(xiàn)出不同的體育教學現(xiàn)象，不同現(xiàn)象的展現(xiàn)使體育教學的內(nèi)容更加豐富多彩，而對現(xiàn)象的觀察和總結(jié)使不同內(nèi)容的體育教學產(chǎn)生了彼此的聯(lián)系，這使體育教學現(xiàn)象在不同空間中得

15、到了反復(fù)的呈現(xiàn)，也使現(xiàn)象之間產(chǎn)生了局部或整體的相似或相同，知識的積累、技能的遷移不斷的使現(xiàn)象更加外顯和重現(xiàn)，人們開始學會了解和運用現(xiàn)象，學會掌握現(xiàn)象的規(guī)律，學會制造現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使體育和體育教學雙方建立了更緊密的聯(lián)系。3、不同體育教學類型中體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式 體育教學的類型分為體育學科課程、體育活動課程和潛在課程?？梢哉f體育教學的分類本身就是一種存在的明顯現(xiàn)象，而在不同類型的體育教學中體育教學的現(xiàn)象又有所不同。在體育學科課程中，由于體育學科課程是體育文化遺產(chǎn)和體育學科基礎(chǔ)組織起來的較為傳統(tǒng)的體育教學形態(tài)，其特點表現(xiàn)為對知識的組織和規(guī)劃，對課程內(nèi)容的選擇，所以體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)自然也受

16、限定，現(xiàn)象的呈現(xiàn)多數(shù)表現(xiàn)在體育教學中，在這種被規(guī)劃被選擇成形后的壁壘中體育教學現(xiàn)象好似變得規(guī)矩。在體育活動課程中體育教學現(xiàn)象表現(xiàn)將會十分活躍、彰顯，由于體育活動課程的表現(xiàn)形式比較自由，與外界環(huán)境緊密接觸，自發(fā)性、靈活性較大，所以在這種情況下，體育教學現(xiàn)象真的活躍起來，可以在多種空間中通過與多種事物相聯(lián)系表現(xiàn)其現(xiàn)象，發(fā)揮出較大的自由、隨意、開闊等特點。對于潛在課程而言，體育教學現(xiàn)象的表現(xiàn)形式較為不易察覺，但這種現(xiàn)象確實存在。體育教學現(xiàn)象可以通過潛在課程的功能表現(xiàn)在體育教學之外，通過這一渠道，體育教學現(xiàn)象與非體育教學現(xiàn)象接觸（如校園文化、人際關(guān)系、禮儀、信仰、個人習慣等表現(xiàn)出的現(xiàn)象），二者相互影響

17、、相互融合，甚至在體育教學中融合，重新表現(xiàn)出融合后得到變化的現(xiàn)象。再例如從禮儀方面講，在用詞稱呼上更應(yīng)貼近學生，在一些常用稱呼詞中我們稍微做改動把“你們”改為“大家”，“老師”改為“我”這樣更貼近學生更有助于容入學生，拉近師生關(guān)系，把文化、社會等一些積極因素發(fā)揮到體育課堂中來。4、體育教學現(xiàn)象與體育教學本質(zhì)的動態(tài)、靜態(tài)的表現(xiàn)形式體育教學是學校體育教育工作開展中為學生身心素質(zhì)提高而制定的教育性計劃，是預(yù)設(shè)的、是有目的的安排。在這種計劃和安排中，體育教學的本質(zhì)自然不是流動的體系，不是教育活動開展的本身，也不是學習者主觀的見解和觀念。從這個意義上講，體育教學的本質(zhì)是靜態(tài)的，而體育教學現(xiàn)象是體育教學本

18、質(zhì)作用下的一種顯示，一種實現(xiàn)，是教育性計劃實施過程的一切表現(xiàn)。體育教學的本質(zhì)在起決定作用，決定體育教學現(xiàn)象的意義、表現(xiàn)形式，通過體育教學的外顯性表現(xiàn)本質(zhì)的內(nèi)涵，發(fā)揮本質(zhì)對外顯現(xiàn)象呈現(xiàn)的推動作用，以動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，從這個意義上說體育教學的本質(zhì)是動態(tài)的，同時，體育教學現(xiàn)象的背后有其內(nèi)在的本質(zhì)，無論是正面的體育教學現(xiàn)象還是負面的體育教學現(xiàn)象，在研究過程中只要通過現(xiàn)象看到本質(zhì)、了解規(guī)律，對正面的繼承發(fā)揚，對負面的加以改正，向正確方向引導(dǎo)就可以使體育教學不斷的向正確的方向發(fā)展。五、體育教學現(xiàn)象的意義體育教學現(xiàn)象解釋體育教學本質(zhì)，曾經(jīng)的一系列現(xiàn)象讓我們必須去進行反思，懂得對現(xiàn)象的反思才是真正的價值所在。當前正在進行體育課程改革，要求體育教師充分意識到自己的角色轉(zhuǎn)換。在新課改中，體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是要容入學生共同學習。在傳統(tǒng)學校體育教育模式下把學生視為“百紙”、“容器”的說法將不在存在，他們是積極參與體育教學中的主體，每個學生都有無窮的資源可以服務(wù)于體育教學，教師要更好的使這些資源表現(xiàn)出來，學生是完善教學的有機體。學