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文檔簡(jiǎn)介

1、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單在上周的輪流試教活動(dòng)中,趙老師的百分?jǐn)?shù)一課,給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。趙老師從生活入手,課前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù),自學(xué)教材,課上談對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解。已有的生活經(jīng)驗(yàn)不僅給學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解提供了強(qiáng)有力的支撐,同時(shí)又能真切地感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,孩子們課堂上學(xué)得積極主動(dòng)。如果說(shuō)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和突出學(xué)生的主體地位是趙老師課堂的兩大特色,那么練習(xí)題設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心可謂課堂的一大亮點(diǎn)。課堂片段(一):師:老師讀一些分?jǐn)?shù),你能把它寫(xiě)出來(lái)嗎?(兩位同學(xué)到黑板上板書(shū):1、50、100、99.99、44、200、)師:這些百分?jǐn)?shù)中,你喜歡哪個(gè)百分?jǐn)?shù),說(shuō)說(shuō)為什么?生:我喜歡100,我做什么

2、事,要100成功就好了。生:我也喜歡100,百分之百就表示肯定的意思。師:我也喜歡一個(gè)百分?jǐn)?shù),今天我們班的同學(xué)44人都到校了,我想選擇哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示今天的到校情況呢?生(迫不及待地):44生:不對(duì),應(yīng)該是100。(學(xué)生們突然明白了,差點(diǎn)兒上了當(dāng)。于是異口同聲地喊到100。)師:是不是用100表示的就都好呢?生:不是,有時(shí)候要百分之百就壞了。生:要是檢驗(yàn)商品,百分之百不合格就糟了。師:看來(lái)大家的辨析能力很強(qiáng),你能再?gòu)倪@些分?jǐn)?shù)中選擇合適的分?jǐn)?shù)填在下面的( )里嗎?一本書(shū)已經(jīng)看了全書(shū)的( ),還剩全書(shū)的56。一根鐵絲長(zhǎng)( )米。一輛汽車(chē)嚴(yán)重超載,裝的貨物重量是載重量的( )。提醒大家這樣做是很危險(xiǎn)的。

3、教學(xué)片段(二):小游戲:老師規(guī)定時(shí)間,學(xué)生在練習(xí)本上工工整整寫(xiě),要求寫(xiě)10個(gè)。(當(dāng)然老師給的時(shí)間大多數(shù)都沒(méi)寫(xiě)夠十個(gè))師:你寫(xiě)了多少個(gè)?生:6個(gè)。師:這是一年級(jí)小朋友都會(huì)的,能用百分?jǐn)?shù)表示嗎?生:我寫(xiě)了60。生:我寫(xiě)了80。師:猜猜他們各寫(xiě)了幾個(gè)?以上兩個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)看似很簡(jiǎn)單,整個(gè)過(guò)程在老師和學(xué)生輕松的談話聊天中完成,練習(xí)二甚至沒(méi)有題目,老師就那么隨意地處理過(guò)去了,其實(shí)不然,仔細(xì)推敲,我們才能感受到老師設(shè)計(jì)的精心與智慧。一、有目的。教師是認(rèn)真研讀教材、緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。片段一中選擇合適的數(shù)填在( )里的每一題都是針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。第1小題是針對(duì)百分?jǐn)?shù)的具體含義的。第二題

4、是針對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的含義的不同而設(shè)計(jì)的。百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,不能帶單位。而分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系,又可以表示具體的量,可以帶單位。第3小題則是針對(duì)學(xué)生難于理解大于一的百分率而設(shè)置的。結(jié)合具體的生活情景,學(xué)生理解起200就簡(jiǎn)單多了。二、有情趣。練習(xí)的設(shè)計(jì)注重了情境的創(chuàng)設(shè),既聯(lián)系生活實(shí)際又符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),而且形式新穎、富有創(chuàng)意。整個(gè)過(guò)程在談話中進(jìn)行,讓學(xué)生感到是“我在練、我在思考”而不是教師的壓制,學(xué)生做這樣的練習(xí)樂(lè)此不疲。三、有智慧。每個(gè)練習(xí)題都是一題多用,教師充分挖掘了其中的思維價(jià)值,用足用好每一道練習(xí)題,學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)中,明確了新知的本質(zhì),增強(qiáng)了辨析能力,這樣有

5、利于學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。2012年10月課堂要做真探究李艷敏(數(shù)學(xué))近兩天參與了張老師的市級(jí)公開(kāi)課的備課過(guò)程,兩個(gè)大體相同而具體細(xì)節(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。備課中,我們的大體思路是先復(fù)習(xí)有關(guān)圓的知識(shí),由復(fù)習(xí)引入圓的周長(zhǎng),怎樣求一個(gè)圓的周長(zhǎng)呢?學(xué)生會(huì)想到繩測(cè)法和滾動(dòng)法,然后教師提出要是測(cè)一個(gè)很大很大的圓或教師甩小球,你能用剛才的方法測(cè)出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎?從而造成茅盾,引出要探究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式,猜猜圓的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)?(直徑)然后讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值,找到計(jì)算周長(zhǎng)的公式。就在這一個(gè)環(huán)節(jié),我們?cè)鴰状我赘澹m然只是在計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比值前加了一個(gè)小前奏,卻

6、使課堂效果大不一樣。第一次設(shè)計(jì):師:看來(lái),這種情況下我們就不能再用繩測(cè)法和滾動(dòng)法求圓的周長(zhǎng)了。這兩種方法是有局限性的。那么有沒(méi)有一種更普遍的方法呢?師:猜想一下,圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)?(直徑或半徑)師:請(qǐng)你們利用老師給你們提供的材料和工具,小組合作,測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑,完成表格。 物品名稱周長(zhǎng)直徑1號(hào)圓2號(hào)圓3號(hào)圓4號(hào)圓師:觀察一下我們得到的幾組數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?由測(cè)量和計(jì)算,學(xué)生會(huì)觀察到圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些,從而引出“圓周率”。修改以后:師:看來(lái),這種情況下我們就不能再用繩測(cè)法和滾動(dòng)法求圓的周長(zhǎng)了。這兩種方法是有局限性的。那么有沒(méi)有一種更普遍的方法呢?師:以前我們學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形和正

7、方形,長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)寬有關(guān)系,正方形和它的邊長(zhǎng)有關(guān)系,那圓的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)系呢?(生:直徑或半徑)。師:(出示課件)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是它的長(zhǎng)和寬的兩倍,正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍,圓的周長(zhǎng)和直徑有沒(méi)有這樣的倍數(shù)關(guān)系呢?猜猜看,圓的周長(zhǎng)應(yīng)該是直徑的幾倍?(生:圓周長(zhǎng)的一半比直徑的一倍多,另一半也比直徑的一倍多,合起來(lái)就是2倍多。 )師;圓的周長(zhǎng)比直徑的兩倍多,那比幾倍少呢? (生:正方形的邊長(zhǎng)和圓的直徑相等,正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍,圓的周長(zhǎng)比正方形的周長(zhǎng)小,所以圓的周長(zhǎng)比直徑的4倍少。)師:圓的周長(zhǎng)比直徑的兩倍多,比直徑的4倍少,到底是直徑的幾倍呢?(生:算算唄。)師:將前面測(cè)量的結(jié)果填入表格,并計(jì)算圓周長(zhǎng)除以直徑的結(jié)果,填入表格里。兩次教學(xué)設(shè)計(jì)雖只是計(jì)算周長(zhǎng)與比值前的細(xì)節(jié)不同,但卻反映出兩種不同的教育理念,第一種設(shè)計(jì)看似有學(xué)生的探究過(guò)程,學(xué)生也動(dòng)手操作了,測(cè)量了,計(jì)算了,學(xué)生也是有自己的計(jì)算而得出圓周率的,不是教師給予的,但這里學(xué)生僅僅是一個(gè)操作工而已。教師關(guān)注的是知識(shí)結(jié)論性的過(guò)程,即只是要學(xué)生經(jīng)歷得出結(jié)論的過(guò)程。這樣的教學(xué)學(xué)生除得到圓周率是周長(zhǎng)與直徑的比值,又能收獲什么呢?而第二種設(shè)計(jì)卻由學(xué)生已有的長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)入手,讓學(xué)生通過(guò)遷移類推,找到計(jì)算圓周長(zhǎng)的突破口,在猜測(cè)圓周長(zhǎng)是直徑的幾倍時(shí),自然而然地為學(xué)生滲透了區(qū)間套的數(shù)學(xué)思想

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