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文檔簡介
1、簡約而不簡單在上周的輪流試教活動中,趙老師的百分數(shù)一課,給聽課老師留下了深刻的印象。趙老師從生活入手,課前讓學(xué)生收集生活中的百分數(shù),自學(xué)教材,課上談對百分數(shù)的理解。已有的生活經(jīng)驗不僅給學(xué)生對百分數(shù)的理解提供了強有力的支撐,同時又能真切地感受到百分數(shù)在生活中的應(yīng)用,孩子們課堂上學(xué)得積極主動。如果說緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和突出學(xué)生的主體地位是趙老師課堂的兩大特色,那么練習(xí)題設(shè)計的獨具匠心可謂課堂的一大亮點。課堂片段(一):師:老師讀一些分數(shù),你能把它寫出來嗎?(兩位同學(xué)到黑板上板書:1、50、100、99.99、44、200、)師:這些百分數(shù)中,你喜歡哪個百分數(shù),說說為什么?生:我喜歡100,我做什么
2、事,要100成功就好了。生:我也喜歡100,百分之百就表示肯定的意思。師:我也喜歡一個百分數(shù),今天我們班的同學(xué)44人都到校了,我想選擇哪個分數(shù)表示今天的到校情況呢?生(迫不及待地):44生:不對,應(yīng)該是100。(學(xué)生們突然明白了,差點兒上了當(dāng)。于是異口同聲地喊到100。)師:是不是用100表示的就都好呢?生:不是,有時候要百分之百就壞了。生:要是檢驗商品,百分之百不合格就糟了。師:看來大家的辨析能力很強,你能再從這些分數(shù)中選擇合適的分數(shù)填在下面的( )里嗎?一本書已經(jīng)看了全書的( ),還剩全書的56。一根鐵絲長( )米。一輛汽車嚴(yán)重超載,裝的貨物重量是載重量的( )。提醒大家這樣做是很危險的。
3、教學(xué)片段(二):小游戲:老師規(guī)定時間,學(xué)生在練習(xí)本上工工整整寫,要求寫10個。(當(dāng)然老師給的時間大多數(shù)都沒寫夠十個)師:你寫了多少個?生:6個。師:這是一年級小朋友都會的,能用百分數(shù)表示嗎?生:我寫了60。生:我寫了80。師:猜猜他們各寫了幾個?以上兩個練習(xí)的設(shè)計看似很簡單,整個過程在老師和學(xué)生輕松的談話聊天中完成,練習(xí)二甚至沒有題目,老師就那么隨意地處理過去了,其實不然,仔細推敲,我們才能感受到老師設(shè)計的精心與智慧。一、有目的。教師是認真研讀教材、緊緊圍繞教學(xué)的重點、難點展開教學(xué)的。片段一中選擇合適的數(shù)填在( )里的每一題都是針對本節(jié)課的重難點設(shè)計的。第1小題是針對百分數(shù)的具體含義的。第二題
4、是針對分數(shù)、百分數(shù)的含義的不同而設(shè)計的。百分數(shù)只能表示兩個量之間的關(guān)系,不能帶單位。而分數(shù)既可以表示兩個數(shù)的關(guān)系,又可以表示具體的量,可以帶單位。第3小題則是針對學(xué)生難于理解大于一的百分率而設(shè)置的。結(jié)合具體的生活情景,學(xué)生理解起200就簡單多了。二、有情趣。練習(xí)的設(shè)計注重了情境的創(chuàng)設(shè),既聯(lián)系生活實際又符合學(xué)生的心理年齡特點,而且形式新穎、富有創(chuàng)意。整個過程在談話中進行,讓學(xué)生感到是“我在練、我在思考”而不是教師的壓制,學(xué)生做這樣的練習(xí)樂此不疲。三、有智慧。每個練習(xí)題都是一題多用,教師充分挖掘了其中的思維價值,用足用好每一道練習(xí)題,學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)中,明確了新知的本質(zhì),增強了辨析能力,這樣有
5、利于學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。2012年10月課堂要做真探究李艷敏(數(shù)學(xué))近兩天參與了張老師的市級公開課的備課過程,兩個大體相同而具體細節(jié)不同的教學(xué)設(shè)計讓我對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有了更深的認識。備課中,我們的大體思路是先復(fù)習(xí)有關(guān)圓的知識,由復(fù)習(xí)引入圓的周長,怎樣求一個圓的周長呢?學(xué)生會想到繩測法和滾動法,然后教師提出要是測一個很大很大的圓或教師甩小球,你能用剛才的方法測出這個圓的周長嗎?從而造成茅盾,引出要探究圓的周長計算公式,猜猜圓的周長跟什么有關(guān)?(直徑)然后讓學(xué)生測量并計算周長與直徑的比值,找到計算周長的公式。就在這一個環(huán)節(jié),我們曾幾次易稿,雖然只是在計算圓的周長與直徑的比值前加了一個小前奏,卻
6、使課堂效果大不一樣。第一次設(shè)計:師:看來,這種情況下我們就不能再用繩測法和滾動法求圓的周長了。這兩種方法是有局限性的。那么有沒有一種更普遍的方法呢?師:猜想一下,圓的周長與什么有關(guān)?(直徑或半徑)師:請你們利用老師給你們提供的材料和工具,小組合作,測量圓的周長和直徑,完成表格。 物品名稱周長直徑1號圓2號圓3號圓4號圓師:觀察一下我們得到的幾組數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?由測量和計算,學(xué)生會觀察到圓的周長總是直徑的三倍多一些,從而引出“圓周率”。修改以后:師:看來,這種情況下我們就不能再用繩測法和滾動法求圓的周長了。這兩種方法是有局限性的。那么有沒有一種更普遍的方法呢?師:以前我們學(xué)過長方形和正
7、方形,長方形的周長和它的長寬有關(guān)系,正方形和它的邊長有關(guān)系,那圓的周長跟什么有關(guān)系呢?(生:直徑或半徑)。師:(出示課件)長方形的周長是它的長和寬的兩倍,正方形的周長是邊長的4倍,圓的周長和直徑有沒有這樣的倍數(shù)關(guān)系呢?猜猜看,圓的周長應(yīng)該是直徑的幾倍?(生:圓周長的一半比直徑的一倍多,另一半也比直徑的一倍多,合起來就是2倍多。 )師;圓的周長比直徑的兩倍多,那比幾倍少呢? (生:正方形的邊長和圓的直徑相等,正方形的周長是邊長的4倍,圓的周長比正方形的周長小,所以圓的周長比直徑的4倍少。)師:圓的周長比直徑的兩倍多,比直徑的4倍少,到底是直徑的幾倍呢?(生:算算唄。)師:將前面測量的結(jié)果填入表格,并計算圓周長除以直徑的結(jié)果,填入表格里。兩次教學(xué)設(shè)計雖只是計算周長與比值前的細節(jié)不同,但卻反映出兩種不同的教育理念,第一種設(shè)計看似有學(xué)生的探究過程,學(xué)生也動手操作了,測量了,計算了,學(xué)生也是有自己的計算而得出圓周率的,不是教師給予的,但這里學(xué)生僅僅是一個操作工而已。教師關(guān)注的是知識結(jié)論性的過程,即只是要學(xué)生經(jīng)歷得出結(jié)論的過程。這樣的教學(xué)學(xué)生除得到圓周率是周長與直徑的比值,又能收獲什么呢?而第二種設(shè)計卻由學(xué)生已有的長方形和正方形知識入手,讓學(xué)生通過遷移類推,找到計算圓周長的突破口,在猜測圓周長是直徑的幾倍時,自然而然地為學(xué)生滲透了區(qū)間套的數(shù)學(xué)思想
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