教科版六上第四單元第3課 電和磁 教案

1、教科版六上第四單元第3課電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)課題電和磁單元四科學(xué)年級(jí)六學(xué)習(xí)目標(biāo).電可以轉(zhuǎn)換成磁。.模仿做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)分析建立解釋。.能夠運(yùn)用通電線圈能使指南針偏轉(zhuǎn)明顯的性質(zhì)，檢測(cè)廢電池是否帶電。.體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識(shí)到留意觀察、善于思考的重要性。.理解科學(xué)探究過(guò)程中合理進(jìn)行推測(cè)、嚴(yán)謹(jǐn)開展實(shí)驗(yàn)、有根據(jù)地得出結(jié)論的必要性。.意識(shí)到科學(xué)技術(shù)可以推動(dòng)社會(huì)開展、改變?nèi)祟惿睢?在檢測(cè)廢電池活動(dòng)中體會(huì)重復(fù)使用、節(jié)約能源的意義。重點(diǎn)親歷奧斯特實(shí)驗(yàn)，理解電流可以產(chǎn)生磁性。難點(diǎn)對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過(guò)分析做出解釋。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

2、導(dǎo)入新課奧斯特發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？1820年，丹麥科學(xué) 家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針，指南 針的磁針發(fā)生了微小的偏轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象并沒(méi)有引起在場(chǎng)其他 人的注意，而奧斯特是個(gè)細(xì)心的人，他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奇怪的現(xiàn) 象，并通過(guò)三個(gè)月的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。學(xué)生回答問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生去探索，激 發(fā)他們的 求知欲。講授新課探索：用通電導(dǎo)線靠近指南針，觀察導(dǎo)線是否會(huì)產(chǎn)生磁性。 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?通過(guò)“重演”科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo) 線能產(chǎn)生磁性。實(shí)驗(yàn)材料：電源、小燈泡、導(dǎo)線假設(shè)干、開關(guān)、指南針。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)將電源、小燈泡、開關(guān)和導(dǎo)線組裝成一個(gè)簡(jiǎn)單 電路，閉合開關(guān)，點(diǎn)亮小燈泡

3、，以確保電路是通路。(2)在桌上放一個(gè)指南針。指針停止擺動(dòng)時(shí)，觀察指南針指 向什么方向。將電路中的導(dǎo)線拉直，放置在指南針的上方， 并讓導(dǎo)線的方向與磁針?biāo)傅姆较蛞恢隆?3)接通電路，觀察指南針有什么變化。再斷開電路，觀察 指南針有什么變化。反復(fù)做幾次，將結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄表 中。(4)將電路中的小燈泡去掉，讓導(dǎo)線直接連在電源兩端，形小組進(jìn)行組裝。學(xué)生分組 實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生 用短路和 繞線圈的 方法使小 磁針偏轉(zhuǎn) 得更加明 顯。試一試 線圈不同 的擺放方 法，初步認(rèn) 識(shí)磁場(chǎng)的 作用。成短路，再按之前的方法反復(fù)做幾次。調(diào)整導(dǎo)線與指南針的距離，再按之前的方法反復(fù)做幾次。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:指南針?lè)旁谧郎?，磁?/p>

4、停止擺動(dòng)后指示的是南北 方向。當(dāng)導(dǎo)線拉直放置在指南針的上方時(shí)，指南針指示的方 向沒(méi)有發(fā)生變化；接通電路后，指南針指示的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 斷開電路后，指南針再次指向南北方向。當(dāng)電路短路后，斷 開電路時(shí)指南針指向南北方向，接通電路時(shí)，指南針發(fā)生偏 轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)角度比之前大得多。實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)序號(hào)123電路狀態(tài)通路斷路通路斷路斷路磁針狀態(tài)偏轉(zhuǎn)角 度小不偏轉(zhuǎn)偏雌 度小不偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)角 度小不偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)記錄二實(shí)驗(yàn)序號(hào)123電路狀態(tài)通路斷路斷路通路斷路磁針狀態(tài)腐專角 度小不偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)角 度小不偏轉(zhuǎn)偏阜輔 度小不偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通電導(dǎo)線能對(duì)磁針產(chǎn)生磁力作用，接通電路，磁 針偏轉(zhuǎn)；斷開電路，磁針復(fù)位。用通電線圈靠近指

5、南針，重演奧斯特實(shí)驗(yàn)。1.通電線圈使指南針的指針偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料：電池、電池盒，導(dǎo)線（其中一根導(dǎo)線最好長(zhǎng)度在1米以上）、開關(guān)、指南針。實(shí)驗(yàn)猜測(cè)：通電線圈使指南針的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。填“能”或“不能”實(shí)驗(yàn)步驟：（1）做一個(gè)線圈。用導(dǎo)線按相同方向在手指上繞10 圈左右取下，固定線圈和引出的線。把不通電的線圈套在指南針上時(shí)，觀察磁針是否偏轉(zhuǎn)。接 通電路，再觀察磁針是否偏轉(zhuǎn)。改變線圈與指南針之間的角度，再次接通電路，觀察磁針 偏轉(zhuǎn)的角度。（4）做好實(shí)驗(yàn)記錄。交流研討。學(xué)生嘗試解釋。學(xué)生說(shuō)方法，并說(shuō)明理由。學(xué)生動(dòng)手 探究。交流：為什 么短路時(shí) 小磁針偏 轉(zhuǎn)角度會(huì) 變大？學(xué)生分組把指南針?lè)诺骄€圈中間，線圈與

6、磁針?biāo)傅姆较蛞恢?，指?針偏轉(zhuǎn)角度變大。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:通電線圈能使指南針的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。磁針偏轉(zhuǎn)的 角度隨著線圈與指南針之間的角度變化而變化。當(dāng)線圈立著 放，且線圈的平面靠近指南針時(shí)，磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通電線圈能使指南針的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。將線圈立著 套在指南針上時(shí)，指南針的中心越靠近線圈的中心，磁針偏 轉(zhuǎn)的角度越大。2 .用線圈和指南針檢測(cè)廢電池是否有電。先準(zhǔn)備一個(gè)指南針和做好的線圈，把線圈套在指南針上，把 要檢測(cè)的廢電池作為電源，接通電路，如果磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)， 說(shuō)明廢電池有電:如果磁針沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明廢電池沒(méi)有 電。在檢測(cè)一節(jié)廢電池有沒(méi)有電之前，必須用小燈泡測(cè)試廢電池 確實(shí)不能點(diǎn)亮小

7、燈泡了。研討：分析奧斯特實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？奧斯特實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)通電時(shí)，磁針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通電后，磁針 發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明磁針受到了磁力作用。由于前后的不同點(diǎn) 只有導(dǎo)線中是否存在電流，所以我們很容易就可以得出推論： 通電的導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁力。通電線圈產(chǎn)生的磁力比直導(dǎo)線強(qiáng)多了，用通電線圈靠近指南 針，多數(shù)情況下指針都會(huì)明顯偏轉(zhuǎn)。電和磁之間能否相互轉(zhuǎn)換?你的依據(jù)是什么？電能不是自然存在的，而是由其他能源轉(zhuǎn)換來(lái)的二次能源， 所以只要方法得當(dāng)，磁能應(yīng)該是能轉(zhuǎn)換為電能的。我認(rèn)為電和磁之間可以相互轉(zhuǎn)換。因?yàn)楹芏嗄芰啃问街g都 是可以相互轉(zhuǎn)換的。探究。交流：為什 么通電線 圈能使小 磁針偏轉(zhuǎn) 更明顯 呢？線圈 擺放方法 不同，磁針 的偏轉(zhuǎn)角 度一樣 嗎？學(xué)生研討 并回答問(wèn) 題。滲透節(jié)約 資源的重 要性。課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了電可以轉(zhuǎn)化成磁。模仿做通 電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)分